《幼儿园教育指导纲要》解读优质PPT.ppt

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十章八十四条第四条教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展。

全社会应当关心和支持教育事业的发展。

全社会应当尊重教师。

第五条教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

制度,义务,权利,三、纲要制定的依据,学校,

（二）中华人民共和国教师法（一九九三年十月三十一日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过，中华人民共和国主席令第十五号，自年月日起施行。

）结构：

九章四十三条第三条教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

教师应当忠诚于人民的教育事业。

第四条各级人民政府应当采取措施，加强教师的思想政治教育和业务培训，改善教师的工作条件和生活条件，保障教师的合法权益，提高教师的社会地位。

全社会都应当尊重教师。

教师,权利,义务,资格,待遇,幼儿园教师专业标准（试行）征求意见稿,2011年12月12日教育部公布“幼儿园教师专业标准（试行）”公开征求意见。

专业理念与师德：

专业知识：

专业能力：

职业理解与认同、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为。

幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识。

环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。

三、纲要制定的依据,（三）幼儿园管理条例1989年8月20日经国务院批准，1989年9月11日中华人民共和国国家教育委员会令第4号发布，1990年2月1日起施行。

结构：

六章三十二条第一章总则第二章举办幼儿园的基本条件和审批程序第三章幼儿园的保育和教育工作第四章幼儿园的行政事务第五章奖励与处罚第六章附则,幼儿园,条件,审批,管理,（四）幼儿园工作规程（1996年6月1日中华人民共和国国家教育委员会第25号令）结构：

十章六十二条总则；

幼儿入园和编班；

幼儿园的卫生保健；

幼儿园的教育；

幼儿园的园舍、设备；

幼儿园的工作人员；

幼儿园的经费；

幼儿园、家庭和社区；

幼儿园的管理；

附则,三、纲要制定的依据,纲要与规程的关系,纲要只将规程第四章“幼儿园教育”的内容展开并具体化以在规程与教育实践层面之间搭起过渡的桥梁。

纲要是规程的下位文件，是指导幼儿园教育教学的抓手。

在指导教育教学方面，纲要是规程的细化、具体化，如果说10年前的规程是纲，那现在的纲要就是目，正所谓纲举目张。

纲要更具有科学性、整体性、实践性。

四、纲要的主要内容,幼儿园教育指导纲要（试行）的框架,

（一）总则,说明制定纲要的依据、原因、目的幼儿园管理条例和幼儿园工作规程；

指导幼儿园实施素质教育。

说明我国幼儿园教育的性质和根本任务幼儿园教育是“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。

其根本任务是为幼儿一生的发展打好基础。

规定了我国幼儿园教育的外部原则更新教育资源基础上充分利用自然、家庭、社区等外部资源。

幼儿园教育的特点在环境中学习，在生活中学习,在一日活动中学习。

幼儿园教育的内部原则尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异。

（二）教育内容与要求,五大领域指哪几个领域？

强调“各领域的内容相互渗透”，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

划分的理由：

1.这是比较成熟的、科学的分类。

2.它有利于教师按知识的性质来选择相应的教法和理解幼儿的学习。

3.领域名称熟悉，有利于接受纲要。

五大领域健康领域,正确的健康观念意味着幼儿身心健康、意味着幼儿持续的正常发展意味着每个幼儿的平等的普遍发展、意味着需要健康促进的主动发展。

幼儿健康教育的目标的价值取向1.幼儿健康包括身心两方面：

身体健康以发育健全、具备基本的生活自理能力为主；

心理以情绪愉快、适应集体生活为主，两方密不可分。

2.保护和锻炼并重3.注重良好行为习惯的形成幼儿健康行为的养成是健康教育的核心,五大领域健康领域,为什么说“保护幼儿的生命和促进幼儿的健康”是幼儿园工作的首要任务？

“保护幼儿生命”是由幼儿身心发展的特点所决定的。

幼儿的生长发育迅速但未完善，幼儿的活动欲望强烈但自我保护意识薄弱，幼儿的心灵稚嫩纯洁但易遭到伤害，生命的存在是从事其他一切学习活动的必要前提。

“促进幼儿的健康”是有幼儿健康的特有价值所决定的。

幼儿健康教育不等于“上健康课”,幼儿健康教育的形式离不开健康教学幼儿不太容易理解的健康常识、需要系统训练的健康行为技能等，只能通过教学设计引导、启发幼儿探索、理解和掌握。

幼儿健康教育的范畴超出上健康课幼儿健康教育的成效受到环境的影响幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活活动环境和人文环境，使幼儿情绪安定、心情愉快。

五大领域语言领域,第一次提出重视儿童语言运用的要求强调发展语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是引导“乐意与人交流，讲话礼貌；

注意倾听对方讲话，能理解日常用语，清楚说出自己想说的事；

喜欢听故事、看图书、能听懂和会说普通话”。

淡化语言形式学习，重视语言交际的功能。

第一次对早期阅读的提倡和重视提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；

利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。

”,五大领域语言领域,字体大且不求多。

插图宜活泼，促进幼儿阅读动力。

配合幼儿生活经验，以发扬友爱、孝顺父母、热心服务、爱护动物等经验为主。

有利于幼儿创造与想象。

幼儿教师和家长应为幼儿选择什么样的早期阅读材料？

五大领域语言领域,早期阅读经典材料之一早期阅读经典材料之二发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

五大领域社会领域,目标从两个维度提出的：

一是社会关系的维度：

幼儿与自身（自信、主动、坚持）；

幼儿与他人的关系（乐群、互助、合作、分享、同情）；

幼儿与群体或集体关系（遵守规则、爱护公物和环境）；

幼儿和社会的关系（社会职业、家庭、祖国、世界文化）。

二是心理结构的维度：

认识、情感态度和行为技能。

社会性人在特定社会生活中所形成的比较稳定的对人、对己、对社会的认识、情感态度、行为等方面的特征。

五大领域科学领域,科学领域的内容与要求1.科学教育的内容应从身边取材2.形成安全的探究氛围3.提供有意义的材料4.在科学活动中发展幼儿合作、表达和交流能力5.科学与数学融为一体6.让儿童感受技术、崇尚科学7.培养环境保护和行为,科学领域目标（关键词）：

好奇心、求知欲、主动探究,五大领域科学领域,指导要点：

1.是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。

2.让儿童亲历和感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

3.科学教育生活化，学习身边的科学。

五大领域艺术领域,幼儿园艺术教育的新取向：

一、综合性取向二、注重幼儿的艺术感受力和创造力发展的取向三、注重幼儿进行个性化艺术活动的取向（我的家）四、艺术教育与幼儿生活紧密相联的取向五、注重幼儿对艺术活动进行反思和评价的取向六、注重艺术活动过程的取向,四、纲要的主要内容,幼儿园教育指导纲要（试行）的框架,（三）组织与实施,贯穿着尊重幼儿的权利、尊重教师的创造、尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育教学的客观规律等理念，突出组织与实施中的教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性等原则，明确教师在幼儿学习活动中的角色和作用。

在幼儿学习活动中教师的角色支持者、合作者、引导者,

（一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。

耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

（二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

（三）关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。

（四）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

（五）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。

（四）教育评价,教育评价的功能了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量。

幼儿园教育评价的主体多元化：

管理人员、教师、幼儿、家长。

幼儿园教育评价的原则教师自评为主，园长及有关管理人员、其他教师和家长参评。

幼儿园教育评价的主要内容以幼儿为中心。

幼儿园发展评价的原则通过评价来了解幼儿的发展，以便提供更加适宜的帮助和指导。

（四）教育评价不要给孩子贴标签,期待效应（皮格马利翁效应），是一个心理学的概念，通常是指在人际交往中，一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻的变化。

（四）教育评价对幼儿的评价应是多元的,1.许多研究发现，儿童一旦离开学校，是否会有良好的表现与成就与他的IQ无正比关系。

1983年美国哈佛大学霍华德.加德纳教授在智能的结构一书中提出多元智能理论。

2.加德纳指出，智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。

认识八大智能,多元智能理论给我们的启示：

1.不同的人有不同的智能组合2.对幼儿智能的评价应该是多元的3.优势智能带动劣势智能，使每一种智能都能发展到一个适当的水平。

五、纲要精神解读,知识观,儿童发展观,“终身教育”理念,“以人为本”思想,

（一）知识观,淡化了对具体知识技能的要求，提法变得比较概括和笼统。

（纲要在教育内容部分没有单独列出一个知识或技能的清单）,

（二）儿童发展观,纲要在教育与发展之间仍然坚持了“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”的观点。

在教育的目的性与发展的可能性之间寻找平衡点,

（二）儿童发展观,发展的规律性-何时教A.发展的能动性问题B.发展的阶段性问题C.发展的自然性问题,2.引导幼儿发展的原则,发展的可持续性-教什么A.把握教育的即时效应和发展的潜在性问题B.培养终身受益的品质,发展的全面性和差异性-如何教A.发展的全面性B.发展的差异性,（三）“终身教育”理念,“21世纪的基础教育把每个学生潜能的开发、健康的个性的发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步形成作为最重要的任务。

纲要各领域的目标表述较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，突出了我国基础教育共同的情感、态度、价值观等方面取向；

各领域都强调良好的习惯形成，强调合作、参与、探索；

强调通过“引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”来学习知识、技能这些都明显着眼于培养幼儿终身持续发展所需要的基本的重要的素质。

（四）“以人为本”的思想,自身空间视觉智能尊重幼儿的个体差异，给幼儿以自尊和自信！

窗边的小豆豆了解孩子的内心世界才是教育孩子的出发点。

谢谢大家！