教师读后感1500字共10篇读后感Word格式.docx
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《我可以做什么》，结果，全班30个同学，就评出了30个第一名：
有的是钢琴弹奏第一名，有的是英语口语会话第一名，有的是饲养小动物第一名，有的是厨艺第一名，有的是足球前锋第一名……最后，蜜儿老师去天庭找到了那位活了9999岁的老仙人，取来了121号皮袋子，把满满一大袋微笑的空气倒进了校园。
校园里凋谢的花全开了，老师在微笑着讲课，学生微笑着听讲……我说到这里，你一定也喜欢上这本书了吧?
书中的其他老师也很有特点哦!
罗老师很有爱心;
舒老师对调皮同学特别有“妙招”;
江老师头上翘着一撮头发，就像一棵“消息树”;
古老师侧面看与出土文物北京猿人有许多相似之处……这些老师能把学生带进一种神奇的环境里，插上想象的翅膀，学到丰富的知识。
小说写得幽默、简洁、想象力非常丰富，很多地方都会令人捧腹大笑。
如果你也想认识这些“非常老师”，你可千万要去买一本看看哦!
通过我们提供的高中生关于教师节的读后感，大家一定会对读后感有新的认识，从而养成写读后感的好习惯!
《给幼儿教师的一把钥匙》读后感教师读后感1500字
（2）|在读书漂流活动中，我阅读了《给幼儿教师的一把钥匙》这本书，这本书吸引我的是大量来自一线教师所写的发生在我们身边的教育案例，以及非常有针对性的、可操作的、能帮助我们解决问题的策略指导，还有穿插了很多孩子活动的照片，照片孩子可爱的笑脸，灵活在身影，那样的熟悉亲切，照片里教师的环境创设、材料的提供都是一种启发。
本书内容则重要分为《教师与儿童》、《教师与家长》、《教师与社区》三部分。
每一个问题，每一个案例，每一个分析它都是来源于教师教育上发生的实例，而掌握解决这些问题是每个一线教师必须具备的教育技能。
里面还有教会教师如何更好的去帮助家长转变教育观念，如何跟家长沟通使家园合作更有效。
第一部分《教师与儿童》系依据《纲要》对教师教育技能的基本要求设计的。
纵观《纲要》，我们可以看出“以人为本”的思想是它的一个突出特征，在里行间都透出“尊重幼儿、保障幼儿权益，促进幼儿身心全面和谐发展”的儿童观。
我们知道，教师是学校教育的实施者，最直接的教育对象是幼儿，最首要的教育目标也是幼儿。
当然，这不等于“儿童中心论”。
教师和幼儿之间依然是辨证统一的，教师是教育的主导，幼儿是教育的主体。
作为教师，无论我们开展的是哪一类活动，都要在亲身体验中感悟教育内涵，从简单、易操作的教育策略中掌握时间要点，努力以参与者、支持者、合作者、引导者的身份，积极地予以投入。
《约翰尿裤子了》则给予我很多启示，对于幼儿尿裤子现象，案例中的老师是怎么做的：
鼓励约翰自己脱裤子小便，自己换干净裤子，在不断的表扬声中，给孩子提供了一个学习的支架，让约翰尽可能自己做。
这种尊重幼儿，鼓励幼儿、落实行动的观念是值得我们学习的。
所谓授人以鱼不如授人以渔。
与其让孩子被动的接受，不如教给他们一些有效的方式方法。
我想，再遇到此类问题时，我也会从这些突发事件中，把握时机，积极引导。
第二部分《教师与家长》根据《纲要》提出的“家长是幼儿园最重要的合作伙伴”的要求，在很多家长的潜意识中，“家长是儿童的第一任教师”的意识还并不是很强，甚至有家长认为孩子到学校就是来接受教育的，孩子认识不够就是老师的责任等等。
家长工作难做，但是很重要。
幼儿的健康成长需要家庭教育与幼儿园教育的一致性，如果家庭和幼儿园之间出现分歧会使夹在两者中间的幼儿无所适从，而良好的家园关系形成的合力能够促进幼儿身心各方面的发展。
《咱也是老师》这篇案例，我开始换位思考：
如果我是张老师，我会怎么跟家长就家庭教育的问题进行沟通。
当然，不同地区不同班级的家长的文化层次、知识水平、教育能力都是有差异的。
我就设身处地地思考了在面对我们的家长时，我会怎么做？
首先，父母是孩子的第一任老师，这是毋庸置疑的事实。
孩子从呱呱坠地——呀呀学语——摸壁学走——行动自如，家长的引导随处可见，想办法让家长明确自己的多重角色十分必要。
其次：
我会通过家长会、个别指导等多种形式，帮助家长树立正确的观念，提供有效的策略，例如：
开展亲子阅读让家长学会家教的方法和技能。
其次，发挥家长的榜样示范作用，就如要让孩子从小养成阅读的习惯，而家长却从不读书看报，只顾上网聊天看电视，那么怎么去要求孩子呢？
让他们了解到家长的一言一行、一举一动都在潜移默化的影响着幼儿，起着模范和指导的作用。
第三部分《教师与社区》从构建社区早期教育服务网络出发，针对教师参与社区早期教育需要具备的基本技能而设计的。
教师不仅要发挥专业人员的创新能力，而且需要有与有关部门、各方人士联系和协调的能力，要有动员社会力量，与不同职业、不同文化水平、对幼儿教育持有不同认识和态度的社会群体交流、合作的能力。
我们每个月会进行散居幼儿活动，节假日组织亲子活动，针对不同的需求，提供多样化、个性化的早期教育服务，并通过多种方式加强活动的宣传，如：
园报、免费为散居幼儿检查身体、现场咨询等针对家长的育儿困惑和难题提供专业指导意见。
通过阅读这本书，我学到了很多的教育策略，受到很多启发，我相信教育的机智是在不断的积累过程中产生的，让我们边学边思、边思边做、边做边写，螺旋前进，利用好手中这把开启智慧大门的金钥匙，让它成为自身专业化成长的一个阶梯。
给教师的一百条建议读后感教师读后感1500字（3）|我们都说学习一定要多用脑子，这句话指的就是关于学生在学习过程中的脑力劳动问题。
动脑不管对于教师来说还是对于学生本人来说都是十分重要而关键的问题，因为没有学生的脑力劳动，就不可能有他的发展，也就谈不上教育的技巧，因此，苏霍姆林斯基用了两个章节来谈。
他主要是从课堂上来对教师提的建议的。
我的体会有以下几点：
一、教师脑力劳动素养决定着学生的脑力劳动的素养。
在课堂上，学生对问题是如何思考的，如何掌握新教材的，这里面尽管学生有其自身的动机所在，但教师的引导也起着不可低估的作用。
“学生的劳动素养乃是教师的劳动素养的一面镜子。
”教师想要在课堂上看出学生的脑力劳动如何并适时地进行引导，必须将自己的注意力放在学生的身上，而要想将自己的注意力集中到学生是如何思考上，就必须对所教的教材有深厚的了解，必须掌握足够多的知识。
“教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。
”在这种情况下，教师才有精力去顾及学生，才会根据学生的脑力劳动情况而随时自己将要采取的措施。
二、要将书本上的知识转化为学生自己的知识。
何为掌握知识，如何是将教师所讲的内容或课本上的知识原封不动地装入学生的脑袋，那不叫掌握知识。
“让事物和事实现象和事件在一定童话上成为少年学生自己的东西。
如果少年感到知识是他的智慧努力的结果。
他就能获得并同时运用这些知识。
”因此，在课堂上，我们教师要给予学生充分的时间和思想的自由，让他们独立思考，去真正领会知识其实质。
特别是对于那些学习比较困难的学生，我们更是要给予他们思考的时间，并认真分析他们是在哪个思维点了断了线，我们要想方设法地帮他结上。
三、关于培养学生的抽象思维的问题。
尽管小学生的思维以形象思维为主，但我们必须要关注他们抽象思维的发展，因为抽象思维是学生认识世界、开拓眼界，持续发展的一条必以之道。
有些学生在低年级学习比较好，而到了高年级学习却落后了，“这正是由于没有借助抽象思维来发展他的头脑所造成的可悲后果。
”“要使学生识记和保持在记忆里的东西越多，就越有必要进行概括性的研究，使学生通过思考和推理而脱离开具体的东西。
”要想使学生脱离开这具体的东西，必须建立在对事物、事实和现象深入理解的基础上，没有理解的识记和在此基础上的概括对儿童来说都是有害的。
四、关于如何激发学生的兴趣问题。
首先苏霍姆林斯基指出我们常犯的一个错误，就是容易拿一些新奇的、鲜明的、形象的手段（比如现在用的多媒体）来激发学生的兴趣。
但如果不合适的运用，不但起不到应有的作用，反而是有害的。
“经验证明：
讲课当中过分地追求激动人心的、鲜明的、形象的东西，会使得过度兴奋，这时教师不得不提高声音，压倒学生的喧闹声，学生就会更加兴奋。
其次，教师要弄明白已知和未知之间的关系，因为这关系到学生掌握知识的质量及在头脑中的保持，同时也会有效地激发学生的兴趣。
”提示出已知的跟新的东西之间的内部的深刻的联系——这是激发兴趣的奥秘之一。
在这里，苏霍姆林斯基用了一个比喻，把课堂的教学活动比作是师生建立的一座高楼，当教师将新的知识这块砖递到学生手上的时候，学生应该知道放在哪个位置，并且它还应该站在远一点看看，这块砖与上一块以及整个建筑之间的关系，这样他才能将这块砖（新的知识）放好。
要将已学过的知识变成掌握新知识的一个工具。
五、关于知识的巩固问题。
有些教师认为，知识的巩固就是重复，因此，做过的题还要反复做，背会的课文还要反复背，会写的还要写上十遍二十遍。
而这样做的结果，是学生对复习课越来越反感。
“如果我们确知全体学生已经很好地掌握了某一教材，那就既不用着再布置课后去学习它，又用不着以其他方式去复习它。
顺便指出，检查家庭作业常常进行得没有趣味，正是因为它是机械地重复早已不止一次地复习过的东西。
初中生关于教师节的读后感：
《老师的力量》读后感教师读后感1500字（4）|《老师的力量》，第一眼看见这本书的时候，我竟然有那么一点点心动!
在阅读这件事上，我属于典型的“外貌协会”。
一个吸引我的书名就可以让我毫不犹豫地选择它。
现阶段的我，总会有那么点怀疑自我，茫然若失。
初生牛犊不怕虎的劲头似乎早已经不属于我了!
可是，即便早已心如止水，为什么还是会时不时地隐隐感到不安呢?
看完《老师的力量》，我的这种忐忑平缓了不少，眼前的疑惑也似乎明朗了些。
《老师的力量》一书收录了文化名家追忆恩师、怀念学生时代的文章近四十篇。
文章的作者五花八门，各自的回忆也是相去甚远。
但是，读着他们的小学生活，眼前影动着他们的老师身影，我渐渐开始反思对照。
诚然，他们那个年代的学习环境和现在截然不同，但是，不管是哪个人，但凡他有过求学的经历，这一生中总有那么几位老师是让他们终身难忘的。
正如书中所言：
“每一个学生都有他的老师;
每一个学生都有何老师的特殊因缘，以及故事。
”经年累月之后，难忘的不见得是老师的名和姓，更多的是这个老师带给他们这一生的影响。
这里分享几位名家的故事。
一、有力量的老师泯灭学生反叛的意识
流沙河，一位诗人，同时也是作家和学者。
他在《吾爱吾师》一文中回忆了两位老师。
第一位老师姓钟，是个胖胖的喜欢打学生手心的老师。
这位老师惩罚学生时总是嘻嘻而笑，不显怒容，但是鞭子抽打手心却非常狠。
被打过一次手心的流沙河原本非常喜欢在上课时折纸船，画三英战吕布，还喜欢玩蟋蟀，但是在钟老师的课堂上，他却端端正正，专心聆听。
除了手心怕挨鞭子以外，流沙河更多地是被钟老师的一手板画所吸引。
1943年秋，流沙河就读的金渊小学开设了世界地理课，而这位钟老师，他在黑板上随手就能画出一幅幅的亚洲地图、欧洲地图、非洲地图、北美洲地图、南美洲地图等，然后让学生临摹在练习本上。
就这样，画地图取代了原先画关公，画吕布，画高射炮打飞机的兴趣，作者后来还特意去买了一册袖珍世界地图，周末就在家里画着玩，结果世界地图他画得又快又好。
而就在画地图的日子里，流沙河也泯灭了反叛意识，开始专心投入钟老师的课堂。
时至今日，这位文化老人还能熟练说出各国的轮廓形状。
意大利是一条腿在踢一个扁球;
澳大利亚是一只螃蟹没有腿脚;
南美洲是象头拖着长鼻子，鼻尖是麦哲伦驾船绕过的合恩角......当别人赞他“下知地理”的时候，他总会感激地想起钟老师，那是一种真诚的，发自肺腑的情感!
读到这里的时候，我就傻傻地想：
我们的品德教学中也常有涉及到地理知识的内容。
无奈，我就做不到随手板画地图。
往远了想，很多时候，我们要求学生掌握扎实的时候，我们自己先掌握到位了么?
如果老师自身的力量不够强大，那么能给予学生支持的力量又能有多少呢?
当学生离开课堂，离开校园，我们老师所给予他的力量还能剩多少?
不禁想起曾经看过的一篇文章：
《我们到底能给学生剩下些什么?
》而雷夫在中国演讲时也曾经提到这样一句话：
我关注的是一个学生xx年后能用得着的素质。
相比而言，当我们为某个阶段的考试或检查而疲于应付时，是不是目光太短浅了些呢?
二、有力量的老师让学生离开后依然常常“饮水思源”
雷夫在分享他的“第56号教室”的故事时，曾经把学生的学习程度分成了五种不同的梯度。
事实上，读下来，但凡受益于有力量的老师的学生，他们在成年后往往饮水思源，这也是雷夫的五个阶梯中最高的一层。
当老师教育的力量内化为学生自身的素质和力量时，那么这种力量就会伴随生命主体延续一生。
梁实秋记忆中的周老师教学非常认真负责，对于习尤其注意。
而对周老师印象最为深刻的还是周老师对于他们作“修身”的教育。
纽扣是否扣好，头发是否梳齐，说话的腔调，走路的姿势，乃至笔记本子是否折角卷角等，无一不加指点。
而这些细节的关注，也让梁实秋自此养成了好习惯。
看到梁实秋对周老师回忆的时候，我也想起了自己的初中班主任----一个个头比我们初中生高不了多少，眼神杀伤力却超强的女老师，柴老师。
有那么一次，我们班的男生竞相将自己的头发梳成了中分，看上去活脱脱一个个汉奸。
我们女生纷纷嘲笑，但是男生们却不以为然。
然后，所有梳中分头发的男生都被班主任请去了办公室。
走出教室时，男生们个个雄赳赳气昂昂，回来时，个个像落败而归的公鸡。
我至今记得，我的同桌的头发是以一片纷乱的景象回归大家视线里的。
可以想见，我们那个个头小却很有力量的班主任是怎样用手直接挫败那些难看的发型的。
再看班里其他男生，无一例外。
而至此以后，班里再没有男生在发型这个问题上犯过纠结。
班主任用实际行动告诉大家：
发型不重要，重要的是，学生就应该有个学生的样。
每个人在每个特定的阶段，就应该演绎好这个阶段的特定角色!
当我成为一名老师，当我带自己的第一届学生时，我也时刻提醒他们：
学生就应该有个学生的样!
什么时候也别忘了自己的身份!
我是这样提醒我的学生的，而我的老师当年就是这样教育我们的。
有力量的老师总是有着种种不一样的故事。
但是他们无一例外地都演绎了一个“师者”应有的形象。
学高为师，身正为范，可以是一句口号，但在现实生活中，它也可以沉浸为一种力量。
读完名家们的回忆时，我在想：
我能成为一个有力量的老师吗?
我可以给我的学生什么样的力量?
!
八年级教师节的优秀读书心得：
一个这样的老师读后感教师读后感1500字（5）|李老师中等身材，高高的鼻梁上架着一副眼镜，看上去又斯文又和气，充满慈爱。
你可别以为老师会对我们很松懈，老师对我们可严格了。
尽管这样，同学们还是很喜欢她，因为她像妈妈那样呵护着我们。
记得三年级的时候，我们班的张荣源上午放学后，趁四年二班的同学不在，拿起他的球到操场上玩起来。
球的主人知道后，大发雷霆。
本来鸡毛蒜皮的小事变成了“武打大战”。
张荣源的饭盒也被扔到了地上，饭菜洒了一地。
李老师知道后，立马让我带两位同学到办公室，问清了事情的起因，和蔼地对他们说：
“我们生活在学校这个大家庭里，应该互相谅解、互相帮助，有了错误应勇于认错，这样就可以大事化小，小事化了，也就不会出现这么严重的后果了，你们说是这个道理吗?
”两人心服口服，都向对方诚恳地承认了错误。
这时，李老师拿出5块钱，对张荣源说：
“快去买盒饭吧，别饿坏了肚子。
”
我的肠胃不好，经常肚子痛。
有一天，我的肚子又痛了，趴在桌子上，脸色苍白。
李老师见我那样，知道我又闹肚子痛了，赶快叫一位同学扶我到卫生室。
不巧，当班的校医请假了，我只好又捂着肚子回到教室。
见此情景，李老师赶紧带我到办公室，倒了杯水给我喝，可我马上吐了出来。
没办法，李老师只好打电话让姥姥来接我。
在等姥姥的时候，李老师一边拍着我的背，一边焦急地看看手表……过了好久，还不见姥姥来，李老师说：
“算了，离上课还有一段时间，我送你回家吧!
”说着搀护着我回家了。
半路上，我止不住热泪满眶。
我暗暗下定决心：
将来，我也要做一名老师，像李老师那样不但教学生知识，更要用自己的爱心去关心他们。
时光荏苒，转眼之间步入高中，老师你还好吗?
三年前的金秋季节，您给我们的那一丝微笑，那一句“相信自己，你能行”给了我们的内心世界注入一股强大的推动力。
我还能清楚地记得，那天，您第一次迎来了我们这一群稚气未脱的孩子，您那和蔼的笑容，我至今仍旧记忆犹新。
你习惯课上眉飞色舞，课下神采飞扬，使我们不得不爱上你的数学课堂。
你习惯在圣诞节。
，给同学们每人发鲜红的圣诞帽，毕业后阔绰的请我们吃饭，无论经济是否剩余，你总会习惯说“兄弟姐妹像雪花”可我们拐个弯笑你土的要掉渣。
课下的你课下幽吟的吟起了伤感的粤语歌，邻班同学说她经历了什么，我们便小心的询问了语文老师，原来是你上了东北师大毕业后，为了供弟，妹考上大学，就放弃了学校保送继续求徒的机会，心甘情愿的当上了中学教师，我们有人说你傻，有人说你伟大，可你却又习惯的说兄弟姐妹像雪花。
经历了这些的你却依然在课上风采依旧，板书有板有眼，思路清晰的透彻的样子，使我们超越了难以跨越的数学领域。
粉末飞扬中，时日三年，你的弟，妹们，早已走入了理想的大学。
你常对我们说，希望我们能像她的弟妹一样实现我们的理想，还说，兄弟姐妹本是天生的雪花，落到地上，化成水，就再也分不开了。
我们相信，那是您的肺腑之言，说出的话分量是多么的沉重……
路边高大的白杨，在风中晃动细碎的绿色树叶，发流水般清脆的声音。
新鲜叶片在月光的映射下发出微弱的光泽。
清凉的夜风呼啸着蔓延过来，让人感觉更够滑翔其中。
散发着银白色深邃气息的泪珠悄无声息地滑落，落在神秘而深沉的夜，落在铺展着翅膀的青春年华，落在心底最柔软的地方。
timeflies!
光阴似箭，如今我已经迈入了吉大附中，当您再一次满怀深情地迎来了我们这群看你的孩子，您一定觉得那一张张脸庞不再带着稚气。
对，我们已经长大了，不再是那群爱哭爱笑爱打闹的孩子。
幼苗吸收着阳光雨露，加上劳动者的辛苦栽培，怎能不发芽滋长呢，您的教导，我们不曾偏离过，三年，我们在您的包容中长大。
但一次次在你生日时来看你的我们，总是心里为没有给您准备礼物而羞愧，但我知道“尊师不一定要送礼”。
知心实话对您诉说，再深情地加上一句“老师好!
”您大概就已经很满足了，因为我相信，您从未向我们奢求过给您什么。
最后想对您说：
“老师，相信我们。
我最尊敬的一位老师是我的班主任老师。
她像妈妈一样严格要求我们，疼爱我们。
高二教师节优秀读后感：
读给教师的建议有感教师读后感1500字（6）|xx年高二教师节优秀读后感：
读给教师的建议有感
看了苏霍姆林斯基的《给老师的建议》，我从中受益匪浅，要想做一个好老师，不但但是知识上的给予，更是要付出更多的热情，来感化每一个学生，挖掘他们的巨大潜能，《给老师的建议》读后感。
首先，我要树立一个信念——天下没有笨的学生，学生的心灵都是美好的、善良的。
我要毫不犹豫地爱我的学生，不管这个学生是谁，不管这个学生成绩如何，不管这个学生长相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地爱他们。
为什么呢?
当我自己是一个学生的时候，我深知这种爱的力量对一个学生来说是多么的重要。
我总是不愿意自己被老师忽视、遗忘，希望自己在班上、在老师面前表现一下自己，证明给大家看，我是多么的优秀。
其实这种需要是每个学生的正常的心理需要，作为老师，是不能忽视这一点的。
我要毫不犹豫地爱我的工作，爱我的教学，如何去爱，这还是一个很值得我去思索探究学习的一个问题。
当我是学生的时候，我常常会有讨厌上课的经历，这往往是因为我讨厌这个老师。
为什么会讨厌呢?
——上课枯燥呆板，布置大量作业、知识含量低、知识范围窄、知识老化、不懂装懂、架子大、单纯的知识灌输、教学方法单一、学生学习积极性低等，往往是这一类老师的共同特征。
现代的老师，显然不能这样下去，作为受过现代教育的新一代老师，我要有现代的教学。
首先，我要学会研究教学——怎样让自己在课堂四十五分钟内最有效的发挥——我的学生能有最大的收获——不仅仅是知识的接受，还要有学习的热情、有主动学习的渴望、有探究学习的能力以及有提升内心世界的愿望。
课堂的四十五分钟之前，我应该怎样做呢?
以下这些问题——“这节课我要教给学生什么?
最重要的是什么?
最难教的是什么?
学生最易接受的是什么?
最难接受的是什么?
”“我应该如何最大限度地调动学生的积极性、主动性?
最大限度地激起学生求知的渴望?
”“我的数学设计是否合理、完善，还有没有更好的设计方案呢?
其他老师又是怎样设计的呢?
哪一点是值得借鉴的呢?
别人的为什么好呢?
好在哪里?
”“在课堂上如何有效地渗透积极的情感态度价值观，让学生有一个美味的精神享受?
”“如果发生突发事件，我有什么应变措施呢?
”……我都应该认有效地真对待，作好充分的思考与准备，显然这一步要花费大量的时间和努力，但是这一步做的如何也直接关系到我的教学质量、教学效果，读后感《《给老师的建议》读后感》。
作好这一步，是至关重要的，好的开始是成功的一半。
课堂的四十五分钟之间，是我开始展示自己才识的时候了。
所以我首先要在精神面貌上作好文章。
当一个良好的精神面貌展现在学生面前，不仅给自己带来信心，也可以鼓舞士气。
当我开始进入角色时，依据教学设计进行讲学，那是必须的，但我不能死抱设计而不知灵活应变。
我还要仔细的观察我的学生，从他们的眼神、表情、声音和动作，来判断自己的讲本资料情况和学生的接受能力以及快速评价这是否与预期效果吻合。
经过大脑的快速运转之后，及时适当地调整我的教学设计。
学生是否专心上课，精神状态是否良好，直接影响到我的教学效果，所以，当学生士气低迷时，我应怎样鼓励他们;
当课堂气氛沉闷时，我又应怎样调动气氛，让大家活跃起来;
当学生情绪高涨时，我又应怎样正确引导他们;
当学生提出了奇怪的问题，我又难以解答时，我又应该怎样做;
当我的教学设计与学生实际不吻合时，我又该如何改进;
当个别同学故意捣乱时，我又应该怎样做呢;
当学生犯错时，我又能否轻松有效地教育好这一学生;
我应该怎样提升我的人格魅力呢?
……总之，我的课堂应该有一种协调、融洽、轻松、互动的气氛，在这种氛
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