指导课外阅读提升学生语文学习力Word文档格式.docx
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因此，作为教师的我们，一方面，为了学校的生存和发展，我们需要提升学生学习力；
另一方面，授人以鱼仅解一饭之急，授人以渔则可解一生之需。
为了使我们的学生能更适应飞速发展的信息时代，我们需要培养学生的可持续发展素质，更需要提升学生的学习力。
一、 课外阅读与学生语文学习力
《语文课程标准》指出，语文是最重要的交际工具，语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础，语文教学要致力于学生语文素养的形成与发展。
同时还积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本的书。
”
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”课外阅读是语文教学的重要组成部分，也是课外语文活动中最重要、最普通、最常见的形式。
它是课堂阅读的继续与扩展，对于开拓学生视野，发展学生智力，提高学生综合素质具有重要意义。
著名语言学家吕叔湘先生曾经说过：
“语文水平较好的学生，你要问他们的经验，他们会异口同声说得益于课外阅读。
由此可见，要提高学生的语文素养，促使学生语文学习力提升，我们必须打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，从课内延伸到课外，使课内学习与课外实践得以沟通，指导学生进行广泛地阅读。
让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。
二、当前小学课外阅读的现状
1、 学生对课外阅读缺乏兴趣
在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。
在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，更不用说去陪子女读或是督促子女去博览群书了。
在他们的心目中能自觉完成老师布置的各项学习任务的孩子，就是一个乖巧孩子。
再加上家长也不重视智力投资，很少为孩子买书，孩子就无书可读了。
其次，学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围。
由于受经济条件等多方面的限制（农村小学尤为严重），学校给学生提供的图书有限，主要表现在数量上少，种类单一，内容陈旧；
另外，由于社会和家长的压力，语文教师围绕考试这根指挥棒转，学生思路狭窄，难有创新思维，创新的意识，创新的内容，课堂内功不足，知识肤浅乏味。
2、 学生对课外阅读的取向比较狭窄
对于小学生课外阅读，教师比较淡化其具体的指导，学生凭兴趣遨游书海，久而久之，必然因“偏食"
、“涉奇”等而形成“颇具个性”的读书嗜趣。
在小学阶段，学生的迁移能力，鉴赏能力，审美能力还很不成熟，从而在看语文作品上难免“情人眼里出西施”。
比如偏爱漫画的同学，就以漫画独尊，其他别无书读；
热衷钻研童话故事的同学，对科学小品不屑一顾……再者，“涉奇猎异”使人们一种普遍的心理，尤其是中高年级学生，阅历浅，求知欲旺盛，“涉奇心理”更加突出，具体化。
在课外阅读的时候，大部分学生总是“唯奇是趣”，余者不顾。
3、 学生在课外阅读上缺乏指导
如今，看电视，上网等多种多样的活动方式包围下，学生的课余生活变得丰富多彩，学生有了更多活动选择，其课余时间也随之变得越来越少。
即使是选择课外阅读，又缺乏有效的课外阅读知道，学生在阅读书籍时也只能是倒囹吞枣，粗粗浏览一遍。
“求速”已是大部分希望通过课外阅读找到一条提高语文能力的捷径，以期“学以致用”、“现建现卖”的一种表现。
比如,在实际的语文教学中，许多教师只顾备课、批改、辅导，无暇顾及学生外阅读内容的选择与阅读方法的指导。
家长成天忙于工作，也没有精力与兴趣指导孩子的课外阅读。
并且许多语文教师和家长作文指导水平有限，便引导孩子去模仿、抄袭现有的作文选。
于是就有一些学生竟然捧着《小学生优秀作文》、《小学作文大全》之类的书籍如获至宝，不管是与不是，硬是横念倒背，朝夕揣摩，而对其他优秀作品书籍则视而不见，不予理睬。
古人云：
欲速则不达。
其结果只能是邯郸学步，作文越写越别扭，越写越空洞。
长此这样下去不但无益于学生的能力培养，反而大大禁锢了他们的发散思维和创新意识。
在新的课改背景下，怎样加强对学生课外阅读指导，从而提高学生语文素养，促使学生语文学习力的提升，将是我们所有语文教师努力的目标。
三、课外阅读指导的策略
1、激发兴趣，增强学生课外阅读的内驱力
我国古代大教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的内驱力。
同样的，只有学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才能积极主动地去阅读课外书籍，并从中获取信息,得到阅读的满足，产生愉悦的情感体验。
得到的知识和愉悦的体验又会增加他们的阅读兴趣，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读二
（-）故事点拨，激发欲望
只要适合学生的口味，他们才会对阅读有兴趣。
对于少读书或不愿读书的学生来说，听故事是没有负担的，反而能从讲者的声情并茂中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。
因此，我就有意识地选择一些学生感兴趣的、情节生动的故事，利用课前五分钟生动形象地讲给学生听,有时故事设悬念，只讲故事的一个片断，让这些精彩的故事或片断成为“诱饵”，诱导学生因趣而寻书来读。
比如，有一次，我拿了本《向着太阳歌唱》来到教室，给同学们读了其中一篇文章后，趁同学们津津有味回味时，我告诉他们这本书里还有许多更有趣的故事呢。
大家可到学校图书室借或去书店买来阅读。
到了第二天，班上许多同学的手上便捧上了这本书，没有书的同学正迫不及待地到处向人预借呢！
另外，我有时也会给学生提出一些问题，激发学生的兴趣,抓住学生迫切地想知道答案时，趁热打铁，推荐读物，学生就会自觉地去读书找答案了。
（-）以身作则，榜样激励
榜样的力量是无穷的。
“学高为师，身正为范，教师渊博的学识，良好的素养，健全的人格都在无形地影响着孩子的成长。
为了激发学生乐读兴趣。
我根据学生的年龄、性格、心理等特征，详细了解其阅读内容、范围后也投身于阅读之中，并利用课余或课堂时间有意无意地讲述我阅读过的某一名人故事，某一经典寓言，某一神奇童话，让自我阅读情感走进学生心灵，与之共鸣；
同时也让其产生强烈的好奇心，竞赛欲。
心想老师怎么知道这么多？
我要比老师知道得更多。
有时还朗朗上口地吟诵并神秘地告诉学生，等你们上高中，念大学后就知道了，以此激发其阅读期待，培养其阅读兴趣学生会因为老师的博学多才而发自内心敬佩老师。
“亲其师,信其道”，学生会因此而爱上读书的。
因此，教师要树立“终身学习”的理念，广泛涉猎，不断优化自身素质，提高人文素养，这样才能充分发挥教师的“引领作用”。
在这样的氛围中，在爱读书的老师的言传身教下，学生爱上读书是理所当然的。
此外，我还给学生们介绍古今中外伟人好读书的故事，如《史记》的作者司马迁，《红楼梦》的作者曹雪芹，文韬武略的毛泽东，科学巨人爱因斯坦，让同学们明白，他们的成名无不得益于大量的课外阅读，让学生从这些伟人榜样的身上汲取力量，爱上读书。
当然，我也没忘记从学生身边的伙伴中挑选榜样，那些阅读起步早，阅读水平高的学生，在我的辅导下，能胜任“小老师”，让他们代替老师朗读美文，讲故事。
这“小老师”的榜样力量不可小估，学生的阅读兴趣大增，个个争当“小老师二
（三）课外延伸，拓展视野
在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天，课堂教学中引导学生课外阅读，显得尤为重要。
作为语文教师，要有意识，有系统地课内外结合，拓展学生的课外阅读量。
在课堂教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读教学，有机扩大课外阅读量，这是一项切实可行的重要策略。
扩大阅读量是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在教师指导下，让学生的阅读活动从课内向课外延伸，对于提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。
我的具体作法是：
（1） 根据课文内容到课外书籍中找相关的时代背景，作者生平，人物故事等资料；
（2） 课文是节选的，到课外查找、阅读整套的著作；
（3） 查找、阅读与课外题材、内容、写法相关的其它文章；
（4） 查找、阅读课文作者的其它作品；
（5） 查找、阅读与课文内容相联系但体裁、写法不同的文章；
（6）作文前引导学生阅读与习作内容相关、形式相近的文章。
这样一来，课内阅读与课外阅读互相补充，有机整合，学生的课外阅读的兴趣自然被激发起来。
（四）成果展示，鼓励学生
当学生具有了阅读兴趣并投身于阅读之中时，他们既渴望有所得，又期望所得的收获外显,得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感是不言而喻的。
在实践中，我们采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。
小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报……我们定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。
2、营造氛围，丰富学生课外阅读的乐趣
每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的小学生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂，而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高学生考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，体现出阅读的力量。
相反，有时还可能对学生“作为人的清醒的意识造成遮蔽”，“可能伤害学生的学习意愿和健康成长二这种阅读就成了一种有害的阅读。
因此，必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围。
（-）设立班级“图书角"
创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林"
境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。
我在本班设立了“图书角”，其中的图书都来源于班里的每个学生，有些是学生捐的，有些是学生定期更换借给班级的。
下午放学前，学生们可以自由地选择自己喜爱的书，在教室或带回家中阅读。
有时我也带领学生参观学校图书馆，让学生感受到书海之浩瀚和读书之乐趣从而激发对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
（-）设立阅读交流沙龙
不少课外阅读难见成效就在于学生一读了之，或各人埋头读书“不相往来”o读书交流，是开展课外阅读的一个重要环节。
“独学而无友，则孤陋而寡闻。
盖须切磋相起明也。
”（《礼》）。
英国大戏剧家肖伯纳这样说：
“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各一个苹果；
但是，倘若你有一种思想，我也有一种思相，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。
”这两段话都说明了读书必须切磋的道理。
读书交流实际也是对课外阅读情况的了解与检查，应该不断进行。
教师可根据各年级段的特点选择不同的形式。
如：
举行故事会、人物评论会、诗歌朗诵会、作品评讲会等。
要营造合作、探究的学习氛围，“奇文共欣赏，疑义相与析”，相互推荐喜爱的读物，通过交流阅读，不仅能增长见识，也能促进友情。
课外阅读是一个开放性的学习活动，学生的个性不同，教师的特长不同，阅读读物、交流方式等等诸多的差异，都会形成不同的阅读效果。
（三）重视阅读成果的反馈
为了保证学生的读书热情，我十分重视学生读完书后的成果与收获。
利用活动课时间，我在期中举办小型的读书笔记展览，读书报告交流会，利用“黑板报”,“手抄报”等比赛介绍名作家，名作品及自己的读书方法。
在每学期将近期末时，要对学生的课外阅读进行“考核”。
“考核”的内容可由学生自己选择，可以上台给大家讲一则这学期读过的最有意义的故事；
给大家读一篇读后感，或进行一次演讲，然后给学生评上等级，奖励那些态度认真，博览群书的学生，封他们做“读书小博士”o
通过以上活动，不仅在班级营造出了一个课外阅读的良好氛围，提高了学生课外阅读的兴趣，而且锻炼他们动脑，动口的能力。
3、授之以渔，提高学生课外阅读的效率
授之以鱼，不如授之以渔。
学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，及时开展阅读交流活动，课外阅读才有效率，才有收获。
（-）做好读物推荐
由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。
如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。
作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。
在读物推荐时，必须遵循以下原则：
（1） 教育性原则：
读一篇文章、读一本书都要给学生一定的心灵启示，能提高学生的思想认识，指导学生的行为习惯。
现在，学生中流行口袋书、漫画书。
这些书中，有些充斥着暴力、色情，极不利于学生的成长。
作为教师，我们一定要指导学生选书时的正确价值取向。
（2） 益智性原则：
学生选择的书必须能开发他们的求异思维和创造性思维，开拓他们的视野，丰富他们的学识。
（3） 趣味性原则：
小学生毕竟还是个孩子，我们没必要让他们去读那么深奥，令人费解，学生不感兴趣的文章，只要价值取向准确，不管是动漫书，还是小人书，学生喜欢、爱读，都可以让他们尝试。
遵循以上原则，我们就可以从以下四个途径向学生推荐书籍:
（1） 推荐与教学内容相关的书籍：
课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。
如上完了苏教版四年级中《九色鹿》一文，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了苏教版五年级中《林冲棒打洪教头》一文，可以向学生推荐《水浒传》。
（2） 推荐与年龄特点适宜的书籍：
小学六年，跨度较大。
我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。
三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力。
我们就可以向他们推荐《格林童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》、《樱桃小丸子》等书籍。
（3） 推荐与习作要求相关的文章：
习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作铺垫。
如学习《新的跨越》，明确了消息的写法，动员学生阅读报刊上的新闻报道，进一步明确报道的写法，为习作《写板报稿》打下基础。
（4） 从时空结构上推荐有关内容：
在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。
如今年发生过的5.12汶川大地震，即将要举行的2008北京奥运会。
教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末。
（-）指导学生课外阅读方法
学生在课内掌握了读书方法，才能使课外阅读得法、受益。
课外阅读则为学生复习、运用阅读方法开辟了广阔的天地。
教师要想使学生把课内学到的读书方法灵活地运用到课外阅读之中。
就有必要开设阅读方法指导课，教给学生一些读书方法。
我主要是从以下四个方面去指导的：
1. 读与思相结合。
开卷有益，但并非多多益善，“食而无化”是无益的，只有边读边想，做到不动笔墨不读书，不断地在重点词、句、段上圈点批注，抓住重点词、句、段去理解，再联系上下文去理解整篇文章或整本书的意思。
只有读思结合才能收到好的读书效果。
2. 读与写相结合。
阅读为写作提供了广泛而丰富的语言和写作范例，从读到写，由仿到创，是指导学生写作的有效途径。
如让学生给读过的故事续写结尾。
把自己课外所读的一首古诗改写成其它形式的文章，给自己所读的课外读物中的主人公写一封信，谈自己对他（她）的印象,说出自己想说的心里话。
模仿自己读过的童话故事自编一个童话故事讲给别人听，摘录书中的好词佳句等等……不知不觉，学生在大量进行课外阅读的同时不但积累了许多写作素材，而且提高了写作水平。
3.读与使与工具书相结合。
小学生的知识水平、认知能力必定是有限的，在进行课外阅读时孩子们肯定会遇到不认识的字、不理解的词，不知道的典故等等，怎样扫除这些读书中遇到的〃绊脚石〃呢？
这时候老师就应该指导学生请工具书来帮忙了，在阅读中注意使用工具书不但可以扫除阅读障碍，培养自读能力还可以使学生养成良好的阅读习惯。
4.读书与卫生习惯的培养相结合。
近几年来，小学生中戴眼镜的人数有逐渐上升的趋势，小学生用眼卫生习惯的培养越来越受到人们的关注。
因此，《语文课程标准》指出：
“应注意学生阅读时的心里卫生和用眼卫生。
”作为语文老师我们要在学生读书时经常提醒学生保持正确的读书姿势，注意保持书本的洁净，注意翻书和用眼卫生。
（三） 指导学生写读书笔记，提高课外阅读的质量
读而不写，印象不深，教师可根据不同的读物、不同年级学生的实际，指导学生写简单的读书笔记。
写读书笔记是提高课外阅读质量的有效措施。
在指导学生写读书笔记方面我的做法有四种：
1.摘抄，如抄精彩词语，优美句段、格言警句等，为写好作文积累丰富的语言材料。
例如：
苏教版六年级中《白鹭》一文，作者对白鹭的外形、态描写极为生动逼真，学这课时，在引导学生感悟描写白鹭外形、静动态的片断后，就可以让学生尝试着从课外阅读中摘录描写动物动作、神态的精彩片断。
2.列提纲。
如写出文章的要点、框架或故事梗概，便于培养学生的逻辑思维能力。
3.写读后感，读后感的表达方式有先叙后议，或先议后叙，或夹叙夹议。
指导学生写读后感，一定要联系原文的思想内容，联系社会实际和自己的思想实际。
4.写书评、如评价书中的人物和事件。
在学生学完了苏教版六年级中《鲁滨孙漂流记》之后，我适时地向学生推荐了原著——英国作家笛福的同名长篇小说《鲁滨孙漂流记》读完了全书，学生对不畏艰险、机智坚强、聪明能干的鲁滨孙有了更深刻的认识，然后我就试着让学生写出对书中主人公鲁滨孙的评价，写一写对《鲁滨孙漂流记》这本书的评价，小学生的语言虽然是幼稚的，对文学作品的鉴赏能力是有限的，不到位的，但他们对人物或事件的是非曲直已有一定的认识，通过写书评的练习，有利于提学生的认识能力。
帮助学生树立正确的人生观、世界观对写好书评至关重要，所以教师对书评的内容给予及时的点拨、发现书评内容中有不妥的地方，要马上纠正和指导。
（四） 开展阅读交流活动，为学生搭建展示、交流课外阅读成果的平台，使学生体验到读书的乐趣。
组织学生进行读书交流，既能激发学生读书的兴趣，又能切实提高学生的口语表达能力。
我的具体做法是：
1.展评课外阅读记载本，从接班开始，我让学生每人准备了一个课外阅读记载本，内容包括书名、作者、字数、主要内容、好词佳句摘抄、读完时间、家长签名、教师签名及读后感悟等。
看谁记得好，记得多就给予表扬、奖励。
2.交流心得。
利用每周一节阅读课和课余时间保证学生有充分的时间去读课外书，并定期交流心得、互相学习、共同进步。
3.佳作欣赏。
利用早读课每天都由一位同学用5分钟时间向同学们推荐一篇名家名篇并读给大家听。
篇幅短的诗词就读全文，篇幅较长的就读其中的片断，引导其他同学去背诵古诗词，背诵名家名篇及精彩片断，在多读中积累语言。
4.开故事会。
定期举办课外读物故事会弘扬正气、陶冶情操，培养学生的口语表达能力。
故事会，可先分小组开，让每个学生都有锻炼表现的机会，然后评出优秀故事员到班上参加比赛。
5.知识竞赛。
利用课余时间，组织学生进行知识竞赛，可以采用抢答形式。
猜一部文学作品的作者或是说出一个作家的名字让同学说出他的主要作品。
进行成语接龙比赛、讲成语典故。
背诵名句格言比赛。
也可以搞手抄小报比赛，查阅资料比赛。
写读后感比赛等，培养学生严谨踏实的学风，巩固课外阅读成果。
使课外阅读步步深入，将学生的课外阅读推向一个又一个高潮。
4、以研促教，探索课外阅读教学创新模式
课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。
学生是阅读的“主人”，每个主人都有不同的年龄、心理特征。
因而阅读的需求各异，其课外阅读的目的显现出多样性和复杂性，或为增长知识，或为调节情绪，或为完成任务，或为解决问题，或为消遣娱乐……但作为学习生活的组成部分，课外阅读的指导必须目标明确，必须与新课程标准保持一致，即全面提升学生的语文素养，促使学生语文学习力的提升。
指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，把读的过程变成思维加工的过程。
学而不思则罔，思缘于疑，要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。
即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的有关部分，以默读为主，最后以口或笔自答。
在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席，要能正确处理“主体”与“主导”的关系，能充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摒弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。
同时注重培养学生的“挑战”意识（挑战自我、挑战同学、挑战教师）和创新意识，带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造,引导学生采取不同方式（上网、读课外书、请教等）查阅资料，进行收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。
要“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。
”学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到了解放，教师把花在多余分析、讨论、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让整个课堂活起来，让全体学生动起来。
教师要注意教给学生阅读方法，努力培养学生自主阅读的技能。
如培养学生讨论交流的能力、质疑问难的能力、预习的能力、自学的能力等，学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的接受学习变为主动学习。
美国著名教育家吉姆•特利里斯曾指出：
“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅
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