高定价2010年高考天津卷理科综合生物试题分析文档格式.doc

高定价2010年高考天津卷理科综合生物试题分析文档格式.doc

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主要特点体现在下面几个方面：

（1）重视基础主干知识的考查

试题在全面考查的基础上，突出了对重点内容、学科主干知识的考查。

试题没有回避往年的高考内容，在去年考查了基因工程之后，今年再次考查，去年考了第一步获取目的基因，今年考查了基因工程的另外三步。

从不同角度进行考查，试题的再次出现被赋予了新的内容，既保持了突出考查学科中的重点与难点，又保持了重点知识内容考查的相对稳定，对中学生物教学也起到稳定作用。

（2）重视探究能力的考核

实验探究能力是高考的要求之一，这些均在高考试卷体现。

试卷中考查有关实验方面的内容题型有选择题、填空题和设计题，通过这三方面的试题考查了考生多层次的实验能力。

其中考查基础实验中实验原理、方法步骤和注意事项等方面知识；

考查根据研究目的设计探究实验，并对可能的实验结果进行预测和分析。

（3）重视生物知识与生产实践环境保护的联系

今年的高考试卷重视与生产、环境保护的联系，较好地体现了考试大纲中“能运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题”的能力要求。

通过杀虫剂杀灭蚊子的例子，考查了种群基因频率的改变与生物进化。

因此在教学中，对于基础知识的学习也不要靠单纯的记忆，要联系实际进行理解记忆，这样既能提高学习生物学的兴趣，也培养了应用知识的能力。

凸显新课程理念，联系生产生活实践，着重考查解决实际问题的能力。

10高考生物试题体现了高中新课程提出的“提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系以及面向全体学生”的基本理念。

（4）重视图表试题的考查

整份生物试卷除了1、4、6三道题没有涉及图表，其它各题目均由图表出现。

有的为书上原图，大部分为根据所学知识设计的新图表。

设计图表试题，重点考查学生对图表信息的理解、提取、处理能力和图文转换能力。

体现了大纲中的对识图和绘图能力的要求，出现了表示实验数据、生物学现象、过程图。

二．应考启示：

1夯实基础，加强主干知识的理解和多角度呈现

⑴构建知识体系，如何构建？

建议在每个章节结束后，形成“概念图”。

⑵以问题为主导，加强课堂内深度，不能停留在知识的表层，要挖掘知识点之间的联系，让学生搞清楚概念与概念之间的关系，建议多画概念图、特别是环状、交叉的、包含的概念图；

让学生扎扎实实弄清概念与概念之间的关系，以不变应万变；

（3）以题带动，进行相关的加深与巩固

多角度、多层面呈现知识。

在知识的呈现方式上，建议将图表、资料、数据等综合进行，减少直接的一问一答式的知识复习，加大课堂综合的力度，扎扎实实地打好基础。

2加强建立模型的过程化，提升学生的能力

模型教学与考查是新课程背景下的明显体现。

如何建模？

教材中又有多少内容是需要建模的？

值得我们进一步思考

⑴流程图的形式，如：

基因工程的四个步骤，分泌蛋白的形成很分泌过程，

⑵提供模板，进行适当填空。

如种群增长的数学模型、酵母菌培养过程中的增长曲线

⑶构建概念图：

每章节都可以构建相关的概念图。

⑷独立自主完全模型：

先独立构建、进行讨论、自主完善

3加强实验的综合化，注重实验能力的提升

从选材、实验目的、实验思路、思路化为操作步骤（即步骤的目的及相关的作用）、实验结果的记录与汇报形式、实验结论，如何作进一步的其它无关变量的进一步探讨等。

实验归类、按类进行、着重在方法论上体现。

比如，哪些是活体染色剂？

哪些实验必修在活的状态下才能进行？

哪些实验呈现颜色反应？

都是分离和纯化，提取DNA和血红蛋白的方法是否相同？

教师应在复习时对学生进行这些综合的、对比的复习，使学生不仅有单一、平面的知识点，更要有综合的、交叉的知识体系，这样才能备考。

4注重主干、重点知识内容的深化

按题型进行一类的小专题突破。

注意主干、重点知识的多角度呈现；

注重备课质量，发挥集体的智慧。

在复习主干知识时，建议构建知识网，多角度呈现。

比如，分析人类的遗传病及发病的基因频率，可以展示示意图，让学生通过前后代找出发病规律；

还可以展示图表数据，通过分析、计算可知正常和患病的基因频率等等。

5切忌囫囵吞枣，概念摸棱两可

尽管今年高考试卷总体偏难，但是高考是选拔性考试，一些基本功好，基础扎实的学生能考出高分，而概念摸棱两可、似是而非的学生是没有竞争力的。

复习时注重基础，注重概念之间的区别和联系，及时查漏补缺，建立非常清楚的知识网络，概念网络，由表及里，层层深入。