三年级上册科学教案第二单元冀教版全Word下载.docx

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知道液体的表面在静止时一般会保持水平。

2、在教师的引导下，能从对具体现象的观察、比较中，提出可探究的科学问题；

会做对比观察实验；

能选择自己擅长的方式表达研究结果；

能综合运用所学知识，制作有创意性的科技作品。

3、愿意合作与交流，分享他人的智慧，体验合作的愉快；

乐于用学到的知识改善生活。

4、初步了解所学的科学知识在日常生活中的应用。

教学重点：

知道固体、液体和气体的概念，能区分固体、液体和气体；

教学难点：

在教师的引导下，能从对具体现象的观察、比较中，提出可探究的科学问题；

教学时间：

1课时

教具准备：

多媒体课件

课型：

新授课

教学方法：

观察法、实验探究法

教学过程：

一、创设情境，导入新课

教师拿出事先准备好的物品（气球、木块、袋装奶等），提出问题：

“你们能给这些物品分一分类吗？

怎么分？

”

教师请一位学生上台来按自己的想法进行分类。

学生根据生活经验，很可能分类时按照固体、液体、气体的标准分类。

如果出现这种情况，教师就问：

“是不是只有这一种分类方法？

还可以怎样分？

”有的学生可能提出别的分法，教师应给予肯定：

“很好，没有被惯性思维束缚。

”最后，教师要引导学生回到学习内容：

“虽然分类方法有很多种，但我们今天学习的内容确实是固体、液体和气体。

”（板书课题）

二、自主学习，合作探究

1、初步感知。

（1）将带来的物品按照一定标准进行分类，并将分类结果记录下来。

学生分小组交流分类的依据。

教师用多媒体展示分类结果。

教师提示：

如果生活中你们见过某种物体具有多余一种形态，就将它填入相应圆圈的重叠处。

每小组选出自己的发言人代表本小组发表分类结果，并与其他小组交流，加深对物体3种形态的认识。

（2）教师提问：

在我们的生活中，也少不了这些东西的影子。

同学们想想平时还见过哪些物体是属于这三者中的？

分别属于哪一类？

学生举例说明，教师将学生的结果按照他们的归类标准标注在相应的圆圈内。

对于不正确的结果，教师可以引导学生正确归类。

教师引导学生思考：

为什么水、醋、牛奶等颜色不一样，味道也不一样，我们却把它们归为一类呢？

教师以同样的问题引导学生思考固体、液体的定义。

教师时时总结：

像牛奶、醋、水这样可以流动的物体，我们称之为液体；

像木块、石块、玻璃瓶等这样不能流动的物体，我们称之为固体；

像空气等这样能向四面八方流动的物体，我们称之为气体

2、对比认知。

（1）对比观察固体、液体、气体的形状。

虽然这些固体、液体和气体就在我们身边，但是大家对他们了解吗？

下面，我们就来研究这些物体具有哪些主要特点，首先我们来研究一下固体。

学生分小组选择几种固体，观察固体的形状，掂一掂它们的重量，感觉它们的软硬程度和透明程度。

请各小组按照试验单的提示，合作完成对固体特点的研究。

分小组探究时，教师引导学生讨论下面的问题：

所有物体分别是由哪些材料制成的？

有什么用途？

所有的固体都有固定的形状吗？

不同的固体有哪些相同和不同的特点？

学生进行观察研究的同时，要做好结果的记录工作。

教师可以帮助学生列出记录用的表格。

实验结束后，每小组派代表汇报本小组的实验结果，同时倾听其他小组的实验结果，进行小组间交流。

教师进行总结，得出固体的主要性质：

具有一定的形状，一定的质量，大多数是比较赢得物体。

教师引导学生根据研究固体特点的方法，李永波李荣启、气球等工具研究液体和气体，发现液体和气体的特点。

教师小结：

气体和液体没有一定的形状，比较柔软，能够流动，虽然都有一定的质量，但气体质量较轻。

（2）观察水平面。

老师这儿有几幅关于水杯的图片（出示平放和斜放装有水的水杯的图片），你们能发现它们的相同和不同吗？

学生对比后发现：

虽然杯子分别平放和斜放，但是杯子里的水面始终是水平的。

固体平放和斜放是否也会出现这样的现象呢？

学生动手操作，对比液体和固体的平放和斜放情况，发现固体不会出现与液体相同的现象。

师生小结：

液体不论怎样放，水面都是平的，我们称之为水平面。

水的这一特点，在生产生活中还有着广泛的应用，比如：

为了检查所盖的房屋等是否平整，人们发明了水平仪。

三、巩固提升

1、这节课我们通过实验，了解了固体、液体和气体的性质。

那么，固体、液体和气体的性质有哪些相同和不同呢？

教师先让学生试着回答，发现学生存在疑问的地方。

小组讨论：

怎样区别固体、液体和气体？

2、学校新作了一块牌匾，准备挂在会议室的墙上，怎样能很方便地知道所挂的匾是否水平？

学生思考后，利用所学知识解决问题。

四、回顾总结

通过本节课的学习，你们有哪些收获呢？

学生交流后汇报。

板书设计：

固体有固定形状，不能流动

液体没有固定形状，能流动静止时保持水平

气体没有固定形状，能流动

教学反思：

7固体、液体的体积和质量

教学目标：

1、知道固体、液体有固定的体积和确定的质量。

2、探探究固体、液体的体积和质量过程中，乐于表达自己的观点，愿意倾听他人的意见，积极进行合作学习。

3、能对液体、固体占据空间大小是否是固定的表现出探究兴趣。

4、了解到所学的科学知识在日常生活中的应用。

知道固体、液体有固定的体积和确定的质量。

探探究固体、液体的体积和质量过程中，乐于表达自己的观点，愿意倾听他人的意见，积极进行合作学习。

实验探究法、讨论法

一、导入新课。

教师出示故事：

《乌鸦喝水》可以让学生讲一讲故事，适时提出问题：

乌鸦为什么最后能喝到水了呢？

学生思考并交流，教师导入新课。

二、自主探究

1、实验指导。

（1）教师引导学生设计实验探究液体、固体是否占据空间。

学生交流想法：

去一大一小两个杯子，把小杯放在空水槽里。

取一大满杯水，往小杯里倒。

水满了，继续倒，水会流出来，说明水已占据了小杯的空间。

设计对比实验，取两个大小相同的杯子，第一次实验把一满杯水倒入另一个空杯子，空杯子正好装满。

第二次实验把一满杯水倒入空杯子前，先往空杯子里倒入一部分水，当水满后，继续倒，水就会流出来。

这说明液体占据空间。

第二次实验在空杯子里先放一个石块，再往里面倒一满杯水，发现水满后，倒水的杯子里有剩余。

这说明石块占据了杯子的空间。

（2）其他同学还有不同的想法吗？

请各组讨论本组用什么方法来探究液体或固体是否占据空间。

（3）学生以小组为单位，选择实验方案，并准备实验器材。

教师合理调配不同小组分别做不同实验。

2、学生做实验。

教师巡视，加强对学生操作方法的引导，提醒学生完成记录单。

3、学生交流汇报，师生共同总结：

液体、固体都占据空间。

4、小结评价。

教师对学生探究的过程进行评价，对优秀的小组进行表扬，对出现的问题进行指导，帮助学生提升探究水平。

（二）液体、固体有固定的体积。

1、教师提出问题：

液体、固体占据空间的大小是固定的吗？

（1）教师引导：

液体、固体占据空间有大小之分吗？

（2）学生交流，得出：

不同物体占据空间的大小不同。

（3）教师讲解：

物体所占空间的大小就叫体积。

2、想一想，算一算：

烧杯中水的数量

实验方法

实验现象

实验结论

500ml量杯装满水

放入一块石头

流出200ml水

石头的体积：

剩下水的体积：

3、师生小结：

液体、固体都有固定的体积。

（三）液体、固体油确定的质量。

液体、固体有确定的质量吗？

怎么知道这块石头的质量？

（2）学生交流，用天平称一称。

（3）教师：

一枚订书钉有质量吗？

怎么测量？

（4）学生交流（称100枚订书钉的质量，除以100，得到1枚订书钉的质量。

）

（5）教师引导：

橡皮泥改变形状后，质量会变吗？

（6）学生交流、实验，得出：

橡皮泥改变形状后，质量不变。

（7）教师引导：

一杯奶有质量吗？

（8）学生交流、实验。

2、称一称，算一算（以下为实验记录单示例）：

一块石头质量

船形橡皮泥质量

圆团橡皮泥质量

100枚订书钉质量

1枚订书钉

质量

空杯子

空杯子和牛奶

总质量

牛奶质量

3、师生小结、评价，得出结论：

液体、固体都有确定的质量。

三、总结拓展

1、课堂小结

教师对本节课中学生的探究活动进行小结和评价。

2、课后拓展。

师：

请同学们课下取一块冰，先称一称它的质量，等它融化后再称质量，比较前后质量是否有变化。

固体：

有固定的体积有确定的质量

液体：

8气体的体积和质量

1、知道气体有确定的质量，没有固定的体积。

2、能开展空气占据空间、空气有确定的质量等探究实验。

3、愿意倾听、分享他人的信息；

能按要求进行合作探究学习。

4、能利用所学知识解决生活中的问题。

知道气体有确定的质量，没有固定的体积。

能开展空气占据空间、空气有确定的质量等探究实验。

同学们，通过前两科的学习，我们知道了方木块、魔方喝牛奶都有固定的体积和确定的质量。

那气体是不是也有固定的体积和确定的质量呢？

二、探究过程。

活动一：

空气占据空间实验。

（一）向锥形瓶内倒水实验。

同学们，固体、液体占据空间的大小就是它们的体积。

那空气看不见，摸不着，我们应该怎么研究呢？

（学生可能想到用一个物体，如气球、塑料瓶等装一部分空气的方法来进行研究。

（教师可根据学生的回答进行总结：

研究空气的体积，就是看监控其是否占据了一定的空间。

教师出示一个带有孔橡胶塞的锥形瓶，橡胶塞上插有漏斗。

师:

同学们,请问这锥形瓶中有什么?

生:

空气。

那如果把水快速倒人漏斗中,水能不能很容易地流到锥形瓶中?

（学生猜测。

教师提示学生实验注意事项:

1橡胶塞要塞紧。

2往漏斗中倒水时速度要稍快些。

3.注意别洒在桌面上。

（学生分组开展实验,并汇报实验现象）

生：

把水快速倒进漏斗，水留存在漏斗中，很难流入锥形瓶内。

水不容易流进锥形瓶中，是谁阻碍了水的流动？

锥形瓶中的空气。

空气是怎么阻碍水的流动的？

水被漏斗的空气阻住了。

有没有方法让漏斗中的水很容易地流进瓶子里呢?

（学生讨论方法，分组验证交流实验现象。

把橡胶塞拔出一点，使塞子与瓶口之间留一些缝隙，漏斗里的水就很快流进瓶子中。

把水快速倒人漏斗中，水不容易流进去，动一动橡胶塞，水就比较容易流进瓶中了。

这是为什么？

快速倒水时，水堵在漏斗细口处，空气出不去,水就不容易下来；

当橡胶塞和瓶子之间有缝隙时，空气会流出，水很容易流进瓶内。

这说明空气在瓶中占据了一定的空间。

由此看来，空气总是占据一定的空间。

（二）不会湿的纸团。

通过上面的实验。

我们知道了空气总是占据一定的空间。

如果把一个纸团塞到杯子的底部，把杯子竖直倒放人水槽中，使杯子全部没人水中，再竖直提起。

杯子里的纸团会不会湿呢？

教师提示学生实验注意事项：

1.塞人杯子底部的纸团一定塞紧,以确保它中途不会掉落。

2.杯子按入水中时要保持竖直，提出水面时也要保持竖直。

3.杯子提出水面时，要用餐巾纸擦掉留在杯口的水。

（学生进行实验验证，并交流实验结果：

纸团没有湿。

同学们能用刚才学到的知识解释纸团为什么没有湿吗？

因为空气占据了杯中空间，竖直将杯放人水中时，杯中的空气出不来，水就进不去，所以纸团设有湿。

这个实验也充分说明了空气是占据空间的。

活动二：

改变空气体积实验。

空气能占据一定的空间，也就是说空气是有体积的。

那么，空气是不是也像固体、液体一样，有固定的体积呢？

（学生依据生活经验进行猜测）

我们用注射器吸取20毫升的空气,用橡皮紧紧堵住出口。

教师出示实验注意事项：

1.用力向上拉动注射器活塞，观察注射器内空气的体积有什么变化，记录下来。

2．用力向下压注射器活塞，观察注射器内空气的体积有什么变化，记录下来。

（学生分组开展实验并交流实验现象）

生我发现拉动活塞时，空气的体积变大；

用力压活塞时，空气的休积变小。

也就是说，空气的体积是会变化的。

这说明空气没有固定的体积。

活动三：

测量空气质量的实验。

空气没有固定的体职，那有没有确定的质量呢？

我们来一起称称吧！

称量物体时，常会用到天平。

（教师简单介绍天平的各部分构造、功能以及称质量的基本步骤。

教师出示材料：

天平、排球、球针、打气筒，提问：

空气究竟有没有确定的质量呢？

请同学们根据以上材料设计实验方案。

（学生分组讨论实验方案，并汇报、交流。

请同学们根据设计的实验方案来进行实验，在实验过程中注意天平的使用方法。

（学生开展实验,并汇报实验现象。

充满气的排球比没有气的排球重。

那增加的重量是什么的重量？

空气的重量。

请同学们阅读24页的资料卡。

（学生阅读，教师继续提问：

同学们从中知道了什么？

伽利略的实验说明了空气有确定的质量。

师;

通过实验和资料卡，我们可以得出：

空气有确定的质量。

三.拓展活动

这节课通过不断地探究，我们知道了空气有确定的质量，但没有固定的体积，也没有固定的形状。

那同学们能不能利用空气的性质制作“空气炮”或者其他空气玩具呢？

请同学们课下查阅资料，自己动手制作一下吧！

8、气体的体积和质量

气体占据一定的空间

没有固定的体积

有确定的质量