主题阅读教学二年级下册第一单元单元导读Word格式文档下载.docx

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她藏在这首古诗里，用心读的孩子，就能找得到。

（学生反馈，并把诵读这首诗作为发言同学的鼓励）吧。

通过导语激趣，激发学生寻找春天的兴趣。

3、汇报交流

1、师：

盼望已久的春天终于来了，几个小朋友也都迫不及待的要去找春天呢，吧。

请大家打开语文书翻到第二页，自由读课文，把你找到的春天的句子用波浪线画出来。

2、学生用出示的句式汇报交流所找的句子及自己的理解。

运用批注的方法阅读课文，通过交流，让学生在发言、倾听的同时，达到相互交流，相互共鸣的目的。

4、以读代讲，训练语感。

1、读中讲评：

1）、出示：

“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

”

“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

“解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？

2）把你喜欢的句子分享给大家，学生读句，教师在读中讲评指导朗读。

小结：

能把春天读得这么美的孩子都是在用心体会并板书（用心感受）

2、提示关键承接读：

我们找到了“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；

她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”

一个省略号告诉我们春天的足迹遍布在我们身边的角角落落（解释省略号）,我们再去主题阅读中寻找。

3、以讲引渡启发读：

“春天来了！

我们看到了她。

我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

”（老师读）

2）春天来了!

春天来了!

我们看到了-------，

听到了-------，闻到了-----，

我们触到了--------。

（对全文的总结）

通过各种创新读，对学生进行语感训练，体会作者用词的丰富和巧妙。

观察的细致，想象的丰富多彩。

5、以“找”为契机，进入“两翼”，以读代讲

1、出示新语文《主题阅读》一单元导语“春雷轰隆，细雨滴答，燕子唧唧，青蛙呱呱，池塘涨圆了脸，柳树抽出了新芽，春风把雨丝抛向湖中，一朵一朵，那是大地喜悦的泪花……

1）指名学生读这段导语。

教师在读中讲评点名学法。

（读中感悟美）

2、根据结构特点分合读

师：

春天还藏在《主题阅读》的第二页。

教师读问句，生读答句。

（前两小节），像我们这样和你的同桌说一说（后两小节）

3、仿照原文说话。

春天还藏在哪里？

（接龙问）

4、指明方向，批注春雨的声音，春天的色彩。

春天来了，春雨的声音，春天的色彩接踵而至。

请大家在《春天的雨》一课划出春雨的声音，在《绿》这一课划出春天的色彩。

5、出示《主题阅读》《春天的雨》片段，《绿》片段。

6、提示关键承接读

我们一起聆听春雨的声音。

7、突出重点反复读

像山谷回音那样分享春的色彩（朗读《春天的雨》片段），一个绿色就创造了这么多奇迹（朗读《绿》的片段）

通过入情朗读唤起学生对主题的共鸣。

教师小结，回归主题

1、师:

春天的色彩还有很多，只有留心观察，用心体会才能有更多的发现。

老师相信你们都是善于观察的孩子。

迁移阅读，用课内指导课外。

1、出示生字及拼音

（学生自己拼读）

课件出示：

教材1——4课及《新语文主题阅读》1——8课的生字拼音，学生自主读

借助拼音诵读识记生字

2、多种方式识记生字

1、学生开火车读。

2、对于难记的生字，让学生交流识字方法。

3、去掉拼音读。

4、小组在组长的带领下指读。

通过多种学生喜闻乐见的形式诵读，达到熟练掌握的目的。

3、课件出示由生字组成的词语，学生诵读。

1、指名教读，全班跟读。

2、同桌互读。

3、全班开火车指读。

从生字扩充到词语，增加学生的诵读积累。

4、把生字放回课文中，画出生字及含有生字的词语，小声读课文。

逐课在课文中画出这些生字及含有生字的词语，轻声诵读后，小声读课文，把课文读通顺读流利。

把生字放回到课文中，检查是否扫清词语障碍。

二年级下册第一单元“找春天”2—5课时教学设计

教学内容：

二年级语文下册第一单元“找春天”课型：

整体识字课型教学时间：

4课时

通过“诵读”理解和记忆语文课本和《新语文主题阅读》上的生字，通过观察指导掌握课文中要求会写的生字，并背诵积累课文中的优美词语及短语，为学习课文打好基础。

通过多种方式反复诵读、理解记忆达到背诵积累的目的。

5、指导书写生字。

1、教师示范书写“田”字格中的生字，指导学生观察在“田”字格中的位置或请学生自主观察交流写好字的方法，重点指导含有难写的偏旁或笔画的生字。

2、学生练习书写，教师巡视指导。

掌握会写生字的结构及写法，达到会写，而且书写美观大方。

6、归类出示第一单元课文中的词语

1、出示描写声音的词语：

叮咚、丁冬、呼啦、哔剥、咚咚、淅沥、嗡嗡、咩咩、沙沙沙、轰隆隆、叽叽喳喳。

2、出示描写颜色的词语：

墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿、绿得发黑、绿得出奇、灰蒙蒙、淡蓝色、绿油油、葱绿、黄褐色。

3、出示四字词语：

轻轻细细、春意盎然、欢蹦乱跳、遮遮掩掩、躲躲藏藏、一瘸一拐。

4、学生自由诵读、积累。

学习课文中描写声音、颜色及四字词语，诵读积累，扩大词汇量。

7、诵读积累课文中的短语。

1、出示课文中的短语：

清脆的嗓子、柔软的腰、快活的拔节、宽大的芭蕉叶、平静的小池、灰蒙蒙的天、轻悠悠的南风、淡蓝色的雨、千万条银丝、弥弥漫漫的轻纱、绿油油的田野、晶莹的玉盘、柔软的长发、丁冬丁冬的鼓点、灿烂的阳光、薄薄的浮冰、温暖的空气、黏稠的桦树、花朵累累的枝条、天鹅绒一般的田野、粗重的嗓音。

2、轻声诵读。

积累短语，为语言表达更生动和以后的习作打下基础。

8、在书上用圆圈画出这些词语，并抄写在积累本上。

在课本上画出这些词语，并抄写在积累本上，积累背诵。

通过抄写、巩固词语及短语，丰富语言积累。

二年级下册第一单元“找春天”第6课时教学设计

二年级下册第一单元“找春天”

第二课古诗两首《宿新市徐公店》、经典诵读《惠崇春江晚景》《春雪》

教学时间：

1课时

课型：

以文代文课

通过课堂上对精读课文的学习，总结方法，在略读中迁移运用。

课内精读抓住学诗的方法，以读代讲，理解诗意及所表达的情感。

1、以读代讲，理解诗题

出示课题，对比读（学生朗读，老师解释诗题意思）

通过诵读理解初步感悟诗的内容。

2、图文结合，以读代讲明诗意

1、出示古诗内容，学生朗读，整体感知。

、

2、出示重点词语注释：

疏疏、一径、未、急走、无处。

（学生根据注释自读自悟诗的意思）

3出示与诗句相对应的画面，根据理解的的字词意思改变原文对比读。

宿新市徐公店（师读）

（）新市徐公的（）（指名学生填）

篱落疏疏一径深，（师读）

（）的篱笆旁边有（）伸向（），（指名学生填）

树头花落未成阴。

（师读）

（）的花已经落了，但树叶（）长得（）。

（指名学生填）

儿童急走追黄蝶，（师读）

一个孩子（）追逐（）的黄蝴蝶，（指名学生填）

飞入菜花无处寻。

（）飞入（）的菜花丛中（）。

4、出示画面，出示连句成篇的整首诗的意思。

指名学生朗读，在读中讲评，指导朗读。

5、出示古诗，在理解诗意的基础上读原文，读中讲评

6、开展比赛，“这首诗我会背了”

通过引导学生图文结合提高学生学习兴趣，更容易理解是的意思。

3、以读代讲，悟诗情

1、出示画面，出示连句成篇的整首诗的意思。

指名学生朗读，在读中讲评，感悟诗情，指导朗读。

2、出示古诗，在悟得诗情的基础上读原文，读中讲评

3、开展比赛，“这首诗我会背了”

通过读中讲评的方法，让学生感悟诗的情感，读中表达诗的情感

4、归纳学诗的方法

1、小组讨论这首诗是如何学会的。

2、出示学习方法

图文结合理解诗意----改变原文对比读深入理解-----在画面中感悟情感熟读成诵

通过学生自主整理学习方法及过程，让他们对学习古诗有法可依。

5、习得方法，迁移运用

1、师:

《惠崇春江晚景》也是一幅生动的画面，用这样的方法就会感受到。

2、学生批注式自学《惠崇春江晚景》，把自己的理解写在旁边，把自己想象的画面画出来。

3、反馈学习效果（可以是诗意、也可以是感受、根据诗画的图画、朗读、背诵）

通过学生自学巩固学习方法

7、布置作业，拓展内容

主题阅读《春雪》

迁移运用，得法于课内，得益于课外，用课内指导课外。

二年级下册第一单元“找春天”第7课时教学设计

二年级下册二年级下册第一单元“找春天”

第二课古诗两首《草》、经典诵读《早春》《穆穆清风至》

1、谈话导入，理解诗题

请你们来描述一下你们眼里的小草？

2、今天我们要去看看听听在诗人白居易眼里的草是什么样的？

，齐读课题

2、批注学习，质疑解疑，明诗意

1、要求学生自由读，把自己不懂的地方划出来。

2、小组学习，把不懂的地方共同解决，都解决不了的问题标记出来（可以查字典、借助注释、相互讨论）

3、反馈自学效果，理解“离离、枯、岁、荣、生”等字词的意思。

4、在理解词的基础上逐句解诗意。

5、连句成篇，理解整首诗的意思。

通过自主质疑解疑，提高学生学习兴趣，加深对诗的理解。

1、指名朗读

2、原文与诗意对比读。

3、集体读

4、背诵

5、启发感悟：

小草具有顽强的生命力；

春光无限好；

春天具有无穷的乐趣

通过多种方式的读，让学生感悟诗所要表达的情感。

这首诗我们是怎么学会的？

2、学生回顾学习过程：

解诗题----明诗意----悟诗情。

3：

学生回顾学习方法：

读中感悟，查字典，借助注释，相互讨论，字-----词-----句-----篇。

1、蚕食式诵读《早春》

2、检查学习效果:

开展诵读比赛。

通过学生自学掌握蚕食式诵读古诗的方法。

经典诵读《穆穆清风至》

二年级下册第一单元“找春天”第8---10课时教学设计

教材第一课《找春天》《笋芽》主题阅读《春天在哪里》

3课时

读写联动课

通过课堂上对一篇文章的阅读理解会仿写一个片段。

在读中培养语感，学会仿写，读写结合找春天。

1、改变原文对比读，了解写作特点

1、出示课文4---7自然段，学生朗读

把你们找到的春天美美的读出来。

2改变原文对比读

1）师读：

“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?

2）、你还可以这样说：

小草像春天的眉毛。

3）、师读：

“早开的野花一朵、两朵，那是春天的眼睛吧？

4）、你还能说：

“我找到了，野花像春天的眼睛。

5）、师读“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

6）、你还可以说：

“我找到了，树木吐出点点嫩芽就像是春天的音符

7）、师读：

8）、你还能说：

“我找到了，小溪叮叮咚咚的声音就像是春天的琴

通过诵读理解感悟这些句子都是比喻句。

2、提供素材为写打基础

1、出示“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；

2、展开想象完成填空，提示关键承接读

柳枝像春天的（）

风筝像春天的（）

喜鹊，杜鹃像春天的（）

桃花、杏花像春天的（）

。

展开想象，学写比喻句，为仿写打基础。

3、仿写片段

1、提供素材，仿写片段，提示关键承接读

柳枝在荡秋千，那是春天的（）吧？

风筝摇啊摇，那是春天的（）吧？

喜鹊、杜鹃在歌唱，那是春天的（）吧？

桃花，杏花在微笑，那是春天的（）吧？

2、放手去写，模仿文本形式。

（承认学生个别差异，能写几句写几句）

4、展示成果，升华主题

1：

师，你们找到的春天在哪里?

2:

全班一个接一个读自己写的。

检验学习成果

1、以读代讲，感知写作特点

出示文章内容主题阅读《春天在哪里》，对照读

师生读。

同桌互读。

2、拓展思路，为写作铺垫

1、春天到了，哪里还会有变化？

（学生思考，教师引导）

2、把你捕捉到的春天用这样的句式记录下来

春天在哪里？

春天在（）：

春天的（）（），（）。

学生根据自己的能力能写几段写几段

小组展示

指名学生接龙展示。

5、以读代讲，对比更多表达方式

1、出示课本第三课《笋芽儿》第二自然段。

指导学生朗读。

2、小组讨论，积累素材，春天的植物还有那些。

以括号形式让学生仿照原文填空

1展示片段

1、在自己仿写的三个片段中选出最喜欢的一段，在小组展示。

2、小组推选在全班展示。

让学生有信心，鼓励多种表达方式。

2、指明方向，明确方法

1、师小结：

无论怎样的表达都能让我们感受到春的气息。

鼓励多种表达方式。

强调写话方法

3、落实第一单元写话

1师：

用你们喜欢的方法写出所有春天的发现。

2学生围绕主题把自己的写话写完整。

能连句成篇，完整写作

二年级下册第一单元“找春天”第11课时教学设计

教材第一课《小鹿的玫瑰花》

自主阅读课

引导学生“批注式”自主阅读，落实批注式阅读“画”教师引导下进行简单的“批”

尊重学生的阅读理解，重在不求知识同一，力求自主创新。

春天是一幅七彩的画，你看，杨柳绿了，小草发芽了，花儿笑了…

学生背诵经典诵读《惠崇春江晚景》《雨晴》

由春天植物引入课题，具体、形象，易激起学生的阅读期待

一、栽种玫瑰，等待花开。

1、从1、2自然段中画出描写小鹿喜爱玫瑰花的句子。

第一步：

先用单横线或波纹线画出相关的句群（片断）或段落。

第二步：

再用圆圈画出句群（片断）或段落中的关键词。

第三步：

批上自己对关键词的理解和感悟。

2、交流汇报。

3、生有感情地练读第1、2自然段

落实批注式阅读，以画与批为载体，以培养自学能力为目的的自主学习、个性化阅读活动。

二、引导发现，品悟体会。

小鹿就这样一天天地看啊，一朵朵地数啊，他盼望着，憧憬着，高兴着，快乐着，幸福着！

小鹿和鹿弟弟在亲热地说话呢？

说些什么呢？

1、请从文中找出鹿弟弟对哥哥说的话。

写上批注。

出示句子：

鹿弟弟惋惜地对哥哥说：

“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

鹿弟弟也高兴地笑了，说：

“看来，你的玫瑰没有白栽！

2、男女生对比朗读感悟矛盾。

三、聆听话语，玫瑰满园。

带着矛盾批注读文：

为什么说小鹿的玫瑰没有白载呢？

小组讨论，交流分享。

小鹿虽然没看到玫瑰，可他栽的玫瑰却给大家带来了快乐。

给别人带来快乐就是自己最大的快乐！

所以，小鹿的玫瑰花没有白栽！

他栽下的不仅仅是玫瑰，还栽下了爱和友谊。

横线的部分可以让学生补充，对课文是一种体会、感受。

“不动笔墨不读书。

”（给充足的时间写批注）

触及学生内心深处，受到情感熏陶，领悟文章主旨。

四、回归文本，体会语言。

1、批注式阅读法轻声读文，解决：

文章中你中你最喜欢哪个句子，哪个词语？

2、交流阅读感受。

3、同桌背诵喜欢词句。

“批注式阅读”是读写结合的最直接，最快捷，最紧密的方式，因此，也是最有效的阅读方法。

二年级下册第一单元“找春天”第12、13课时教学设计

完成语文课本“语文园地一”和新语文《主题阅读》第一单元“文中找宝”。

2课时

基础训练课

通过探究学习，读中感悟巩固本单元学习方法。

自主探究，掌握方法。

1、仔细观察，自主发现

1、出示课本语文园地一“我的发现”。

2、以问题“在这里你有什么发现？

”引导学生用“我发现-----像-----。

说话

3、，拓展延伸，生活中你还发现哪些事物之间非常相似？

巩固本单元中对于比喻句的认识和理解，展开丰富的想象

2、小组学习，交流方法

1、出示语文园地一“读读认认”

2、出示学习目标（认识这些字，并总结小组的学习方法）

3、小组学习

通过自主合作解疑，落实本单元中学会的识字方法

3、以读代讲，积累对联

1、出示内容，学生自读，认识对联的表达方式。

2、对照读，明白对联的读法

3熟读成诵，积累春联。

（小组比赛的方式）。

通过多种方式的读，了解春联，拓展本单元的积累。

4、用心感受，赞美生活

1、出示“我会说”的内容

用心描绘春天的一切。

3、学生自由天空。

4鼓励去单元的文章中去找这样的短语。

通过练习，让学生积累和练习运用语言。

5、展开想象，积累运用

1、学生展示积累的有关春天的声音的词。

2、教师逻辑提问引导学生读“这声音像-----在------。

3、自主完成主题阅读一单元“文中找宝”。

4.展示分享

通过练习学生巩固了比喻句并能积累运用。

二年级下册第一单元“找春天”第14课时教学设计

积累的描写春天的词、句、段、诗。

展示分享课

通过一个情景让学生把本单元积累的、句、词、段、诗做以展示，让每个孩子都能获得成功的喜悦。

不求知识统一，承认个别差异。

1、情景导入，激发兴趣

今天老师带大家去参加春天的舞会，每个人都要准备有关春天的词或句也可以是段，作为他的舞伴。

学生整理积累的素材

2、展示分享

学生根据自己的能力说：

我准备的是---------。

（只要有积累，就能参加舞会）

3、归纳整理，共同分享

介绍自己的舞伴。

（出示这一单元的好词，佳句、诗歌）

4、升华分享

与舞伴跳舞。

学生可以说：

1、会用那个词说句子了。

2、知道那句话是描写什么的。

3、那段话给他怎样的感受。

4、能背诵古诗。

承认学生认知的个别差异性，无论收获的多与少。