微课在中职课堂教学中有效应用实践研究Word下载.docx

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根据Educause报告的定义，微课（Micro-Lecture）是一段聚焦于单一、严格界定的教学主题的简短的教学音频或视频。

我国微课概念于2011年，由?

V东省佛山市胡铁生先生第一次提出，历经7年发展，微课概念在许多国内教育专家、一线教师的教学实践和总结中，几经

修改和补充，由最初的普遍认为微课是以视频为主要载体，记录教师围绕教材中某一知识点（重点、难点、疑点）而展开的精彩教与学活动的全过程，发展到微课是运用信息技术按照人的认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源（岑健林，2016）。

岑健林认为微课的主要构成有四个要素，分别是学习视频或者软件、配

套的课件、学习基础（延伸）资料或建议（外链）、学（教）案。

通过比对其他文献资料发现，这一概念定义被诸多学

者所认可，或与其他学者观点大同小异。

说明国内微课发展的阶段已经迈入微网络课程阶段。

本文的主要观点是基于岑健林提出的微课概念。

2.微课特点。

（1）微课的“短”、“小”、“精”、“趣”特色。

微课是一个结构化的数字资源，其最重要的组成部分是人们对教学素材经过精心设计制作后所呈现出来的视频或者是其他格式的多媒体文件，它们都具备四个相同的特征。

①“短”，微课所录制视频或文件时间较短，一般5-10分钟为宜，最长不超过20分钟。

②“小”，微课包涵的容量小，主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点（一般是重点、难点、疑点），或是反映某个教学策略或教学主题的教与学活动，视频或多媒体文件容量较小，一般几十兆。

③“精”，微课教学内容精悍，语言精炼。

其内容是浓

缩的教学案例，或者是某一知识点的典型案例化的教与学情景剧。

④“趣”，微课设计大都融入了互动性、游戏性、趣味性。

通过实践发现，单一枯燥的录屏微课呈现效果一般，没有互动感的微课作为教学辅助手段，其缺乏吸引力，所起得作用效果不大。

（2）微课的结构化、可视化、碎片化、非线性特征。

微课是在“互联网+”背景下，将传统教学与现代信息

技术相结合，开发的学习视频或交互软件等。

最新观点认为，知识点不是设计微课内容的唯一分割点，学生学习的转折点才是微课的最小节点，既要保证课的结构完整性，麻雀虽小，五脏俱全，又必须保证呈现的可视化，内容的碎片化、知识的非线性。

这样，使其服务范围更广、内容更具体、形式更灵活、手段更多样，为学生学习、教师教学、家长辅导、社会自学人士提供全新的资源。

以适应不同层次的学生群体，满足学生的个性化学习需求，扩大师生教与学的场所。

（3）微课的移动式、低成本优点。

微课的一大优点――移动式（漫游式）的学习。

让学生体验网络在线学习模式，学生可自主选择在任何时间，任何地点进行学习的新方式。

这样使学生能够充分利用茶余饭后，闲?

L的零碎时间个性化的自主学习，为中职学生

的学习提供了便利，也更符合00后的中职学生的认知习惯，

突破了传统教学的时空限制。

微课的优点还在于低成本：

①时间成本，学习者可以充分利用零碎的时间，通过网络随时随地学习，聚焦知识点内容，在疑难处再现重复学习，节约了学习者的时间成本，效果立杆见影。

⑵费用成本，“互联网+”背景下资源的共享速度极快，使得设计和应用、教和学之间的信息传输迅速便捷，供给者到消费者的中间经销环节被删掉，所以系统的微课价格不高，同时也节约了教师教学准备的成本。

以“微课网”（VKO）应用平台为例，教师只要花费百来块钱，就可以得到一定时间段内的系统微课课程的使用权。

况且还有“中国微课网”这个大型免费微课网络平台。

⑶制作成本低，微课制作可以采用office办公软件自带的录屏功能，也可以通过学习容易掌握的相关微课制作软件、网页来制作微课。

如果保留源文件还可以随时根据课堂的不同教学效果，在课前和课后对相应的微课材料进行修改；

教师也可以要求学习者按照要求制作简易的微课。

可见微课不难不贵，来源多元化。

二、中职课堂教学引入微课的必要

1.符合新课改理念要求。

十九大报告指出（中职教育改革）：

“完善职业教育和培训体系，深化产教融合，校企合作。

”可以看出十九大报告对新时代的职业教育提出了新要求：

大力推行教育教

学改革，让职业教育与现代信息技术相结合，打造一批学科带头人和骨干教师队伍建设。

习近平总书记也曾指出：

“要高度重视、加快发展职业教育，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。

”这就需要职业教育改革，与经济社会发展接轨，与市场需求结合，职业教育不能再出现“在黑板上耕田”“在课堂上开机器”等现象。

紧贴时代要求，精准市场需求。

成就一批新“蓝领”，让职业人一样出彩人生。

2.信息化时代的呼唤。

当前中职学生所处的社会环境看，他们大都是00年前后出生的新一代独生子女。

据不完全统计，在校中职学生智能手机的普及率很高，几乎达到人手一部。

学生家中普遍有联通的网络，电脑、IPAD等各类数码产品也是比较常见的。

而在大中城市的公众场合免费WiFi触手可及。

对于这拨“网络土著”来说，网络已成为获取知识的重要途径。

各区域、各组织机构搭建的微课平台、研发的制作软件为学生与老师之间搭起了便捷的教与学互动学习的平台，迎合了当代中职学生的认知习惯，极大提高了学生学习兴趣。

在“互联网+教育”的当今中国社会，教师应当紧跟时代发展的脚步，适应社会发展潮流，不断创新教学手段，与时进的运用现代信息技术，在教学中引入微网络课程。

3.中职学生素养特点的要求。

县域职业学校录取的都是普高的线下生、往届生，他们普遍存在文化基础知识比较薄弱，单一科目成绩差异较大，在小学或初中养成了不良的学习习惯，使得他们求知的欲望偏低，在课堂学习过程中参与度不高，其知识和能力素养普遍较低。

因而，一个优秀的职业教育教师一定是从激发学生的爱学之心开始着手教学活动的。

如何提高学生课堂学习兴趣、养成良好学习习惯、提高知识获取能力、激发学生自主学习的愿望、帮助学生改善现有的学习现状。

教师要不断提高自身综合素养，加强新知识、新理论的学习，勇于实践，将互联网与教学有机融合。

以福州市自2018年5月开始实行的中等职业学校计算机学业水平考试为例（该测试是否通过成为学生顺利毕业的重要依据）这一政策性工具，极大的激发了学生学习计算机基础知识和操作技能的热情，如果学生发现在其他的学习活动中（例如制作微课程）能把学会的计算机知识技能有效的迁移，则对于学生的思想教育，事半功倍。

4.传统课堂教学模式的弊端。

传统的课堂教学大都以问题为导向，采用任务驱动或项目驱动式教学法。

解决教材的三维目标，一般采用PPT或投影的形式来突破教材中的重点、难点、疑点，通过统一的授课方式，让学生获取知识，培养学生各方面知识素养。

传统课堂教学难以吸引中职学生的注意力，解决学生

学习过程中的重难点。

传统的教学模式在“互联网+教育”的信息化时代已经显得苍白无力，无法适应00后中职学生求知的需求，急需改革创新教育教学模式，摒弃传统教学思维的束缚，充分利用互联网平台去改革创新教学方式，只有这样才能被新时代的学生所接受。

5.学校教学环境设施设备日臻完善。

近年来国家大力推进教育均衡化，学校教学设施日臻完善，中职学校基本实现校园无线网络全覆盖，而且收费低，各班教室配有交互式电脑，为学校开发信息化教学提供有力的支撑。

以上是中职学校开展微课教学的前提和基础，微课教学必将成为传统课堂教学的一大利器，引领未来学校课堂教学的新方向。

三、微课在中职课堂教学中的有效应用

目前微课一般通过网络平台在线学习，成为学生学习活动的一个组成部分，让学生课前、课中、课后对所学习的知识点（重点、难点、疑点）的再现学习模式，极大激发学生学习的兴趣，提升了学生的自主学习能力，从而提高课堂学习的有效性。

1.介绍预习方法，指导新课自主学习。

良好的预习方式方法侧面反映出学生自主学习和终身学习的潜力，微课可以在这里大放异彩。

每一节课课前或

者课程临近结束，老师除了发布新课的学习要点微课，还可以发布“预习指导微课”。

以心理课“沟通”这一主题学习为例，在预习指导微课中，通过简易的人物对话，设置学生观察记录生活中不良的倾听习惯和良好的倾听表现的任务，对照学习教材中的知识点，或总结或补充。

此举引发了学生观察生活、发现问题、解决问题、学以致用的兴趣，也贴合教学实际，比单一的交代学生课后自习更有效度。

2.导入新课教学，激发学生学习兴趣。

一堂课的成功与否，关健一环3～5分钟的新课的导入，高效的课堂导入能够迅速吸引学生注意力，让学生快速投

入到课堂学习中。

微课以其集音频、视频、图像、文字等于一体的视听模式，激发学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中进入学习状态。

在上心理课时，为凝聚学生的注意力，导入新课，播放埃及微电影《TheOtherPair》，短短4分钟，虽然没有一句台词，此时无声胜有声，深刻感染了?

W生心理，引发学生对人性中最美的心灵思考。

3.创设教学情境，提高课堂教学效果。

中职学生普遍学习习惯差，在听课过程中，普遍存在注意力不集中的现象。

据调查，教师在上课过程中每个班

至少有3―5个学生注意力不集中，或睡觉、讲话、开小差、

搞小动作，玩手机等现象，占班级学生总人数的十分之一左右。

在中职学校的文化课教学过程中，我尝试录制了一些微课，在课堂教学中插播，应用微课创设教学情境，以音频、视频形式展示出来，学生非常喜欢，越来越受到中职学生的青睐。

微课就象把课本某一知识点（或某一片段化），优化为一段小剧本，一部微电影，让教材内容形成直观、有趣和实用的视频，呈现给学生，化枯燥的教材知识为形象、生动的视频，极大改善了学生学习效果。

4.利用微课复习，有效应对教材中重难点。

微课只精讲少量知识内容，特别便于中职学生的复习、消化、吸收课文内容，通过日积月累过程，使学生所学的知识不断丰富。

尤其对学习有困难，学习基础不扎实的学生提供了很好的学习手段。

微课做为传统课堂的补充，解决了学生学习过程中遇到的重点、难点、疑点一时不解，难以消化的问题。

弥补了传统课堂教学的不足。

比如，学生在学习地理时间计算的时候，教师可以录制地理有关时间计算的视频，在PPT上讲解解题思路，计算过程，发到学生学习平台上，供学生自主学习观看，帮助学生理解解题方法和思路。

对课堂上不理解、不明白、有疑惑的内容，可以配合微网络课程的配套学习资源来查找问题的答案。

还可以利用QQ、微信、UMU与老师进行互动，提出问题，或与同学进行讨论。

又比如，我们在讲解太阳高度时，就

可以让学生自已实践操作，录制学生小组在操场上用竹竿法测量太阳高度实践视频，放到网络学习平台上，供学生自主学习。

它的互动性、实践性、可再现性，是传统教学所无法比拟。

很好地解决了中职学生学习过程中遇到的学习困难，破解了传统课堂教学的局限性。

四、微课教学的反思与不足

笔者认为课堂上师生真挚的情感交流是学生成长过程中必不可少的重要成分，微课的人机机械对话是否适合长期课堂教学还需验证，作为传统教学辅助或链接之用，值得推广。

目前微课程资源还没有完善的体系、质量良莠不齐，所关注的知识点往往是碎片化，其内容缺乏系统性。

各区域微课研发和应用各自为政，面向中职教育领域的微课研发更是少之又少，主要以面向基础教育领域的文化课为主。

职业教育由于职业类别众多、专业课程分类精细、技术性强、技能操作要求严谨、导致微课开发难度大，通用性不高。

参考文献

[1]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].

《中小学信息技术教育》，2013，04：

15-18.

[2]岑健林.中国电化教育“互联网+”时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J].《中国电化教育》2016，12：

97―100.

[3]林伟，王婷婷.运用微课资源变革地理课堂教学的几点尝试[J].《中学地理教学参考》，2014，08：

39-40.