教资考试高中化学学科知识与能力重点Word文件下载.docx

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4.通过调查，分析和讨论交流等途径认识实际化工生产技术问题的复杂性，增强创新意识。

物质结构与性质

1.从科学家探索物质构成的奥秘史实体会科学探究过程和方法，增强学习化学的兴趣。

2.进一步形成物质结构的基本概念，初步认识物质的结构与性质之间的关系。

3.能从物质结构决定性质的视角解释一些化学现象，预测物质的有关性质。

4.在理论分析和试验探究过程中学习辩证唯物主义的方法论，逐步形成科学的价值观。

化学反应原理

1.认识化学变化所遵循的基本原理，初步形成有关物质变化的正确观念；

2.了解化学反应中能量转化所遵循的规律，知道化学原理在生产、生活和科学研究中的应用。

；

赞赏的运用化学反应原理合成新物质对科学技术和人类社会文明所起的重要作用，能对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释；

增强探索化学反应原理的兴趣，树立学习和研究化学的志向。

有机化学基础

1.初步掌握有机化合物的组成、结构、性质等方面的基础知识；

2.认识实验在有机化合物研究中的重要作用，了解有机化学研究的基本方法，掌握有关实验的基本技能；

3.认识有机化合物在人类生活和社会经济发展中的重要意义。

实验化学

1.认识化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法；

2.掌握基本的化学实验方法和技能，了解现在仪器在物质的组成、结构和性质在研究中的应用；

3.了解化学实验研究的一般过程，初步形成运用化学实验解决问题的能力；

4.形式实事求是、严谨细致的科学态度，具有批判精神和创新意识；

5.形成绿色化学的观念，强化实验安全意识。

实施建议

教学建议

1.尊重和满足学生发展的需要，指导学生自主选择课程模块；

2.把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式；

3.联系生产、生活实际、拓宽学生视野；

4.突出化学学科的特征，更好地发挥实验的教育功能；

5.重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力。

评价建议

1.实施多样化评价促进学生全面发展；

2.根据课程模块的特点选择有效的评价策略；

3.实施学分管理，进行综合评定。

教科书编写建议

1.教科书要具有鲜明的时代性；

2.教科书的编写要处理好各课程模块之间的关系；

3.教科书内容要反应科学、技术与社会的相互关系；

4.教科书内容的组织要有利于学生科学探究活动的开展；

5.习题类型要多样化，要增加实践题和开发题的比例。

二、教学分析

1.编写模式

国外化学教科书的编写模式：

学科中心、社会中心、融合型模式

普通化学教科书的特点：

新课程化学教科书的体系结构采用学科中心与社会中心相融合的方式

2.化学教材分析

分析和理解教材的内容：

A.识别教材内容的知识类型：

如化学基本概念、化学基础理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算和化学实验等类型。

B.理清教材知识和技能要点：

涉及哪些知识点和技能，通过分析这部分内容的教学，学生必须掌握的知识与技能，哪些是背景材料、例证或过渡性练习，找出教材内容的要点和知识点。

C.分析教材内容之间的联系：

分析教材内容的知识体系；

分析这部分教材内容与前后教材的知识联系。

D.理解教材内容的编辑特点与呈现方式：

要分析识别结构布局，以建立学生科学认识和科学方法的结构框架。

把握教材的重难点

1.确定重点。

重点是教材中最重要最基本的教学内容。

是安排教学结构的依据，是学生必须掌握的部分。

从化学学科来看，重点知识主要包括核心知识、核心技能和核心思想方法。

其中核心知识包括化学学科的基本概念、原理及元素化合物的知识，而核心技能主要包括化学实验技能和化学用语书写技能及化学计算技能等，核心的思想方法包括微粒观、运动观、分类观等化学重要观念等内容。

确定重点需要注意一下几个方面：

根据教材内容主次确定重点；

根据教材的难易程度确定重点；

根据学生已知和未知情况确定重点。

2.分析难点。

难点是学生理解和接受比较困难的内容或问题时不容易解决的某些关键点。

一般难点产生的原因是;

①知识本身抽象、复杂、综合性强，难以理解②一些化学反应原理属于微观世界，不能直接感知，难以形成真实的表象③一些元素化合物知识、化学用语等多而复杂，容易混淆，不便记忆。

重难点有时是统一的，但重点不是难点，难点也不一定是重点，另外，任何一节教材内容都有教学重点，但不一定有难点。

学情分析：

已有知识经验分析，学习能力分析，学习风格分析

二、化学教学设计

化学教学设计的基本环节：

设计准备—设计目标—设计教案策略和方法—设计教学媒体—设计整合、应用和反馈环节—设计总成和编制方案

化学设计的类型：

基于欢笑探究的化学教学设计；

基于STS教育的化学教学设计；

基于中学化学基本观念的设计（化学物质组成与结构观，变化观，物质性质观，类比观，三重表征观（宏观、微观和符号），化学实验观、化学观察观，化学价值观，化学情感观。

化学教学设计的逻辑发展：

直感设计，经验设计，试验设计，系统设计，其中最后两种设计都属于现代教学设计。

教学目标设计

1.教学目标的构成：

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

2.化学教学目标的分类：

结果性目标、体验性目标

3.化学目标的陈述

①知识与技能、过程与方法目标的陈述：

一般包括四要素，主体（学生）、行为（如了解.....要准确具体可行）条件如（初步认识....能解释...）和程度如初步认识.....。

②情感态度与价值观目标的陈述。

。

教学重难点设计原则：

以课程标准为准绳，以学生实际为参数，以知识结构为网络，以知识迁移为目的。

教学重难点设计依据：

教材分析，学情分析。

教学过程的设计的基本内容：

①教学情境和情感活动过程的设计②教学内容的设计：

设计区别观察和推论的活动，设计知识的产生方式，设计反思性活动③设计整合、应用和反馈环节。

作业与板书的设计

作业设计的功能：

导向功能、时效功能、激励功能、发展功能、评价功能。

作业设计的原则：

目的性原则、分类设计原则、阶梯型递进原则。

作业设计的基本内容：

①基本作业设计：

以知识与技能为目标的作业；

以过程与方法为目标的设计。

②反思作业的设计①以情感态度与价值观为目标的作业②以科学本质观理解为目标的设计。

板书的功能：

概括，引导思考，示范，互动，演示。

化学课堂板书的类型：

提纲式、表格式、网络式、总分式、图示式。

板书的内容：

课题名称，授课提纲，教学要点和重点，补充材料与其他内容。

板书设计要求：

计划性，准确性、简洁性、启发性、示范性、艺术性。

教学设计的形式

提纲式

一、教学分析与教学理念

二、教学设计基本思路

三、教学目标

四、具体教学过程

导入

学生

老师.......

表格式

一、教学目标

二、教学重点与难点

三、教学过程

四、教学过程

图解式

一、指导思想与理论依据

二、教学背景分析

三、本课程目标设计

四、教学过程设计

高中化学的学习

高中化学学科的特点：

①在原子分子等微观层面上研究物质；

②以实验为基础③化学与日常社会、生活密切联系④高中知识点繁多但是有规律⑤独有的化学用语

化学的学习方法

1.化学学习的基本方法

外部操作活动法：

阅读、听课、观察、笔记、练习、表达、试验等。

内部心智活动法：

抽象思维法（分析、综合、比较、类比、归纳形演绎和反证法）象思维法和符号思维法

归纳：

从实验和观测的事实材料、实验数据出发，推导一般性的结论和方法。

演绎：

从一般规律出发，运用数学的演算或者逻辑证明，得出特殊事实应遵循的规律。

类比：

个别到个别或者特殊到特殊的逻辑推理方法。

2、化学学习的综合方法

接受性，再现性学习方法和研究性、发现性学习方法。

化学学习策略

1.化学事实性学习策略：

多重感官协同回忆，联系—预测策略，知识结构化策略

2.化学理论知识的策略：

概念形成，概念同化和概念图。

3.化学技能型知识学习的策略：

化学用语、化学计算、化学实验。

4.化学情境类内容的养成策略:

挖掘知识的多重价值，主动参与，合作交流。

5.化学问题解决策略：

化学问题的解决机制（问题表征-原型匹配—反思结果—元认知监控），化学问题的解决策略（类比，分解，逆推，探究—反思）

创造化学教学情境

创设化学情境常用方法：

①利用实验②设置化学问题③利用化学史和科技成果④从化学与社会、生活的结合点⑤利用学生的认知矛盾

教学情境在化学课题教学的作用：

利于发挥学生的主体作用；

增强学生的情感体验，完整实现三维目标；

培养实践能力与创新精神。

化学教学实施的基本技能

化学课题导入技能：

激发学习兴趣，引起学习动机；

建立认知冲突，产生成就动机；

实行目标教学，产生任务动机；

衔接新旧知识，主动学习新知识。

化学课堂导入类型：

社会导入，实验导入，旧知导入，问题导入，直接导入，化学史导入，实物导入，录像导入。

化学课堂导入的基本要求：

科学性，相关性，趣味性，启发性，适度性。

导入环节的基本构成要素：

引起注意—激起动机—组织指引—建立联系—进入课题—开展学习

化学课堂提问功能：

1.探查已知，评价新知。

2.激活思维，构建知识。

3.质疑反思，提升能力。

化学提问类型：

记忆、理解、应用、分析、评价、创造。

化学提问的基本要求

1、基于知识的内在联系与教学目标设计问题

2、基于所有的学术认知水平设置问题，调动所有学生积极参与与回答。

3、设置开发性问题

4、清晰准备的表达问题

5、留出思考时间给学生

6、设计促进所有学生参与问题回答的模式

7、认真倾听学生的回答

8、对学生的回答要有适当的科学的反馈。

化学课题小结的功能

1、概括总结相关知识，形成知识网络。

2、营造氛围，培养学生的思维能力。

3、怡情励志，提高学生的思想道德素质。

4、做好铺垫，承前启后。

5、总结试验探究，提高化学实验能力。

6、复习、检查和运用所学知识。

课堂小结的类型：

归纳总结，试验激励，设疑探究，类比区别，巩固练习，收集、整理信息，多媒体整合

课堂小结的要求：

目的性，重点性，针对性，结构性，灵活性。

化学课堂探究教学功能

探究教学的基本特征：

能动性，实践性，科学，引导性，开放行。

基本程序：

问题—探究—反思

要求：

创设问题情境，增强探究动力；

提供活动时空，优化探究环节；

经常评价反思，感受探究活力。

化学课堂探究的一般程序：

提出问题—猜想假设—实验探究—评价总结—应用迁移

化学实验教学功能

化学实验的构成：

实验者，实验对象，实验手段。

化学实验的教学功能

1.能够激发学生学习化学的兴趣

2.能够创设生动活泼的教学情境

3.是转变学习方式和发展科学探究能力的重要途径

4.是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段

分类：

探索性（引题—科学事实—科学抽象—结论—应用），验证性实验（问题—化学假说或理论—实验验证—结论—应用）

教学模式

演示讲授模式：

演示主题—典型事实和现象—科学结论—迁移应用

实验归纳模式：

实验主体—待定事实和现象—结论—应用

实验演绎模式：

实验主题—新的实验事实和现象—经过验证的科学结论—迁移应用

实验探究模式：

①创设情境—明确问题—收集事实—得出结论—交流应用

②创设情境—提出问题—提出假说—验证假说—得出结论—交流应用