高中语文咏怀古迹其三教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx
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1、读准字音
2、读准节奏
咏怀古迹（投影）
杜甫
群山/万壑/赴/荆门，生长/明妃/尚/有村。
一去/紫台/连/朔漠，独留/青冢/向/黄昏。
画图/省识/春风/面,环珮/空归/夜月/魂。
千载/琵琶/作/胡语,分明/怨恨/曲中/论。
二读——读出情感美
1、这首诗的诗眼是什么？
（诗眼是最能体现诗歌思想情感的词句）
2、王昭君“怨恨”包括哪些方面？
诗中是怎样表现出来的？
请结合诗句和注释分析。
3、杜甫也有自己的“怨恨”吗？
他“怨恨”什么？
写作背景
唐玄宗天宝五年，杜甫（712-770）西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。
安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。
后因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。
杜甫于唐代宗大历元年（766）自云安（今四川云阳）到达夔州（今四川奉节东），一住两年。
这是他创作中的一个繁荣时期，两年内写出了430多首诗，占全诗集中的七分之二，而且有不少长篇。
从总体看，不少论者都认为在思想内容上比过去的作品略见逊色，其实，其中也有不少作品无论在思想性或艺术性上都堪称传世之作，《咏怀古迹》（共五首）即是一例。
三读——品出技巧美
4、首联是运用了怎样的手法描写景物的？
有什么作用？
悟——悟出爱国情
讨论：
既然昭君有着万般“怨恨”，她为什么还要出塞呢？
她是否可以不去？
“金孔雀”青春无悔，融入祖国蓝天
2016年11月12日，空军歼十女飞行员余旭，在飞行训练中不幸牺牲，年仅30岁。
余旭是我国首位歼击机女飞行员。
在八一飞行表演队里，她被喻为“金孔雀”。
2009年，余旭和她的姐妹飞行员们，驾驶着战鹰，出现在国庆60周年大庆的空中分列式中，以整齐的编队飞越天安门广场。
为了能够在自己钟爱的蓝天上驾驶战鹰，余旭几乎放弃了自己的所有业余时间，全心投入到了飞行之中。
余旭坚定地告诉别人：
“国家花了大力气培养我，我要一直飞下去。
做歼击机飞行员是在干事业，这是一项保家卫国的崇高事业，这是国家和人民赋予我的神圣使命，即使为国家献出生命也无怨无悔。
”
写—进行表达训练
仔细观察下面这幅昭君的画像，结合你对昭君的了解，描绘你心目中昭君的形象。
要求：
①使用第二人称，运用外貌描写。
②运用比喻或排比手法。
③200字左右。
【参考答案】
你海棠般娇羞的容颜，你菊花般的傲世风骨，你柳絮般飘飞的沉思，你桃花般红消香断的泪痕，都在这广漠中消隐。
你的聪慧，痴迷着汉赋唐诗的韵律，怎能不令人叹惋？
你的深刻，承受着岁月无痕的忧伤，怎能不心生愁怨；
你的清高，拒绝着蝇营狗苟的生活，怎能不心力交瘁？
你毅然远嫁，为了那永世的安宁，弹奏出一曲爱国的琵琶曲，让你的名字载入史册，给人们留下永恒的记忆。
【课后小结】
略
【作业布置】
1、有人用下面这句话来评价昭君的一生，请你模仿这种句式，结合杜甫的遭遇，写一句话。
叹昭君，面如春风不受幸，远嫁异域，魂魄空归。
2、请以“昭君/杜甫，我想对你说”写一段文字。
【参考答案】1、惜杜甫，志向高远难施展，漂泊一生，功业难成。
2、面对民族的兴衰，我想到的是那一抹残阳，一片荒漠，我想到了“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”的毫无怨言，我想到了放弃绿洲夹河而列的长安，甘愿远赴黄沙大漠，来换取和平的王昭君。
我不会忘记，历史更不会忘记，她对着残阳，望穿秋水的双眼，还有那一颗随民族史一起跳动的爱国心。
学情分析
古代诗歌鉴赏是高考的必考内容，但历来是一个难点。
究其原因，一是学生古代诗歌的积累量较少，没有养成诵读古代诗歌的习惯，或者说跟本就没有兴趣。
很多学生将朗读诗歌当做一件枯燥无味的事情，做起来自然就困难得多。
二是对解题的思路及方法把握不好，或者只是机械地照搬，不会灵活运用。
学习诗歌，不应急功近利，应该苦练涵养的功夫。
也就是这堂课我设计的基本思路。
读——悟——写，阅读——品悟——练笔，由表及里，由外到内，将诗歌的诵读当成提高个人感悟以及修养的必备条件。
因此，如何让学生达到这一目标，有需要循循善诱、耐心有序地引导。
引导他们想读诗，好好读诗，带着感悟读诗，并迫不及待地将自己的想法表达出来。
倘如此，我们的古代诗歌教学就不会再成为语文教学的老大难，而成为语文教学的一道亮丽的风景线。
效果分析
我觉得这一堂课的教学，达到了预期的效果。
第一，运用激趣导入，调动起学生的求知及阅读欲望，让学生产生阅读的欲望。
第二，“三读”环节的设计，循序渐进，“一读”正字音，正节奏；
“二读”品味情感；
“三读”鉴赏技巧。
三个环节步步深入，环环相扣，将学生的思维一步步引向深入，让学生对这首诗的理解逐步深入。
第三，“感悟”环节，突出了语文课的“育人”功能，由诗歌的思想感情，引入现实，引导学生具有高尚的爱国情。
“金孔雀”事例的选取，具有鲜明的时代性和代表性，更能激发学生的爱国热情。
第四，“写”的环节，实现了学生“内悟”到“外化”的过程。
实现了“输入”到“输出”的转化。
总之，这堂课能够充分调动学生的阅读积极性，着眼于培养学生的诵读、感悟、写作能力，实现了“三位一体”的效果。
教材分析
《咏怀古迹》（其三）是人教必修三中《杜甫诗三首》中的一篇课文。
看题目我们还会发现，后面有个（其三），这说明《咏怀古迹》是一个系列，它一共五首，每首各抒一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮，是一组七律诗组。
第一首写庾信。
诗人一直是赞美庾信的，诗中由庾的遭遇联系起自己的境况。
第二首写屈原弟子宋玉，既表明诗人崇拜他的词章，又深感同样的悲凉寂寞，感慨中对国运的兴衰怀有讽喻。
第三首写王昭君，全诗从“怨”字落墨，并使发出无穷怨恨之声的琵琶作为昭君的化身，别具一格。
第四首通过老百姓对刘备驾崩地的四时祭祀之勤，表达了对刘备和孔明君臣的崇敬，同时对诗人的飘泊生活不胜感慨，将荒凉的景象写得分外有情。
第五首是对诸葛亮更高的评价，艺术感染力极强。
昭君出塞、身死异国的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。
从西晋的石崇开始，到南北朝的鲍照、庾信再到唐代的李白、杜甫、白居易，都写过咏昭君的诗，其中杜甫的《咏怀古迹（其三）》最为深刻感人，并被誉为咏昭君诗之绝唱。
尽管柔柔弱弱的王昭君，没有叱咤风云，没有威风凛凛，然而诗歌那苍凉悲壮的意境，仍能使我们强烈地感受到那段凄婉哀怨的历史。
本诗学习主体为高二学生，本文是作者在特定年代、特殊时期表达自己独特心情的一篇佳作，由于年代久远，学生难以走进作者的心灵。
为了解决学生阅读隔靴搔痒的感觉，课前让学生上网查阅写作年代的相关背景以及诗人的生平经历，知人论世，真正走进作者。
另外，很多同学的理解只停留在只可意会不可言传的层面，这既是本诗的难点也是本诗的重点。
诗歌音节和谐，故事性强，这一特点会让学生对教学的过程充满期待，有利教学。
看到《咏怀古迹》这个题目。
“咏怀”二字可以看出这是一首——咏史诗。
咏史诗是我国古代诗歌中重要的一类，是以历史为客体来抒写主体情志的诗歌。
咏史诗大多针对具体的历史事件或历史人物有所感慨或有所感悟而作。
咏史诗下个定义的话，那么凡是对历史人物，历史事件进行叙述、评价、凭吊或借国家兴亡寄托个人怀抱的诗歌，都可以称做咏史诗。
咏史诗发端于秦汉时期，而唐代是咏史诗创作的成熟与繁荣期。
学习这个单元，要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情景，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣。
《咏怀古迹》评测练习
一、思考探究
1、这首诗的诗眼是什么？
为什么？
2、王昭君有哪些“怨恨”什么？
是因为什么产生的？
3、前人评价此诗杜甫是“悲昭君以自悲也”。
杜甫写这首诗仅仅是为了抒发昭君的“怨恨”吗？
他也有这样的“怨恨”吗？
4、首联运用了怎样的手法描写景物的？
这样写有什么作用？
5、既然昭君有着万般“怨恨”，她为什么还要出塞呢？
6、我国历史上有很多为了民族团结，为了民族大义而献身的女中豪杰，你能举出一些例子吗？
二、拓展练习
（一）阅读下面这首唐诗，完成1～2题。
秋兴八首（其四）①
杜甫
闻道长安似弈棋，百年世事不胜悲。
王侯第宅皆新主，文武衣冠异昔时。
直北关山金鼓振，征西车马羽书②驰。
鱼龙寂寞秋江冷，故国平居③有所思。
【注】①《秋兴八首》是公元766年（大历元年）杜甫五十五岁旅居夔州时的作品。
广德年间，吐蕃、回纥不断入侵，京师震撼，并曾一度占领长安，代宗仓促幸陕。
是时诏征天下兵，因宦官程元振专权，莫有至者。
由此首开始，主题转向回忆长安。
②羽书：
羽檄，插着羽毛的军用紧急公文。
③平居：
这里指家园。
1．下列对这首诗的赏析，不恰当的两项是（）（）
A．“闻道”一词强调事情并无依据；
“似弈棋”写出长安局势如下棋一样，不甚明朗。
B．第二句写诗人面对世事的变化莫测，感叹身逢乱世不胜悲叹，令人伤悲。
C．颔联中“文武衣冠异昔时”运用比喻，写出长安世道的变迁，文武官员都换成新人。
D．颈联是诗人杜甫对数年间唐王朝兵戈不息、局面混乱的战争情势的总结和概括。
E．“鱼龙寂寞秋江冷”情景交融，写出了诗人在清秋之中感叹自己的飘零凄苦之情。
2．本诗尾联诗人说“故国平居有所思”，那么，诗人为什么会有国家、家园之思？
请结合全诗加以分析。
（二）阅读下面这首唐诗，完成后面的题目。
送王十五判官扶侍还黔中
大家东征逐子回①，风生洲诸锦帆开。
青青竹笋②迎船出，白白江鱼入③馔来。
离别不堪无限意，艰危深仗济时才。
黔阳信使应稀少，莫怪频频劝酒杯。
【注】①大家，典出《后汉书》：
“帝召（班昭）入宫，号曰大家。
”东征，班昭随儿子到陈留赴任时作《东征赋》。
逐子，跟随着儿子。
②竹笋，典出《楚国先贤传》：
“孟宗母好食笋，冬月无之，宗入林中号，笋为之生。
”③江鱼，典出《后汉书》：
“姜母好饮江水，嗜鱼脍，姜夫妇尽孝，力作鱼脍以奉，舍侧忽有泉涌，味如江水，每旦辄出双鲤，以供母膳。
”
3.下列对这首诗的赏析，不正确的两项是（）（）
A.首句暗写王十五判官奉母归养之事，呼应标题中“扶待还”三字，领起下文。
B.“风生洲渚锦帆开”实写归舟之景，景中融情；
“离别不堪无限意”则是直接抒情。
C.颔联用叠词“青青”“白白”写竹笋、江鱼之美，抒发了诗人对大自然的热爱之情。
D.尾联写诗人为友频举酒杯，表达了对友人还黔后大展宏图、建功立业的热忱祝福。
E.全诗层次分明，多处用典，增强了内容的厚重性。
语言有的含蓄隽永，有的通俗。
4.本诗的颈联表达了作者什么样的思想感情？
请简要分析。
《咏怀古迹（其三）》课后反思
《咏怀古迹（其三）》是一首以怀古咏史为题材的律诗，杜甫借吟咏古迹，追思历史人物，来抒发了自己一生漂泊和功业无成的感慨。
本课从一首诗拓展到这一类诗鉴赏方法的归纳总结，从课内延伸到课外。
一、初步成果
归纳总结怀古咏史诗鉴赏方法：
第一步:
读；
第二步:
品；
第三步:
悟。
使学生基本掌握这一题材诗歌鉴赏的方法，养成了良好的阅读古代诗歌的习惯，也加强了学生古代诗歌审美素养。
二、存在问题
由于古代诗歌距离我们今天时间较长，涉及到古代文化中的典故很多、又蕴含古人特殊的思想情感，所以学生在理解上有很大难度，因此学生对诗歌鉴赏不感兴趣，没有信心。
学生作答时，还不能用比较规范、专业的鉴赏语言。
此外对于其他题材的诗歌（山水田园诗、咏物诗、边塞诗、送别诗、羁旅行役诗等）目前还没有探究出像怀古咏史诗这样的三段式鉴赏方法。
三、改进措施
针对以上问题首先要增强学生对中华五千年的热爱，特别是培养学生对诗歌的兴趣；
第二，探讨鉴赏其他题材的诗歌时注意为学生创设情境，给学生讲授诗歌中意象的特定文化内涵。
第三，在反复吟诵中揣摩作品韵律节奏和理解诗歌思想内容的基础上，总结出题模式，规范答题步骤和答题术语。
四、下一步研究思路：
诗歌鉴赏时我们主要对诗歌的形象、语言、表达技巧、思想内容、思想情感作概要的赏析，除了怀古咏史诗以外，山水田园诗、咏物诗、边塞诗，哲理诗、羁旅行役诗、闺怨诗、送别诗、爱情诗等题材的诗歌还没有系统的教学模式和鉴赏方法，在以后的教学中我会继续从题材的角度探讨诗歌鉴赏的方法和课堂教学模式，培养鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧和评价思想内容的能力。
课标分析
最新版新课程标准，新增了语文学科核心素养，提出了新的课程结构，创造性地提出了学业质量。
新版课标对高中语文课程性质不仅保留了旧版课标中对语文素养、思想道德素质、科学文化素质、终身学习、个性发展等的要求，还提出了对传承和发展文化、增强民族凝聚力和创造力的新要求。
新版课标在强调提高语文素养的同时，提出了以核心素养为本的理念，强调发挥语文课程的育人功能的同时，明确提出了立德树人、增强文化自信的理念，提出了注重时代性、多样性的理念。
新版课标把语文学科核心素养凝练、整合成四个方面：
语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
这四者不是独立的存在，它们之间是相互联系的。
其中，语言建构与运用是语文学科所特有的，也是其他三项的基础。
新课标指出，语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具;
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是文化获得的过程;
语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径;
语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，
在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
语言构建与运用是语文学科核心素养的基础，语言是重要的交际工具，发展语言交流沟通的能力;
思维发展与提升，语言的发展与思维的发展相互依存，通过语言运用，获得各种思维方面的发展以及思维品质的提升;
审美鉴赏与创造，阅读中华传统文化经典作品、中国革命传统作品、中国现当代作家作品、外国作家作品、科学与文化论著，形成正确的审美情趣和鉴赏品味;
文化传承与理解，热爱中华文化，理解多样文化，关注、参与当代文化;
这四个方面的内容是一个整体。
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