《刘姥姥进大观园》 获奖教案高效课堂一等奖教案Word文件下载.docx

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红楼梦?

的作者，籍贯沈阳〔一说辽阳〕，生于南京，约十三岁时迁回北京。

曹雪芹出身清代内务府正白旗包衣世家，他是江宁织造曹寅之孙，曹顒之子〔一说曹頫之子，约生于1724年〕。

写作背景

本文节选自?

第四十回〔人民文学出版社2000版〕,题目是编者加的。

这是刘姥姥二进大观园，送来些野菜瓜果。

恰巧贾母听得此事，请刘姥姥过去陪她说话。

刘姥姥便说村里的故事，贾母甚是爱听。

贾母在大观园设宴招待刘姥姥，刘姥姥看什么都新鲜，闹出了不少笑话。

读准字音

一径〔jì

nɡ〕潇湘馆〔xiāo〕蓼溆〔liǎoxù

〕捏丝戗金〔qià

nɡ〕

漱盂〔shù

〕麈尾〔zhǔ〕撮弄〔cuō〕四楞〔lé

nɡ〕铁锨〔xiān〕发怔〔zhè

nɡ〕秋爽斋〔zhāi〕篾片〔miè

〕银箸〔zhù

〕

敁敠〔diānduo〕楠木〔ná

n〕调停〔tiá

o〕肏攮〔cà

onǎnɡ〕

促狭鬼儿〔cù

〕筵席〔yá

n〕嬷嬷〔mó

辨清字形

理解词语

一径：

径直。

蓼溆：

水边有着许多花草的地方。

这里指大观园中的一个景点。

蓼，一年生草本植物。

溆，水边。

捏丝戗金：

把捏成各种图案花纹的金丝嵌在器物上。

戗金，在器物图案上嵌金。

相干：

指相互间有联系，有关系、有牵涉，多用于否认句或疑问句。

仔细：

小心，留神。

敁敠：

同“掂掇〞，估计，盘算。

撮弄：

戏弄。

不伏手：

不称手，不好用。

促狭鬼儿：

爱捉弄人的人。

促狭，爱捉弄人。

新课导入

?

中写笑最经典的就是刘姥姥二进荣国府席间这幅群笑图，可以说，群笑图中每个人物都个性鲜明、栩栩如生、呼之欲出。

最有意思的是曹雪芹只有一个“哈哈大笑〞，九个“笑〞，那他是怎样生动传神地描写出众人的笑态呢？

在他笔下，每个人的笑又有什么不同的特点呢？

新课展开

【初读课文，整体感知】

1.用一两句话概括课文讲了一件什么事？

刘姥姥二进荣国府，和大家一块吃饭时出丑，逗得上上下下大笑不止。

2.刘姥姥在文中表现了哪些性格特点？

刘姥姥特点：

识趣凑趣、说话幽默幽默，言谈地道本分；

装疯卖傻，但实际上很有心计，是一个善于察言观色、世故、精明的农村老太太的形象。

【再读课文，梳理结构】

给文章划分层次，并概括层意。

第一层〔贾母起身笑道……说的众人都笑起来〕：

写凤姐、鸳鸯等人设局取笑刘姥姥。

第二层〔只见一个媳妇端了一个盒子……给板儿夹在碗上〕：

写刘姥姥上演“笑〞剧的过程。

第三层〔一时吃毕……婆子们添上碗筷来〕：

写刘姥姥上演“笑〞剧后的感慨及凤姐、鸳鸯等人以实情相告。

【品味亮点词语】

1.“刘姥姥便站起身来，高声说道：

‘老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头。

’自己却鼓着腮不语。

众人先是发怔。

〞句中的“发怔〞这一词语有什么表达效果？

这一“发怔“细节写得尤为传神，特别真实，这个看似无声的间歇时间，实际上是为后面写众人大笑做铺垫。

2.“刘姥姥便伸箸子要夹，那里夹的起来。

满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。

〞赏析加点词语的表达效果。

“闹〞“撮〞两字写出了刘姥姥使不习惯沉且滑的筷子，夹不住鸽子蛋，以至于鸽子蛋满碗乱跑的情形，生动、传神地写出了刘姥姥夹鸽子蛋时的窘态；

“伸〞字突出了刘姥姥吃鸽子蛋时的小心翼翼而又憨态可掬；

“滑〞和“滚〞两字写出了筷子光滑、鸽子蛋小，且鸽子蛋掉下时速度之快。

总之，这些动词就生动传神地写出了刘姥姥吃鸽子蛋时滑稽可笑而又憨态可掬的神态，突出了刘姥姥的朴素、小心翼翼、怯懦的性格特点。

【感悟精彩句子】

1.“李纨笑劝道：

‘你们一点好事也不做，又不是个小孩儿，还这么淘气。

仔细老太太说。

’〞此举表现了李纨怎样的性格特点？

显示李纨的厚道。

2.“林黛玉笑岔了气，伏着桌子嗳哟。

〞林黛玉的笑表现了她怎样的性格特点？

林黛玉笑但又竭力控制，反映出她含蓄、有教养而又谨慎的性格特点。

3.“探春手里的饭碗都合在迎春身上。

〞这里只言片语写了迎春，这是一种怎样的写作手法，表现了迎春怎样的特点？

此处点到迎春，卻未描绘其情态，作者运用了“不写之写〞的手法，“不写〞她的笑，正是“写〞了她那独特的性格─懦弱、麻木，感情不外露。

4.“独有凤姐鸳鸯二人掌着，还只管让刘姥姥。

〞一句可以看出凤姐、鸳鸯有着怎样的特点？

凤姐、鸳鸯的笑而不露，反映出她们善于计策，爱耍小手段、取笑、捉弄人的性格特点。

5.刘姥姥道：

“去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。

〞这句话可以看出刘姥姥怎样的性格特点？

金银的筷子反而不及平常的伏手合用，作者利用几个细节塑造出刘姥姥的朴素实在的老农妇形象。

6.“宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫‘心肝’。

〞这句描写宝玉的“笑〞表现了宝玉怎样的性格特点？

宝玉笑时钻到贾母的怀里，反映出他的天真、孩子气的性格特点。

【把握文章主旨】

1.概括节选局部的主要内容。

节选局部叙写了刘姥姥二进荣国府，和大家一块吃饭时出丑，逗得上上下下大笑不止的故事。

刻画了刘姥姥这一识趣凑趣、说话幽默幽默，言谈地道本分；

装疯卖傻，很有心计，善于察言观色、世故、精明的农村老太太的形象。

2.这场“笑〞剧的背后包含了作者什么样的思想感情？

这场“笑〞剧的背后包含着作者的悲悯与尊敬，作者正是以悲悯尊敬的眼光来描写刘姥姥这位胼手胝足，换取温饱的小人物的；

同时，作者也透过了刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭〞的景象，对贾府的腐败进行了深重的谴责。

写作方法运用

【深入研读，探究方法】

1.情节跌倒起伏，有铺陈，有高潮，有结局。

节选局部完整地刻画了一次刘姥姥上演的“笑〞剧。

故事从写凤姐、鸳鸯等人设局取笑刘姥姥，再到写刘姥姥上演“笑〞剧的过程，最后写刘姥姥上演“笑〞剧后的感慨及凤姐、鸳鸯等人以实情相告。

情节完整，尤其写刘姥姥上演“笑〞剧的过程，更是故事的高潮，作者也做了详细的刻画。

2.人物刻画细腻传神，人物性格各有侧重。

节选局部主要刻画了刘姥姥的形象。

刘姥姥是丑角，但她绝不是傻子，她早道是为了哄老太太开心……所以，刘姥姥不是傻子，而是一位“大智假设愚〞的人物，为了环境的需要，她不得不装作愚者，以获得别人的同情，希望得到些恩惠。

还有文中通过“笑〞剧的详细刻画，反映了不同人物的性格特点。

凤姐、鸳鸯的笑而不露，反映出她们善于计策，爱耍小手段、取笑、捉弄人的性格特点；

林黛玉的笑又竭力控制，反映出她含蓄、有教养而又谨慎的性格特点；

宝玉笑时钻到贾母的怀里，反映出他的天真、孩子气的性格特点等。

【方法活用，片段作文】

学习本文刻画各色人物的“笑〞，也刻画出人物活动的场景。

真实细腻、反映不同人物的性格特点。

教学板书

教师引导学生课后完本钱课时对应练习，并预习下一课时内容。

教学反思

教学此文，教师首先站在?

的大背景下，给学生介绍相关的知识，了解背景。

然后指导学生读文，梳理文中对人物的刻画，着重抓住对人物“笑〞的刻画。

紧接着组织学生展开讨论，引导学生品味“笑〞对刻画人物所起的作用。

最后播放87版?

电视剧“刘姥姥进大观园〞一集，增强直观感受。

学生在课堂上有独立读文、思考，有讨论交流，有直观视觉体验，丰富了学生的阅读体验和情感体验。

5　藤野先生

1．梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的根本特点。

2．透过事件理解作者情感。

3．揣摩文章独特的语言风格。

第1课时

一、导入新课

同学们，忆及老师，三味书屋中“方正、质朴、博学〞的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，那么如日后鲁迅在回忆中所说的：

“在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓励的一个。

〞那么藤野先生是怎样的一个人？

为什么会让鲁迅这样深情感念呢？

今天，我们将一起走进那段难忘的经历，去拜访这位给鲁迅以鞭策的先生。

二、教学新课

目标导学一：

认识作者，把握写作背景

作者简介：

鲁迅（1881－1936），中国现代文学的奠基者。

原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

1918年5月，首次以“鲁迅〞作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说?

狂人日记?

。

他的著作以小说、杂文为主，代表作有：

小说集?

呐喊?

彷徨?

故事新编?

；

散文集?

朝花夕拾?

散文诗集?

野草?

毛泽东评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。

他也被称为“民族魂〞。

写作背景：

这篇散文记叙了鲁迅1902年至1906年在日本留学的生活片段。

鲁迅到日本后，在东京的弘文学院补习日文。

1904年，他转赴仙台，进医学专门学校学医。

藤野先生这时正在该校任解剖学教授。

在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。

但藤野先生并不如此，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。

这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受反动政府及其御用文人的迫害，他从北京南下，来到厦门大学任教，作此文以思念藤野先生。

目标导学二：

整体感知，理清层次

1．默读课文，初步感知文意。

标示段序，并疏解疑难字词。

2．这是一篇回忆性散文，作者主要回忆了一段什么样的人生经历？

明确：

回忆20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历。

3．文中所写事件变换了几次地点？

请找出文中说明地点转换的语句。

东京——仙台——离开仙台

4．按时间和地点转移，本文可以分成哪几局部？

第一局部（1－3），写东京所见所感；

第二局部（4－35），写仙台学医生活（与藤野先生相识、相处、离别）；

第三局部（36－38），写离开仙台以后（对藤野先生的深切思念）。

目标导学三：

研读东京所见所感

精读第1－3段，思考：

作者为什么说“东京也无非是这样〞？

结合具体内容进行分析并体会作者的情感态度。

与“到别的地方去看看，如何呢？

〞“我就往仙台的医学专门学校去〞相照应。

以极其厌恶的情绪和辛辣挖苦的笔触，描写了清国留学生肮脏庸俗的生活。

流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪，反衬了一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

【教学提示】

教学中注重品读作者语言，抓住“标致〞“精通时事〞等反语以及描绘留学生形象、生活细节的语言，体会其中强烈的挖苦意味，把握作者的情感基调。

目标导学四：

研读去仙台学医途中的见闻感受

1．作者去仙台途中，为什么会特别提到“日暮里〞和“水户〞这个地名，反映了什么？

“日暮里〞这两个地名引起了作者对“日暮乡关何处是〞（唐·

崔颢?

黄鹤楼?

中的诗句）的联想，当时清政府的时局就像“日落〞（暮即落日），反映的是对清政府无能的失望之情。

作者正是为拯救灾难深重的祖国到日本、到仙台的，所以20年后还记得这个触发自己忧国之思的地名；

记得“水户〞，是由于这里是“明的遗民朱舜水先生客死的地方〞，“朱舜水对抗满清，百折不挠……鲁迅一向崇拜他的人格〞（许寿裳语）。

沿途只记得这两个地方，反映了作者忧国忧民的思想。

2．说说你对“大概是物以希为贵罢〞这一段话的理解。

对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映了日本人民善良的心地和友好的情谊。

而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵〞，从作者看来，他感受到的不全是尊重，这里包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。

理解“大概是物以希为贵罢〞这句话，在具体教学中，可以联系时代背景以及作者幽默自嘲的语言风格，体会作者强烈的爱国之情。

第2课时

同学们，通过上节课的学习，咱们了解了作者离开东京的缘由，也从作者的所见所感中，体会了作者强烈的忧国忧民之情。

接下来咱们一起跟着作者见一见文章的主人公藤野先生，再想一想，上节课的内容与藤野先生有什么联系。

研读重要事件，把握人物形象

1．作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？

作者是如何塑造藤野先生的形象的？

耳闻藤野先生是“穿衣太模胡〞“会忘记带着结〞的形象，是个不讲究的人。

“我〞目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书〞，有“缓慢而很有顿挫的声调〞的先生。

作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。

2．默读第11－23段，说说这局部写了“我〞与藤野先生交往的哪几个典型事件，并说说它们分别表现了藤野先生哪些精神品质。

①添改讲义——对学生关心，对工作认真负责；

②纠正“我〞的解剖图——对学生严格要求；

③关心“我〞的解剖实习——对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步；

④了解中国女人裹脚——严谨求实的精神。

3．“我〞与先生交往的典型事件中，哪个最触动你？

例如：

添改讲义事件最触动“我〞。

先生在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属不易，而能发现血管的细小挪位，不仅表现了藤野先生的观察仔细，也表达出先生的治学严谨与纯善之心。

就教学而言是对学问以及学生负责，就医道而言更是对生命的负责。

4．作者是如何评价藤野先生的？

谈谈你对此评价的看法。

第37段主要是作者对藤野先生的评价。

藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。

正是因为藤野先生具有如此高贵的品质，以公正之心对待作者，关心作者，给作者以鼓励和真诚的帮助，并以自身的人格魅力影响了作者，因而在作者的眼里和心里是伟大的。

探究作者弃医从文的原因，把握文章脉络

1．藤野先生有这么多优秀品质，对“我〞如此关心，按理“我〞应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢？

当看到日本学生的狂妄傲慢（匿名信事件），尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候（看电影事件），“我〞的思想受到了严重挫伤。

医术再高，只能医病，不能医治人心。

要救中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点。

于是决定弃医从文，改变志向。

材料链接：

这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。

所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。

——摘自?

〈呐喊〉·

自序?

【教学建议】

具体教学中，教师要注重引导学生抓住两个事件中的细节，深入体会其带给作者的思想冲击。

并能够重点解读“中国是弱国，所以中国人自然是低能儿……也无怪他们疑惑〞“在讲堂里的还有一个我〞“呜呼，无法可想！

〞等表现作者情感态度的语句。

进而帮助学生理解鲁迅弃医从文的深刻内涵。

2．这篇文章题为?

藤野先生?

，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对“我〞的优待，还写了匿名信事件和看电影事件。

这些事情与写藤野先生有什么联系？

文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。

写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机，也是他后来弃医从文的思想起点。

写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生做正面陪衬。

写匿名信事件是为藤野先生做反面衬托。

写看电影事件是作者与藤野先生辞别并决心不学医学的直接原因。

总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。

3．最后一句话中的“良心发现〞“正人君子〞分别是什么意思？

表现了作者怎样的情感？

用这一句结尾有什么作用？

“良心发现〞：

作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；

“正人君子〞：

那些为军阀政客张目而又自命为“正人君子〞的文人。

表现了作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗的情感。

这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。

本文有两条线索，叙事明线是“我〞与藤野先生的交往，暗线是“我〞爱国思想情感的变化，两条线索都对文章起着支撑作用，各不相悖。

教师宜在教学总结时点明，让学生对文章脉络有更清晰的认识。

三、板书设计

藤

野

先

生一、见藤野之前在东京（1－3段）

　　　　　相识

二、与藤野　相处

　　　离别

（1）往仙台、初到仙台（4－5段）

（2）相识（6－10段）

　相处

（11－23段）添改讲义

纠正解剖图

关心解剖图

了解裹脚

（3）弃医从文

（24－31段）匿名信事件

看电影事件

（4）　离别

（32－35段）赠照片

题字惜别叮嘱

三、对藤野的思念（36－38段）装订收藏讲义

悬挂生生照片

多写文章

可取之处

1.由浅入深，层次清楚，教学思路清晰，利于学生把握文本内容。

2．注重联系背景知识，细致解读文章词句，体会深刻内涵。

缺乏之处

1.课堂时间有限，内容要点较多，对本文文体特点及写作风格的扩展不够。

2．由于时代的限制，学生对作者情感态度的理解不够深刻。