古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录Word下载.docx

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同学们，你们听过由诗谱写的歌曲吗？

生（齐答）：

听过。

都听过哪些诗曲？

生1：

我听过《锄禾》的诗曲，非常好听。

生2：

在一次少儿节目上，我听过《鹅》、《望庐山瀑布》等由诗谱写的歌曲，非常有韵味。

生3：

老师，我们班上的很多同学都会吟唱《春晓》，好听极了！

好的，就让我们一起来吟唱一首《春晓》：

春眠不觉晓，

处处闻啼鸟，

夜来风雨声，

花落知多少。

（师生一起吟唱《春晓》，学生意犹未尽。

）

老师也非常喜欢吟唱诗曲，现在，老师唱一首歌，你们帮老师听一听，看看这首歌在哪种场合唱较合适？

师（吟唱）：

长亭外，古道边，芳草碧连天。

晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。

天之崖，地之角，知交半零落。

一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。

（师入情地哼唱，学生入迷地听着。

（歌曲完毕，故作迟疑状）谁能帮老师这个忙呢？

好像可以在欢快热闹的场合唱。

不，我倒觉得应该是在平静柔和的时候唱。

我想这首歌曲应该是表达一种依依惜别的感情。

是吗？

你怎么知道的？

老师的表情、老师吟唱的曲调告诉了我。

你是个心思细腻的孩子，感情也很丰富，谢谢你！

其实不仅歌曲能表达难分难舍的离别情意，古诗也有许多是表达与友人送别情意的。

今天老师就向同学们推荐一首诗歌。

（师转身板书课题古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

（学生齐读课题。

评析：

由诗谱曲师生吟唱是本课开场的一个亮点，在师生、生生轻柔、平缓富有韵味的曲调声中，诗韵、诗情已弥漫整间教室，并悄无声息地融进学生的心田。

你能理解题目的意思吗？

这首诗写的是李白送孟浩然去广陵。

更具体的，应该是李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行，送其去广陵。

是更为具体了。

题目中哪个字的意思表示去呢？

“之”字。

你知道李白和孟浩然各是什么人吗？

他们之间是什么关系？

李白和孟浩然都是唐朝的诗人。

生2；

李白和孟浩然是非常要好的朋友。

师（补充）：

李白和孟浩然不仅唐朝著名的诗人，还是好朋友，而且是——师生关系。

孟浩然是李白的老师。

平日里，他们无话不谈而且兴趣爱好相同，都喜欢把酒吟诗作对。

可以说李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之间的感情是难分难舍的。

题目中有两个词表示地点，你知道他们的地理位置吗？

生：

我只知道广陵就是今天的扬州。

（其他学生满脸疑惑）

（师一边在黑板画出黄鹤楼和广陵的示意图，一边介绍他们的地理位置。

学生频频点头，脸上露出会意的笑容。

适当的时候，教师“该出手时就出手”，不要错误地以为“讲”多了导多了就是违反新课程理念。

本环节，在学生“满脸疑惑”的情况下，教师板画了黄鹤楼至广陵的示意图，学生便能一目了然。

你准备怎样读懂这首古诗呢？

先读熟，再背诵。

通过查找资料加深对古诗的了解。

（全班努力思索着。

我觉得还应该看着插图想像一下当时的情景，这样有助于我们对诗意的理解，进而体会诗歌要表达的感情。

是的，我们读懂一首古诗，首先要读通古诗，再理解诗句的意思，接着借助画面想像当时的情景，体会诗歌表达的感情，最后把诗歌背下来。

这是一种学习古诗的好方法。

（师板书：

读通——理解-——想像——体会——背诵。

“教无定法，贵在得法”，同理，“学无定法，贵在得法”。

中年级学习古诗应有别于低或高年级，中年级学习古诗应有所侧重，重在抓重点字词引发想像，重在感悟诗境、体验情感。

本环节，教师的“你想怎样读懂这首古诗”一问犹如抛出一条红细绳，把学生个人独特的学习方法这一颗颗珠子串起来，形成一法，并引导学生顺着红绳上的这一颗颗闪亮的珠子美美的学文。

请同学们自由读一读，遇到生字多读几遍，再读给同桌听一听。

（学生纷纷朗读起诗歌，同桌互相检查朗读，师下去巡视指导。

比一比谁读得又通顺又流利。

（指定2名同学朗读，师生共同正音。

大家一齐试着读一读。

（全班齐读一遍。

请各学习小组，根据自学要求自学，比一比哪个小组的学习成果最丰硕？

（师用幻灯出示学习要求：

1、借助注释理解字词意思；

2、联系词义理解诗句的意思；

3、在古诗旁画出不理解的地方或提出不理解的问题。

（学生自学5分钟左右，师巡视各小组学习情况。

现在是展示你们小组学习成果的时候了，既然是集体智慧的结晶，上来汇报的时候，老师建议用“我们小组认为”等来汇报较为合适。

哪个小组先来说呢？

我们认为“孤帆”的意思是只有一只帆船。

从文中注释，我们了解到“唯”的意思是“单单”、“仅仅”。

小组一致认为“尽”的意思是“没有了”、“消失了”。

关于诗句的意思，你们能理解吗？

我们理解第一、二行诗句的意思了。

“好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。

”

下扬州）

第三、四行诗句的意思是“我伫立江边，目送友人的小舟越行越远，渐渐消失在水天相接的地方，只看见浩浩荡荡的江水流向天际。

集体的力量是伟大，看来通过自学，大家学到的内容还挺丰富的。

好，再自己读一读诗句，看看你还有什么疑问吗？

“西辞“是什么意思呢？

（一边引导学生看黑板上的地理示意图，一边讲解）因为黄鹤楼在广陵的西边，孟浩然正要离开黄鹤楼远去广陵，所以说成是“西辞”。

西辞）

为什么孟浩然要离开李白呢？

为什么孟浩然要去广陵呢？

同学们都是爱动脑筋的同学，提出的问题都非常重要。

（正当老师表扬同学的时候，一向较调皮的一个男孩举起了小手。

老师，为什么题目不用“李白送孟浩然之广陵”呢？

我感觉挺恰当的。

（又惊讶又兴奋）你真是个非常细心而且大胆的同学，敢于向诗人提出挑战。

我想，这些问题还是由同学来解答吧。

同桌间可以议一议。

教育智慧是良好教育的一种品质，有智慧的教师具有深刻的洞察力和敏锐的观察力，能系统地感受和准确地判断教育教学过程中可能出现的细微变化。

本环节中，教师关注学情，善于捕捉学生问题的亮点，并以此为契机，引导学生展开探究进行有效的对话。

没有点出是谁送孟浩然到广陵，更能激起读者的阅读兴趣。

我仔细地品味了一下，还是原题目好，为什么呢？

比较有味道，改正的题目太直白了。

是的，或许黄鹤楼是李白与孟浩然两人友谊的见证地，或许李白过份难过，不想直接用自己的名字作题目。

老师和同学的解答，你们能满意吗？

（生纷纷点头示意。

你们知道李白在什么时候送别好友孟浩然吗？

众生：

“烟花三月”

你能想像“烟花三月”是一种什么样的画面吗？

繁花似锦。

春花烂漫。

百花齐放。

呵，全是一个个那么美好的词语。

能用具体的语句来描述吗？

在草如荫花似锦的阳春三月里，微风轻拂着大地，彩碟在花丛中翩翩起舞，一群群扎着小辫子的小孩儿在青草地上放着风筝……真的很美！

是呀！

那是个花枝招展，如烟如雾的三月，仿佛每逢过节夜空烟花璀璨的美丽画面。

想继续想像画面吗？

我仿佛看到了各色细细的碎碎的野花遍布野外，就如给大地披上了一件碎布花衣，太迷人了！

我想用词汇来描述，那是个像烟花一样撩人眼、扰人心的美好三月，人们的生活是那么快乐！

（师点示课件，出示“烟花三月”的美丽画面，学生“呀”地兴奋地叫起来。

让我们把从美丽的画面中获得的美好情感带入古诗中，一起再次美读古诗吧！

（生微眯着双眼吟诵，陶醉在诗意中。

表面上看，好像是牵引，似乎学生处在被动状态，但实际上并非是搀扶着学生在走路，而是教师指点给学生一个个前进的路标。

诗中的一个个意象，就是一个个明亮的路标，寻着它们，引发丰富的联想，学生就可以轻松地走进意境，感悟诗境了。

请听一段涛声，并说说你的感受。

（播放浪涛激打海岸的声音，声势浩大。

说说你此时的感受。

我仿佛看到了江面上波涛汹涌，船只犹如一叶叶扁舟在江面上起起伏伏。

江面上风大浪大，我真为那些出行的人担心。

江面上波涛汹涌，景色壮观！

此时，李白正在欣赏美景吗？

为什么？

不。

此时，李白心情非常难受，因为好友即将与自己离别了。

你哪里看出来？

“孤帆”

“唯见”

“尽”

哦，懂得从古诗中的字词感觉出，了不起！

思考一个问题：

这时候的江面上是不是只有孟浩然的船只呢？

不是的。

为什么李白看见的是“孤帆”呢？

好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。

李白的目光追随着好友孟浩然，别的什么都没有在李白眼中停留。

你独特的感受力令老师吃惊！

语文教学要做到尊重学生的独特体验，以学生为本，就要充分调动学生自己的生活经验和知识积累，让学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

”教师在引发学生情感之前的铺设无疑是成功的。

由一段浪涛激打海岸的声音勾起学生无限想像，无边的离别愁绪，因此才有了“李白的目光追随着好友孟浩然，别的都没有在李白眼中停留”的绝妙体验。

师（点击课件，出示课文插图），想像一下，李白和孟浩然在离别时可能会说些什么？

同桌两人分别扮演李白和孟浩然演一演、说一说。

（学生兴致很浓，有的深情地告别，有的“挥泪”作别，有的拱手相送——老师认真地巡视全班，不住地点头）

谁能来扮演一下呢？

（拱手）今日相别，何日再见！

（略带悲伤）朋友，一路走好！

（深情地）天下哪有不散的筵席啊！

生4：

（自信地）后会有期！

（拱手）是呀，今日相别，后会有期！

可是，相见的日子遥遥无期呀！

（播放音乐《送别》）

走进诗境，融入诗人的内心世界，感受此时诗人李白和孟浩然的离愁别绪是执教者设计本环节的意图。

当江涛声声击打在孩子的心坎上时，他们的眼前仿佛浮现出当时诗人与好友的离别情景，于是，情不自禁地拱手互道珍重，真诚地道声：

“朋友，一路走好！

”在《送别》的乐曲声中，浓浓地不舍、深深地伤感之情悄然浸湿了孩子的眼睛。

师（伤感地）：

帆影已远逝了，诗人李白仍翘首东望，此时他的心情如何呢？

非常难过。

你试着读一读，看看怎样才能读懂诗人此时的心情？

（音乐继续播放）

谁来读一读？

请同学们听一听谁的读最能打动你心？

（师指定3名同学朗读诗歌，并组织点评。

我欣赏丙同学的读，甲同学读得太快了，好像要将孟浩然快快送走似的。

乙同学读得较慢，能体现李白舍不得孟浩然，但情感的投入不够浓。

丙同学在重点处读出重音，还能延长，依依不舍之情在其表情上也能体现出来，深深地打动了我。

老师觉得这几个同学都读得不错，尤其是丙同学。

老师还发现了我们班的同学都是点评专家，评得非常准确、到位。

老师也禁不住想参加你们的朗诵会。

（兴奋地）太好了！

（师配乐朗诵完毕，学生不约而同地热烈鼓掌。

（师扬起双手，做个指挥状，全班深情地朗诵。

这一节课，同学们学得非常认真、投入。

现在该是收获的时候了。

请从“课堂大闯关”中，任选一个过关，有信心吗？

生（兴奋地）：

有！

（师以幻灯出示“课堂大闯关”要求：

1、我能有感情地吟诵这首诗；

2、我能理解每句诗的意思；

3、我能吟唱这首诗；

4、我还知道李白写的其它诗歌；

5、我也知道其它有关友人送别的诗歌。

6、我能为这首歌谱曲吟唱。

（顿时四个小组展开过关斩将的激烈场面。

学生个个充满自信。

过关斩将开始，谁来当第一个吃螃蟹的人呢？

我想有感情地吟诵这首诗。

（这个学生是班里朗读较差的同学，读得断断续续，还读错几个生字，但老师仍然充满微笑地鼓励着。

如果把每个生字都读对了，相信你会读得更好！

（学生微笑着点点头。

（紧接着一个又一个学生举手过完后面的几关。

许多同学还想挑战自我，挑战同学。

那么，你可以利用课外时间选择没过完的关卡继续过关。

今天，老师也带来几首表达友人送别的古诗，这些古诗可以说千古传唱，脍炙人口。

请同学们选择其中一首背下来。

（师幻灯出示古诗内容：

《山中送别》《送杜少府之任蜀州》

山中相送罢，城阙辅三秦，风烟望五津。

日暮掩柴扉。

与君离别意，同是宦游人。

春草年年绿，海内存知己，天涯若比邻。

王孙归不归？

无为在歧路，儿女共沾巾。

（此时，下课铃声响起）好，同学们课后再背给同桌听，比一比，谁最快记下来。

教师能以课堂为主阵地，提供打开学生阅读视野大门的钥匙，给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课内走向课外，做好语文课堂学习的“延伸”，引导学生在课外这个大天地里无止境的学习，是新课程语文教师的另一角色功能。

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