高三备考教学规划和复习思路Word格式文档下载.docx
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9月：
必修一（1-5章）
十月：
必修一其余+必修2（1-2章）
十一月：
必修2+选修3（1-2章）
十二月：
必修3+选修（专题一）、
一月：
选修专题二三五+期末复习
实验：
直接渗透
以教材为主，强化基础知识（我们的要求是立足课本，复习内容要细而全，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达到融会贯通、熟能生巧的地步）
通过对近几年辽宁省生物高考题的分析，我们发现紧密结合教材考基础是生物试题的突出特点，选择题主要考察教材识记，理解层次的知识，非选择题直接考察生物学术语和教材中的结论性只是的理解，有的试题就以教材中的素材作为考题的背景材料。
试题的呈现注重图、文结合，考查学生识图及图文转换能力，突出主干知识。
，
三、在“全”“活”“练“上下功夫
全——就是复习的知识点药全，生物高考内容少，试题量少，考题中知识覆盖面也较窄，但大纲要求的知识点又是高考范围，所有的知识点上都有可能出题，因此在复习时要全，以不变应万变，依照大纲要求进行知识点复习，不能有遗漏，但要突出重点知识的理解和掌握
活——复习方法要活，把众多的问题转化为系统的知识来掌握，例如，采用打比方的方法来了解与蛋白质有关的计算问题，减数分裂过程中的变化（联会、交叉互换、妻离子散）采用对比的方法掌握减数分裂、有丝分裂图解的区别，采用典型例题的方法归纳遗传学中推断基因型的解题思路，逐步完整的知识体系，便于对基础知识的记忆、理解和前后知识的综合，以达到灵活运用和解决实际问题之目的
练——就是解题方法技巧要脸，考试是通过做题来衡量对所学知识的掌握程度，基础知识的掌握不等于会解题，成绩就好，要在考试中取得好成绩，离不开平时的练，不仅要练知识还要练能力，但要避免题海战术，就需要老师多下功夫
由于第一轮复习时间较长，前面学的知识容易遗忘，因此要注意处理好“行进中的交叉”。
我们的做法：
一轮复习的定位（以教材为核心，全面系统的复习必考内容，以考纲为参照，复习中注意内容的难度要求，实验复习分散在章节复习之中，渗透实验设计）
所以一轮复习应多读课本，学会阅读，重难点内容要反复阅读，通过自己阅读加以理解，找出其中关联;
通过阅读课本加强对基本概念、基本原理的理解记忆，搞清概念的内涵和外延，理解基本原理的适用条件，在理解的基础上记忆。
高三生物一轮复习的主要任务是：
按章节捋清知识点，掌握生物学基础知识和基本原理，构建知识体系，配合经典的题例、将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展，通过复习将知识系统化、网络化，以利于知识的迁移，这是学科能力综合能力培养和提高的前提。
形成较熟练的生物学思想、思维、方法和技巧，培养学生较强的应用生物学知识分析问题和解决问题的能力。
高三生物一轮复习的好坏直接关系到二轮复习的质量和高考成败。
备考策略：
（1）按知识框架主线排序，地毯式扫描四本生物教材中考纲要求考点、拉网式清理，覆盖所有知识点，不放过任何一个死角。
（2）讲练结合，对相关知识进行章节内、章节间的综合归纳，提高综合能力。
一、夯实基础，构建知识网络
（一）吃透四本教材：
强调教材的重要性教材通常是命题专家首先的知识载体和思考方向，每年的高考题往往都能找到教材上的原题、类似题、克隆题、衍生题。
挖掘并利用好教材（教材中的本节聚焦，插图，思考和讨论，相关信息，技能训练和拓展题里面隐含了大量的过程与方法等知识）如聚焦是每一节课要解决的核心内容，插图是直观的理解知识点的各种模型（物理、数学、概念）。
思考与讨论是针对每一章节所学的核心内容提出一种现象或一个问题，通过思考和讨论进一步理解和应用其核心知识，如必修一35页是没和铁与光合作用和贫血的关系。
相关信息，每章节相关知识的拓展和练习，掌握其内容对于知识理解、知识的应用有着极其重要的作用。
思维拓展是考察学生对每一章节知识的理解能力和灵活运用知识的能力，从近几年高考试题情况看，往往还是高考试题的资料来源。
如必修二60页。
技能训练提高学生对每章节所学知识的应用和与生活相联系的能力和设计实验的能力。
比必修136页，证明某种无机盐是植物生长发育必须的实验设计。
73页技能训练，通过培养学生解读图标能力的训练进一步理解有关主动运输和被动运输的知识。
1．关于细胞的叙述，错误的是
A．植物细胞的胞间连丝具有物质运输的作用
B．动物细胞间的黏着性与细胞膜上的糖蛋白有关
C．ATP水解释放的能量可用于细胞内的吸能反应
D．哺乳动物的细胞可以合成蔗糖，也可以合成乳糖
30.（9分）为了探究某种复方草药对某种细菌性乳腺炎的疗效是否与机体免疫功能增强有关，某研究小组将细菌性乳腺炎模型小鼠随机分为实验组（草药灌胃）、空白对照组（蒸馏水灌胃）和阳性对照组（免疫增强剂A灌胃），并检测免疫指标。
回答下列问题：
（1）研究发现，实验组小鼠吞噬细胞的吞噬能力显著高于阳性对照组，极显著高于空白对照组。
这一结果至少说明该草药增强了小鼠的非特异性免疫功能。
非特异性免疫的特点是①。
（2）研究还发现：
实验组小鼠的T细胞含量显著高于空白对照组，与阳性对照组相近。
这一结果说明：
该草药可能通过提高小鼠的T细胞含量来增强其特异性免疫功能。
通常，在细胞免疫过程中，效应T细胞的作用是②。
（3）在特异性免疫中，T细胞可产生③因子，受到抗原刺激的④细胞可在该因子的作用下，增殖分化为浆细胞，浆细胞产生⑤，参与体液免疫过程。
1.关于DNA和RNA的叙述，正确的是（）
A.DNA有氢键，RNA没有氢键B.一种病毒同时含有DNA和RNA
C.原核细胞中既有DNA，也有RNAD.叶绿体、线粒体和核糖体都含有DNA
3.下列与微生物呼吸有关的叙述，错误的是（）
A.肺炎双球菌无线粒体，但能进行有氧呼吸B.与细菌呼吸有关的酶由拟核中的基因编码
C.破伤风芽孢杆菌适宜生活在有氧的环境中D.有氧和无氧时，酵母菌呼吸作用产物不同
9.（10分）
已知大麦在萌芽过程中可以产生a-淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液处理大麦可使其不用发芽就产生a-淀粉酶。
为验证这一结论，某同学做了如下实验：
试管号
GA溶液
缓冲液
水
半粒种子10个
实验步骤
实验结果
步骤1
步骤2
1
带胚
25℃保温24h后去除种子，在各试管中分别加入1mL淀粉液
25℃保温10min后各试管中分别加入1mL碘液，混匀后观察溶液颜色深浅
++
2
去胚
++++
3
0.2
0.8
4
0.4
0.6
+
5
不加种子
注：
实验结果中“+”越多表示颜色越深。
表中液体量的单位均为mL。
（1）a-淀粉酶催化_____水解可生成二糖，该二糖是_____
（2）综合分析试管1和2的实验结果，可以判断反应后试管1溶液中的淀粉量比试管2中的_______，这两只试管中淀粉量不同的原因是________.
（3）综合分析试管2、3和5的实验结果，说明在该试验中GA的作用是_____.
（4）综合分析试管2、3和4的实验结果，说明_______.
①挖掘课本中的“关键词”——储备答题库
②挖掘课本中的“小字体”——可能作为命题范围，联系生产生活实际
③挖掘课本中的插图
④挖掘课本中的课后复习题
②教师要指导学生看书
读“厚”、读“薄”、读“通”、读“活”
“厚”：
把教材的内涵充分挖掘出来，越细、越深越好。
“薄”：
能够用精炼的语言归纳一个章节甚至一个模块的内容。
“通”：
通过联想式的学习将相关章节、相关模块的知识串联起来。
“活”：
通过典型的例题、热点话题将课本知识灵活应用。
Ⅱ处理好“理解”与“记忆”的关系
（1）记忆要准确
“背不是万能的，但不背是万万不能的”
记忆并不是“死记硬背”：
①找准关键词
例：
线粒体是生物进行有氧呼吸的主要场所。
②记不容易判断的语句
各种生物的一切生命活动都离不开水。
③区分易混淆的概念
无氧呼吸与发酵；
原生质体与原生质层
④记忆特殊之处
乳酸菌、根瘤菌属于细菌。
⑤前后呼应、左顾右盼
叶绿体中色素分布在类囊体膜上，光反应发生在基粒上
（2）理解要透彻
“若要记得，必先懂得”
理解知识是掌握运用知识的前提，只有理解了的知识，才能记忆牢固，才能纳入到相应的认知结构中去，才能随时提取和灵活运用。
理解生物学知识,就是要求对于生物学的基本概念、方法和原理，不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。
关于长句的理解：
理解概念的内涵和外延：
例如有关酶的概念，如何解析
（二）、利用学案式教学提高复习效率
1、填空式学案：
一般适用于知识点比较零散的教学内容。
2、表格式学案：
一般适用于几个意义相近或相反或易混淆的知识内容的比较。
3、概念图式学案：
如，在复习“遗传的物质基础”时，碱基、脱氧核苷酸、基因、等位基因、脱氧核糖核酸、染色体、姐妹染色单体、同源染色体等，学生往往很难搞清它们之间的从属关系。
可要求学生把各部分内容用图形表示出来，然后用线连接成概念图，学生就容易理解了。
（三）、利用概念图帮助学生理清基本概念，构建章节之间的知识框架
概念图在复习课中的应用，可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化，最终使学生感到所学知识在由多变少，特别是学生自己在画概念图时就经历了一次对自己原有知识进行分析和重新评价的过程，变被动学习为主动学习，有利于复习效果的提高。
1．将一个单元内的知识通过一条主线联系在一起进行复习。
2．将不同章节的内容进行有机综合，归纳成图解，全面系统复习和巩固。
如：
细胞与生殖发育；
新陈代谢与生命活动的调节；
生命的延续、发展与进化等。
3．以一幅图、一个图解、一张图表等材料为题，围绕该部分内容展开讨论，对该部分知识进行整理，提高综合能力。
总复习备考阶段在强调基本知识（概念、原理、法则、定律、过程、事实）、基本能力（方法、技能、思路、记忆、理解、应用）、基本观点的基础上，注意对知识的整理加工，把知识内化为能力素质。
这是一种新的、科学的、有效的复习策略。
知识网络有大有小，有的以章或节的内容为范围构成小网络，有的则以某一专题为中心构成跨章节的大网络。
具体做法是：
在第一轮复习中，以构建小网络为主，以后循序渐进，随着复习的不断深入，随时增添新的知识结构，逐步形成“专题知识网络”，为第二轮专题复习打下良好基础。
在按章节进行系统复习的基础上，进行横向的专题复习而形成“知识树”非常重要，这既浓缩了知识，使课本越读越薄，又突出了中心知识，把相关内容有机结合在一起，实现了知识的迁移和综合，从而达到学习上“牵一发、动全身”的效果。
例如：
以“蛋白质”为专题的知识网络，具体构建方法是：
首先“抓点”，即在课本中找出与主题相关的知识点。
可根据课本的目录标题查找一级知识点，如蛋白质的分子结构、功能、代谢、生物合成等；
再通过分析标题下的内容，归纳成二级知识点，如蛋白质分子结构中又包括组成元素、基本单位、化学组成和空间结构等。
以此类推，将这些知识点罗列在纸上。
其次是“连线”，即把查找出来的知识点，根据它们之间的内在联系分层次用线连接起来。
如蛋白质的分子结构、功能、代谢、生物合成等一级知识点用主干线连接，蛋白质生物合成中的场所、条件、过程、产物、意义等二级知识点用分支线连接。
最后，在“抓点”、“连线”的基础上“建网”。
根据知识点之间的联系，确定知识网的布局，力求科学性与艺术性的最佳整合。
从局部到整体帮助学生建立起完整的知识体系，如育种知识总结：
注意共性和特异性的结合，即统一性和多样性的结合，理清易于混淆和容易错误的概念
二、提高学生能力（速度性、准确性、灵活性）
•能力不是老师讲出来的，给学生思考、体验，感悟的机会，引导学生分析、判断；
精选习题，通过有效训练提升能力。
培养学生动笔构建知识网络的能力：
构建网络的方法：
图文结合法、树形拓展法、列表比较法、关键词辐射法、热点归纳法等
重视实验和探究能力：
提高学生的解题能力：
①审题能力。
在平时的学习中深刻理解每个概念的内涵、外延和形成过程，对概念中的重点字词要划出、圈出、点出，明确运用范围，在做题时形成遇到相关问题时能迅速通过圈、点、划提取问题中的重要信息，解决审题关。
②表达能力：
用准确的生物学术语表述答案
注重对选择题的训练
全批全改,统计问题,课堂讲评.
针对课时重难点知识及一般知识综合，设计必要的知识再现题、变式训练题和新情境训练题
在练习课讲评的过程中，首先明确解题的基本思路、方法（一般解题法和特殊解题法）及程序步骤；
其次分析学生知能误差的成因，言明克服个例误差的对策，并作一般迁移；
三是讲清试题涉及的知识落点，扩展并形成知识体系；
四是讲清试题涉及的能力考查点；
五是师生双方应暴露思维过程，加强习题设计立意的分析；
六是针对错误较多的习题进行变式训练，并作必要的评价。
及时纠正学生答题时的不良习惯（身体不认真，答题不规范、错别字、卷面不工整，语言表达能力差）和认知错误。
二、用生物学的基本观点指导复习
贯穿于中学生物学教材的生物学观点主要有：
1．生物的物质性观点；
2．结构和功能相统一的观点；
3．生物体局部与整体相统一的观点；
4．生命活动对立统一的观点；
5．生物进化的观点；
6．生物与环境相统一的观点。
同学们在复习过程中，要把知识点的归纳与整合放在相应的观点下，再加以整理。
对这些观点的理解和认识应该贯穿于整个复习过程中，从历年来理综高考生物试题来看，一般都体现了这些重要的生物学观点。
四、老师精讲，学生精练并做好整理工作
讲：
针对性要强、除重点、关键外侧重讲解解题方法和应注意的问题，注意知识的综合交叉。
突出能力的培养。
通过精心设计问题，使知识内容层层递进，深入培养学生思维的规范性、深刻性、严密性。
让学生通过回答问题把不同的概念、原理以及不同章节知识之间的内在联系理清、理透，从而加深对知识的理解和运用。
练：
不仅练知识而且练能力，通过练，才能寻找解题的思路和方法，在复习时，要精选习题，做练习，不能盲目的去做，事先经老师的筛选也就是把过难、过偏、重复的习题册掉，减少不必要的劳动量。
理：
要整理方法、整理思路，而不是仅仅把做错的题抄一遍，在整理过程中要渗透自己的思想。
在整理题目时一般按下列顺序讲解:
题目理解了吗→知道命题人的意图了吗→要考我们什么知识→自己的答案以参考答案有什么不同→这个答案完整吗→还可以怎样答→你能在这个知识点上命题吗。
另外，对于学生在平时的考试中出现的错误，只是老师重视没有用，更重要的是学生也要认真对待，学生查漏补缺的重要环节，能够很好地反映出学生学习的问题。
错题再测的工作
勤于对比加深理解
理论联系实际可从几方面进行，一是充分利用课本上理论联系实际的例子，进行举一反三的练习，并说出其理论依据，我们可以依据概念的内涵和外延去寻找另外的实例。
二是收集各种与生物有关的信息，特别是当前生物科学的热点和焦点问题，给予科学的解释或说明。
如克隆问题，白血病的治疗问题，水稻基因图谱的测定与绘制等，都可作为理论联系实际的素材。
通过用所学知识去解释这些问题，不仅巩固了基础知识，更重要的是增强了分析问题和解决问题的能力。
如何处理习题课：
高考考什么，简单来说或就是学科知识+解题能力+应变思维，前两项是可以强化训练的，但应变思维必须经过学生自我感悟和总结，要知道难题不是老师教出来的，一定是学生对学科的本质有了最根本的认识的基础上思考出来。
教之道，在于度，学之道，在于悟，习题课拿出时间让好学生讲，用学生的教促进学生的学。
寒假前为学生印发生物知识汇编利于学生复习（重点知识，必考实验整理，实验设计的解题策略，生物科学家总结，生物学中的特例，教材中易错易混淆辨析）
二轮复习定位：
二轮复习是使知识系统化并形成能力的关键环节，这是一个由知识的点到知识的线、网的过程，在这一阶段复习过程中，重点是在老师的引导下让学生“点—线—面”层层推进，通过一定的练习把分散在各章节的有联系知识点进行整理，以体现知识间的本质因果关系和整体性，使构建出来的知识体系得以综合和深化。
有序构建知识板块体系（专题）是提升灵活运用所学知识、方法解决问题能力的过程。
它既是对单元教学成果的巩固，又是对学科内知识的综合深化
•知识框架（指导学生，学会构建）
•典型例题（应包括本专题的所有题型）
•易错知识解析
专题举例
•＊以核心知识、核心概念为中心建立知识体系（概念图法）
•＊重难点知识的专题突破
•＊实验的总结和实验理论的提升
＊解题方法：
读题—解题—答题
总之，构建知识结构的方法多种多样，关键是找到相互联系，发散自己的思维，从多个维度联系相关的知识。
同一知识点可以连接在不同的知识结构中，成为不同知识结构中的联络点，这样知识网络就从平面结构转向立体结构。
复习过程中还可以随时补充进新内容，使知识网的联系更加广泛、更加优化，考试时，什么样的综合应用题都不害怕了。
更重要的是，大家不能去背教辅上已有的知识框架，应该自己去总结，在过程中提高能力，熟练知识之间的联系。
实在没要时间，可以合作进行。
二轮：
要达到三个目的：
一是从全面基础复习转入重点复习，对各重点、难点进行提炼和掌握；
二是将第一轮复习过的基础知识运用到实战考题中去，将已经掌握的知识转化为实际解题能力；
三是要把握高考各题型的特点和规律，掌握解题方法，初步形成应试技巧。
以题型归纳进行专题复习，总结不同体型的解题思路
如科学研究中的“分离”思想1、格里菲斯和艾弗里2、达尔文和温特3、噬菌体侵染细菌的实验4、证明化学性消化的存在（金属笼子）→实质上就是单因子变量
3、确立教学专题、建立知识网络
第二轮复习大多是专题复习，根椐高中教材的知识体系我们把生物学的复习划分成五个专题：
细胞代谢专题、生命活动调节专题、遗传变异和进化专题、生物与环境专题、实验专题（包括生物技术）等。
实际上这些专题的名称就道出了大主干知识的标题。
如果说第一轮复习中已强化了小主干知识的复习，构建了章、节、单元的知识网络，那么第二轮复习中强化大主干知识的复习，构建大主干知识网络更是十分必要的。
我们研究多年高考试题知道，以能力立意为主是一惯坚持的原则，既然是能力立意，就是围绕考查某一方面的能力展开试题，而不是强调知识点和知识面，所以必然根椐某一主干知识考查能力。
围绕某一主干知识展开的试题，可以从多角度、多层面考查学生的能力，如知识迁移能力、理解能力、分析问题和解决问题的能力等，同时也考查了一再强调的基础知识。
在教学中我们根据每个章节建立简明的知识网络，然后按照高考题型划分专题，如"
单项选择题"
、"
计算题"
材料信息题"
实验分析设计题"
曲线、图表分析题"
等。
在进行这些专题复习时，将历届高考题按以上专题进行归类、分析和研究，找出其特点和规律，然后进行讲解。
在对各专题进行讲解时尽可能从各个侧面去展开，进行透彻分析，使学生真正把握解题技巧和规律。
4、认真备课、有的放矢
由于复习时间紧、任务重，课堂容量大，所以教师每堂课都要有明确的目的，要在重点问题上多花时间，集中精力解决学生困惑的问题，减少不必要的环节，少做无用功；
既不能"
满堂灌"
也不能"
大撒手"
，每堂课都要认真研究学生的实际情况，精讲精练，同时要发挥学生主体地位，让学生多参与解题活动和教学过程，启迪思维，点拨要害。
基于此，我们生物组老师在进行每个专题复习前，都要把课本和资料认真地分析比较和联系归纳，以更清楚地启发学生系统总结，使复习过的内容条理化和网络化、形成有序记忆，从而把课本知识变为自己的知识、以不变应万变。
在客观条件有限的情况下，对基本的实验原理、实验操作、实验设计等通过课堂分析和动画演示，让学生理清实验思路，同时结合典型例题的深入分析，归纳解题模型，提高学生的应考能力。
5、选好模拟练习题、训练学生解题能力
学生对知识的复习掌握，归根结底要反映到解题上，所以进行习题训练是提高能力的重要环节。
在模拟练习中可使复习过的内容进一步强化，重点与难点又一遍巩固，未讲到的或讲得不透的内容，可以通过综合练习使之得到弥补。
而每做一份综合练习，不仅学生要全力以赴，老师也应该以高考的要求严格批阅和分析。
要有针对性的培养学生的解题能力，如客观题在速度和正确率方面的强化训练，主观题要加强完整性和科学性表述的强化。
同时要建立错题库，把做过的试卷及练习题进行整理，明白练习中出现错误的原因是什么，是对知识的理解不准确造成的，还是是审理不严造成的，有利于避免同样的错误的重犯。
当然，在模拟训练时，并不是什么题都做，也不是越多越好，在练习中要注意避免难题过多、起点过高，题量过大，做练习题要重质量而不是数量。
也就是做一题要懂一题而会一类，通过做题掌握知识、提高能力、增强信心、找出差距。
所以老师要在学生做题过程中，帮助他们弄清楚各类题目的解题思路，指导他们掌握基本的解题方法。
选修教材的复习：
选考题目在新课程历年的高考中均较容易，基本上是教材上内容的填空，在教材中可以找到答案。
图形转换文字文字转换图形，不对内容做深度拓展，避免增加学生负担。
注重必修教材与选修教材之间的联系（如13年高考题，有关多倍体的概念）
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