北师大版五年级第九册教案及语文天地Word文件下载.docx
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（1-3小节）用外国人的眼光来看咱们中国的京剧。
第二部分：
（第4小节）从脸谱入手，赞美京剧的出神入化。
四、学唱《唱脸谱》
1）找脸谱，分组抢答，辨别歌中涉及到的人物脸谱及品质性格。
2）演脸谱，学生戴找到的脸谱表演（亮相、演唱）。
五、课堂小结
同学们，今天我们通过学唱戏歌《唱脸谱》了解和学习了一些京剧艺术常识，“皮黄声声唱千里，京腔京韵响世界”中国的京剧艺术博大精深还有待我们继续去发扬光大。
六、作业
1、抄写本课生字新词。
2、有感情地朗读课文，学唱《唱脸谱》
课后反思：
第二课时
一复习导入，激发兴趣。
1说说京剧中有关脸谱人物，脸谱特点以及京剧的乐队——锣鼓经的知识。
2学唱《唱脸谱》
二品味家乡戏曲的韵味
1师：
我们的家乡有哪些戏曲？
说一说。
2欣赏家乡戏曲唱段。
三、动手创作，绘制脸谱
在京剧中，你最喜欢哪一种脸谱人物？
用你手中的彩笔画出来吧。
2生在音乐声中画脸谱，
3、在音乐中学生展示自己的作品，师生共评。
四、拓展延伸，表演唱
生佩戴自制脸谱并演唱歌曲《唱脸谱》。
五、课堂小结
从这节课上，我们感受到了中国民族音乐的博大精深，在欣赏、绘制、表演等活动中体验到了京剧这一古老剧种的艺术魅力，希望在当今流行音乐盛行的时代，大家不要忘了继承和发扬我们的民族音乐，做一个热爱民族音乐的人。
六、作业
1朗读、背诵《唱脸谱》
2将歌曲唱给家人听一听
我喜欢
教学目的：
1、运用各种方法，掌握本课生字词。
2、学会质疑。
理解文章的主要内容，体会作者热爱自然，热爱生活的独特的美好的情感。
3、有感情地朗读课文。
培养学生仔细观察事物，用心体悟事物的能力。
教具准备：
课文配乐朗读带（或适合的音乐）、挂图。
第一课时
一、谈话导入
1、揭题
同学们，缤纷多彩的大千世界多么美好。
天上飞的、地上爬的、水里游的，一年四季变化无常的花草树木，形形色色的人间万象，多神奇。
相信在你们多彩的童年里一定有许多让你们喜欢的事物。
谈谈你们喜欢什么？
（生各抒己见）
你们都有一颗热爱生活的心。
今天，就要让我们先一起去感受台湾女作家张晓风对生活的喜欢和热爱。
2 交流资料，了解作者
张晓风，女，作家。
江苏人，生于浙江金华。
八岁后赴台，毕业于台湾东吴大学，她笃信宗教，喜爱创作，小说、散文及戏剧著作有三四十种，并曾一版再版，并译成各种文字。
作品富有人文精神，并蕴含爱国怀乡情感。
二、检查预习，自主质疑
1、出示生字词指名认读。
如：
遂、炫。
说说识字方法，如“撤”换部首。
2、指名分段读课文。
注意读准字音，读通句子。
3、交流质疑。
师引导生针对题目、词、句和内容进行质疑。
字词生生互动解决。
难理解的句子、内容可留到后面解决。
素馨：
素雅温馨。
迭代：
替换、取代
摇曳：
摇荡
炫耀：
夸耀
三：
初读课文，了解内容，理清脉络
1、学生默读课文，了解每个自然段的主要内容。
想想，读后你有什么感受？
2、听课文配乐朗读后思考：
（1）这是一篇抒情散文，作者抒情的线索是什么？
每个自然段有什么共同点？
每个段开头都用“我喜欢”三个字领起下文，12个自然段形成了排比段。
（2）作者是从哪几方面书写自己喜欢的情怀的？
（先写喜欢四季不同的景物，再写喜欢自然景物，最后写对社会生活的喜爱）
四、品读课文，感悟语言
1、学生选择自己喜欢的段落感悟朗读，并说说喜欢的理由，试着读出喜欢的心情。
（1）学生自己感悟，自己练读。
2）喜欢相同部分的同学自由组合，共同探讨对相应部分的个人理解。
一起练读，互相指正，互相学习。
（3）全班交流
2、老师指导学生带着感情读出作者“喜欢”的心情。
（1）老师领读。
（2）男女生对读。
让学生从读中体会，感悟作者的情感。
作者按顺序写自己喜欢四季的不同景物，再写喜欢自然景物，最后写对社会生活的喜爱。
六、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、掌握课文生字词。
一、复习导入
1、通过上节课的学习，我们了解到作者喜欢哪些事物？
2、我们一起来感受作者的喜欢之情。
朗读全文。
二、精读课文，体悟感情
1通过读课文你们从中体会到作者怎样的感情？
（热爱自然，热爱生活）
2、你们从课文的哪些地方体会到的？
三、研读课文，质疑问难
这节课我们进一步研读课文，提出自己不懂的问题，先小组内讨论，然后全班交流。
在交流中过程中重点体会以下问题：
1、“我喜欢的另一种花”是什么？
为什么？
2、我喜欢读信的原因是什么？
从“泪光”二字中体会到什么？
3、师出示句子：
“我还喜欢看书，特别是在夜晚。
在书籍里面，我不能自抑地要喜爱那些泛黄的线装书，握着它就觉得握着一脉优美的传统，那涩黯的纸面蕴含着一种古典的美。
历史的兴亡，事物的迭代本是这样虚幻，惟有书中的智慧永远长存。
”联系自己的阅读体会说说自己对这句话的理解。
（1）引导生读这几句话。
（2）交流体会其中包含的作者对书的热爱和对看书的感悟。
4、课文第12自然段省略号自成一段。
它告诉了我们什么？
这又表达了作者怎样的人生态度？
课文中每段的开头都反复用“我喜欢”，这表达了什么？
四、小结
五、全文总结，拓展升华
1、师总结：
对生活充满着一份欣赏与期待，对共存与一方天地里的万物，时时报以微笑和真诚，不经意间，你就会受到生活的丰富馈赠。
热爱生活吧！
2、引导生积累好词佳句。
3、布置作业。
（1）背诵自己喜欢的段落
（2）将其中深刻的句子抄录下来，制作成书签。
板书设计：
我喜欢
四季不同的景物
我喜欢 自然景物 热爱自然，热爱生活
社会生活
语文天地四
1．畅所欲言，谈体会。
2．初显身手，学创作，在对比临写中体会书法作品的无穷魅力。
3．对对子比赛，积累语言，增强语言文字的运用能力。
重难点、关键：
1、体会古人在遗词造句方面的匠心独运。
2、在想象吟泳中体会文字的无穷韵味。
一、导入新课、激发兴趣
师做“推”与“敲”的动作，生猜词语。
板书课题，导入新课
二、学习课文《推敲》
1、指名说“推敲”一词的由来。
2、明确要求：
说清事情的时间、地点、人物等六要素。
3、生练习概括文章大意，互相补充。
4、引导学生谈谈对贾岛的评价。
品位“推敲”精髓：
生读，想象意境，体会二者在表达效果上的差别。
（敲，以轻微的声响反衬夜深人静，意境更为深远。
）
诵读体会本诗的意境
师小结过渡。
三．学习课文《千锤百炼为一“绿”》
1、生自读课文，找出相关段落，完成板书，揭示王安石炼字的经过。
（到）→（过）→（人）→（满）……（绿）交流对“春风又绿江南岸”一句的看法。
2、生在替换朗读中品味王安石炼字的独具匠心与孜孜以求。
露一手：
王安石在炼字时，除了文中提到的五个字外，还可能用过哪些字？
四．总结拓展
生读读课后几个词语，谈谈贾岛与王安石的共同点，以及学习课文后的感受。
师展示杜甫名句与生共勉：
“两句三年得，一吟泪双流。
”
一．畅所欲言
生读读想想，自己曾经在什么情况下有过哪种体会？
生读一读，简单交流词语的意思。
想一想，自己曾经在什么情况下有过哪种体会？
引导学生交流自己当时的感受：
在什么情况下？
看到什么？
听到什么？
想到了什么？
鼓励学生在学习中多积累，在生活中多观察感悟。
二．初显身手
引导学生欣赏书上的书法作品，作一些简单的评议
师归纳介绍欣赏钢笔书法的方法，指导学生从的形态、意境和气势去观察、感悟和体味。
举行钢笔书法临写比赛。
组织学生评议作品，表扬优等生，鼓励进步生。
揭题：
对对子。
二．生练习，找规律
师出示：
杨柳岸，＿＿村。
（杏花）
明月松间照，＿＿石上＿。
（清泉流）
生作答，并诵读对联，在感受文字的节奏韵律的同时，找寻对对子的方法。
生练习，快速答题：
鸟归沙有迹，＿＿＿＿＿。
（帆过水无痕
山间明月，＿＿＿＿。
（海上日出）
白马秋风塞上，＿＿＿＿＿＿。
（杏花春雨江南）
黄菊倚风村酒熟，＿＿＿＿＿＿＿。
（紫门临水稻花香）
三．举行对对子擂台赛
生交流诵读自己收集到的对子
四、作业设计
收集古诗词中的对子。
接天莲叶无穷碧，＿＿＿＿＿＿＿。
两个黄鹂鸣翠柳，＿＿＿＿＿＿＿。
山穷水复疑无路，＿＿＿＿＿＿＿。
欲穷千里目，＿＿＿＿＿＿＿。
第七单元面对错误
迟到
教学目标
1．自学生字新词，理解作者因为体会到了父亲“严”和“疼”中含着的爱，改掉迟到这一习惯的过程，感受父亲那份既严厉又深沉的爱，及作者对父亲的感激之情。
2．运用已经掌握的“品词析句”的阅读方法，学习多角度思考问题。
初步领悟本文前后照应、先总结后分述的写作方法。
3．在理解课文的过程中，受到情感的熏陶，认识改正错误、从小养成良好习惯的重要性。
培养学生在学习生活中，坚持自检与反思，正确对待错误的良好品质。
教学重点
概括父亲关心我的具体事例，从中体会作者表达的思想感情。
教学难点
抓住描写人物动作、神态、语言的词句来感受父亲既严厉又深沉的爱，及我对父亲的感激之情。
教学准备
教师：
搜集读文音乐，制作课件。
学生：
预习课文，查阅作者资料。
教学过程
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1．师：
同学们，你们上学有没有迟到过？
迟到的时候，父母和老师是怎么对待你的？
你怎么看待迟到这一现象？
学生交流。
2．师：
俗话说“人非圣贤，孰能无过。
”著名作家林海音小时候就是一个经常迟到的孩子，她写的《迟到》一文，让我们了解了她童年的故事，相信你们读后一定能受到启发。
板书课题。
3．小组交流课下搜集的有关作者的资料
二、速读梳理，理清思路
1．快速读文，边读边想：
作者林海音的父亲是不是一位好父亲？
2．同位互相检查初读课文的情况，清除字障、词障，扫清阅读障碍，重点检查是否把字音读正确、读流利，教师对易读错的字进行检查。
3．整体感知课文内容。
师：
读了课文，你读懂了什么？
请用自己的语言概括全文内容。
引导学生从“主要内容——所写事情——文中人物”等方面交流自己所读懂的内容。
如，我读懂了，这是一位对我要求很严格的父亲，这是一位很疼爱我的父亲。
教师评价，总结所读懂的内容是否正确，学生表达是否清楚，是否抓住了重点等。
4．围绕“上学迟到”这条线索，按照事情发展的顺序，理清作者的写作思路，把全文整理为四个部分。
（1）我有赖床的习惯，恰逢今天下雨，我干脆不起来了。
（2）父亲严厉地惩处了我，而结果是，我上学也迟到了。
（3）上课的时候，父亲给我送花夹袄来了，我感受了到父亲默默的爱。
（4）从此以后，我成了到校最早的学生。
5．质疑问难。
学生根据自己的阅读情况，提出不懂的问题。
预计可能提出的疑难问题：
父亲为什么要打我？
打了我为什么还要给我送东西？
……
三、细读解疑，品读感悟
林海音的父亲到底是一个怎样的父亲呢？
请同学们用你喜欢的方式读一读课文2~17自然段，标出关键句段，体会小海音是如何犯下这个错误的，她又是如何对待这个错误的，父亲是什么态度？
2．小组合作学习
（1）带着问题自主阅读。
运用以前学过的“前后联系、品词析句”等方法进行阅读，思考“质疑”中提出的问题。
（2）小组合作交流自己的感悟，教师巡视、引导、点拨。
（3）全班交流。
在交流的过程中，教师要给以引导点拨，力求让学生能理解全面、深刻，同时引导学生练习有感情地朗读。
第二课时
一、汇报读文、自学情况
1．解决第一个问题：
从哪儿可以看出父亲打我很狠？
师：
你从哪儿能读出父亲打“我”很狠？
请从课文中找出相关的段落、语句，仔细体会。
（1）课件出示：
“爸气急了……我挨打了”
A．生读，标出表示打的动作、声音的词语：
拖起来、抄起、倒转来拿、一抡、咻咻，体会父亲打得非常用力，打得很狠。
B．师：
父亲在盛怒之下，抄起鸡毛掸子倒过来拿，高高的一抡，就一下又一下地抽打在了小海音稚嫩的皮肤上，她会是一种什么样的感觉？
带着感情读读这句话。
（2）课件出示：
“我坐在放下雨篷的洋车里……我是怕同学们看见了要耻笑我”
A．师：
当小海音哭泣着坐在车上，检查着红肿的伤痕，她是多么伤心，多么难过呀！
我们一起来读一读这句话。
B．师：
难过之余，小海音还要把伤痕遮起来，她怕同学看见了会耻笑她。
她是多么委屈呀！
再读
C．师：
伤痕刺痛着小海音，当她再次注视着这些红肿的伤痕，不禁想到，别人家的爸爸像宝贝一样宠着孩子，而她的爸爸竟然下手这么狠，她真是有些怨恨父亲了。
2．解决第二个问题：
父亲为什么要出手这么狠地打我呢？
（1）师：
以小组合作的形式进行交流，把你的想法说给大家听。
课件出示：
“等一下，妈妈进来了。
……居然有勇气不挪动”
A．生读，体会以前小海音就天天迟到，今天因为下雨，竟然不想上学，要逃学了，这些表现让父亲忍无可忍。
B．生再读，抓住关键的字词体会，父亲为什么会狠狠地打我？
吓了一跳——说明太晚了，太不像话了。
硬着头皮——明明知道自己错了，可还在找借口。
居然没挪动——知道一个字的命令可怕，还不挪动。
（2）师：
吓了一跳的妈妈来催促小海音去上学时，她提出了不上学的要求，爸爸瞪着眼，让小海音快起时，她还在硬着头皮为自己找借口，明明知道一个字的命令最可怕，可小海音还是没挪动。
同学们猜一猜，小海音当时可能是怎样想的？
（3）师：
是呀！
不去就不去吧，才一天，这么小的孩子，没什么吧？
可父亲为什么还要狠狠地打她呢？
体会：
因为“我”的表现太令人生气，更因为父亲怕“我”养成坏习惯，所以才会狠狠的打“我”。
再一起来读这段话，边读边体会父亲的良苦用心。
（4）师：
小海音挨打了，她委屈，她生气、她怨恨，她不解，那么她究竟该不该挨打呢？
请大家再读课文，从文中找出有说服力的句子，来谈谈你们的观点。
学生的观点可能有两种：
A．不该打
——这么晚了，等起来，洗脸，扎辫子，换制服，再走到学校去，准又是一进教室就罚站在门边，那罚站的滋味可不好受呀。
——同学们的眼光会一个个向你投过来，小海音会多么害羞呀，这是多么难为情的事啊。
——爸爸是不许小孩子上学乘车的，他不管你晚不晚。
如果能乘车去，或许还来得及，可爸爸偏偏不允许。
——还要被妈妈打扮得穿着肥大的夹袄，拖着一点也不合脚的大油鞋，举着一把大油纸伞，一路走到学校去。
B．该打
——每天都迟到，要是养成了这样的习惯，那还了得？
该打。
——妈妈都催促过了，还赖在床上，该打。
——爸爸那么严厉，生气地发出好几次命令，她竟然连挪都不挪一下，该打。
3．解决第三个问题：
父亲狠狠地打了小海音，后来又赶到学校来给她送东西，这又是为什么呢？
找出课文中描写父亲给“我”送东西的段落读一读。
思考：
父亲打了“我”，为什么还来送东西？
（2）生读，交流。
下过雨，怕我冻着，没吃早饭，怕我饿着，所以父亲给我送夹袄和铜板……
当父亲听着我痛苦的哭号，当父亲想起我红肿着的伤痕，哪里放得下心呢？
看似狠心的父亲，带着夹袄和铜板来了，带着他深深地关爱来了，可见到“我”了，却什么也没说，只是默默的看着“我”穿上夹袄，轻轻的地给“我”两个铜板。
这就是父爱，无言的父爱，如山的父爱，深沉的父爱。
此时此刻，那个刚刚还因为挨了父亲的打而委屈、生气、不服，甚至有些怨恨的小海音，面对着父亲，会说些什么呢？
（4）学生交流。
（5）师：
这段刻骨铭心的往事，改变了作者，那个每天早晨都迟到的女孩，成了每天都站在校门前等待校工开栅门的早到女孩。
小海音能发生如此的变化，受父亲的影响很大，除了父亲的影响，还有别的什么原因吗？
你是从哪里感受到的？
引导学生体会：
教师的引导、自我认识与反省
二、配乐朗读，升华主题
因为小海音读懂了父亲这份厚重的爱，所以她才会有了从迟到到早到，甚至来不及吃饭也要赶到学校的变化，然而改变的又何止是这些呢？
由此改变的还有小海音的未来和人生。
2．师生合作感情朗读课文。
3．师：
学完课文，用一句话谈谈你的感受，来表达你此刻的心情。
三、联系现实，拓展学习
这篇课文是林海音《城南旧事》中的《爸爸的花儿落了》的节选，就让老师带着大家一起走进原文。
发放材料《爸爸的花儿落了》，学生阅读。
2．课前大家查阅了有关林海音的资料，关于她后来的发展，同学们了解多少呢？
师补充叙述林海音的文学成就，课件出示：
林海音在她70多岁的时候曾经说过：
“我七十多岁了，一生经历的事不少，但这件‘迟到’的事，对我应当是刻骨铭心的，如果爸爸影响了我，我又影响了读者，该是一件多么好的事！
”
（1）体会林海音后来能取得文学方面的巨大成就是与父爱的影响是分不开的。
（2）训练语言表达：
能不能用比喻的方式说说你对父爱的认识？
父爱如山，父爱如大海，如阳光、月光、春风、春雨……
读了这篇文章后，老师还有一个强烈的感受，那就是面对错误，要勇于改正自己的错误，不能找借口给自己的错误进行辩解和推脱，也不能去指责别人帮助你的方式。
在学习生活中，我们每个人都要认真、冷静地去看待错误，虚心地接受和认真地改正错误，把缺点变为优点，这才是最重要的。
四、布置作业
1．推荐阅读：
林海音的小说《城南旧事》和朱自清的散文《背影》。
2．写一件自己和父亲之间的故事。
要求写出父亲充满爱意的语言、表情、动作，写出你是怎样在父亲的关怀、支持、鼓励、鞭策下成长的。
板书：
成吉思汗和鹰
1．理解伟人对待错误的态度，明白遇事保持冷静的道理。
2．认识３个生字，会写３个生字；
理解课文内容。
3．能有感情地朗读课文。
抓住鹰四次撞翻杯子及成吉思汗的心情变化理解课文内容。
学习心情的描写。
第一课时
1．谈话：
同学们，生活当中有很多事情不尽人意，所以每个人也都有生气、发怒的时候，但是我们也常常遇到因为没有弄清楚事情的真实情况而冲动发怒，过后又后悔的情况。
想一想，你有没有这方面的经历？
可以先在小组内交流一下。
2．学生简短的交流之后，指名发言。
师生对话。
教师也可以讲述自己的相关经历，和学生平等沟通。
引导学生体会到生气、发怒其实是一件很正常的事情，不同的是面对自己的错误采取不同的态度，往往就有不同的结果。
3．导入新课：
今天我们要学习关于一个伟大的人物的故事。
（板书课题：
成吉思汗和鹰）同学们结合自己掌握的历史知识，谈一谈对成吉思汗的认识，对鹰的认识。
学生发言。
教师可以根据学生的回答适时播放下面的资料，但要注意预设与生成之间的关系。
资料：
成吉思汗——被称为“一代天骄”的中华民族历史上的一位伟人，他波澜壮阔、金戈铁马的一生令人叹为观止，人们大多认为成吉思汗是中国历史上伟大的军事统帅之一。
有人曾经统计过，成吉思汗一生共进行了60多次战争，除十三翼之战因实力悬殊主动撤退外，没有一次失败过。
因此有学者说：
“成吉思汗是后人难以比肩的战争奇才。
”“什么人才能称得上战神？
惟有成吉思汗!
”成吉思汉曾经说过：
“要让青草覆盖的地方都成为我的牧马之地”。
尽管后人对他残酷的攻城掠地多有微词，但这并不影响他做为马背天骄的伟人的地位。
鹰——内蒙古大草原上正义的象征。
它强健、凶悍，是猛禽之一，生活在我国北方地区。
幼鹰常常被牧民驯养，成为猎鹰，帮助人们捕抓野兔等猎物。
[设计意图：
教材仅仅是学生学习语文的凭借。
因此本环节设计没有急于让学生接触文本，而是从学生的生活现实出发，把生活作为学习的切入点，结合学生已有经验，扩大了课堂教学的内涵和外延，体现了“大语文”的教学理念。
]
二、整体感知
出示学习提纲，学生自主学习。
1．自由读书，结合教材后面“生字条”，给文中出现的生字注上拼音。
利用工具书，理解重点词语，如：
悠闲自得、宠爱、满载而归、懊悔不已等。
用自己的话简单概括课文的内容，谈谈自己初步读书的感受。
找出“鹰四次打翻成吉思汗的水杯”的部分，反复阅读。
2．生生交流，反馈学习情况。
在学生独立感知的基础上，小组内交流自己的学习收获，发现问题。
以学定教，顺学而导。
适时找出重点的语句段落，指名朗读。
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