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四、再读课文，读中感悟
（一）青蛙写诗的时候都有谁来帮忙呢？
1.生汇报。
（板书：
小蝌蚪水泡泡水珠）老师一边板书，一边讲解“蝌蚪”是会意字，“泡”字是三点水。
指导用“有……有……还有……”来概括青蛙写诗的时候都有谁来帮忙。
2.学习第二小节。
（1）指名读第二小节。
讲解逗号的作用，（板书“，”），PPT出示有了逗号后，青蛙写的诗的变化。
（2）指导朗读第二小节，读出小蝌蚪的自信。
3.学习第三小节。
（1）接着谁来帮忙？
指名读第三小节。
师讲解水泡和句号都是圆圈，讲解句号的作用。
“。
”）PPT出示有了句号之后，青蛙写的诗的变化。
（2）指名读第三小节。
（3）指导朗读第三小节，读出水泡泡的真诚。
4.学习第四小节。
（1）最后还有谁来帮忙？
指名读第四小节。
（2）讲解“串”的演变，引导学生用字理识字的方法记住“串”字。
同时利用“一串水珠”讲解“一串”，拓展“一串（）”。
（3）讲解省略号的用法。
“……”），为凸显省略号的大用途，课件出示青蛙的诗的前后对比。
（二）对比朗读青蛙写的诗。
1.特意再请原先那位同学再读青蛙的诗，体会逗号、句号和省略号的神奇用处。
2.全班齐读。
3.师总结。
五、拓展延伸
1.师总结。
青蛙写的诗很有趣，一直在重复一个“呱”字。
“呱”字是形声字。
“呱呱”是青蛙的叫声，这样的词叫象声词或拟声词。
青蛙用一个“呱”字就能作一首诗，那小狗呢？
它可不可以也用一个字作一首诗。
小狗说：
“汪汪，汪汪，
汪汪汪。
汪汪，汪汪，
汪汪汪......”
小蜜蜂呢？
其他别的小动物呢？
（汪汪、喵喵、嘎嘎、叽叽、喔喔、嗡嗡……）
六、布置作业
1.全班有感情地朗读整首诗。
2.师小结并布置作业：
课后我们给田字格中的四个生字分别标上拼音、笔画数并且组两个词。
下节课我们再一起学习这几个字的写法。
7、板书设计
小蝌蚪，水泡泡。
水珠......
一年级语文上册案-7青蛙写诗-人教（部编版）
《青蛙写诗》教学设计
教材解析
《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗。
作家用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并把它们生动准确地想象成逗号、句号和省略号，从而组合成了一首生动有趣的小诗。
借这样生动、具体的事物来认识标点，富有情
趣，适合儿童学习。
教学目标
一、知识与技能
1.会认11个生字，会写4个字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
3.认识逗号、句号、省略号。
二、过程与方法
通过随文识字的方法学习生字，在学习诗歌的过程中认识逗号、句号、省略号。
三、情感态度和价值观
喜欢读诗歌，进入情境随文识字。
【教学重点】
会认11个生字，会写4个字。
【教学难点】
正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，学会用逗号、句号、省略号。
【教学方法】
交流法、阅读法、资料补充法。
【课前准备】
多媒体课件、相关资料。
一、趣味导课
1.播放视频《美丽的秋天》。
2.荷花池里都有什么啊？
（荷叶、荷花、小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠）呀！
下雨了！
这时，从池塘里跳出一只青蛙。
它要给我们写诗了！
3.青蛙到底写了一首什么样的诗呢？
今天我们就来学习《青蛙写诗》。
教师板书，学生跟着书写，齐读课题。
二、整体感知
1.教师范读课文，学生认真倾听，注意不认识的生字。
2.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。
3.学习生字词。
出示带音生字：
写、诗、点、要、过、给、当、串、们、以、成
（1）学生自由读生字。
（2）开火车读生字，集体纠正。
（3）同桌相互检查读生字。
（4）去音读生字。
（“诗”是整体认读音节，并且是翘舌音，引导学生反复认读。
）
过渡：
下面，咱们给生字找个朋友，课文中带生字的词语你认识吗？
写诗、古诗、雨点、不要、过来、不给、当前、串门、我们、以后、成功
下面，我们就一起走进课文进行细细的品读，一起走进雨中，感受青蛙的诗。
三、精读领悟
1.学习第1小节——感受雨天的美。
（1）（课件出示插图的动画）创设情境：
快听：
嘀嗒，嘀嗒……什么声音？
（下雨了）是啊！
文中哪句话也写到下雨了？
（指生读句子：
下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。
）你感受到了什么？
（雨下得很小。
）是从哪儿感受到的？
（2）启发想象：
①雨点儿一滴一滴落到了水里，落到了荷叶上，落到了……快把你看到的告诉大家。
预设：
生1：
雨点儿落到绿绿的荷叶上滚来滚去的。
生2：
雨点儿落到水里，小河的水呀一圈一圈的可美啦！
生3：
水里的小蝌蚪们都来啦，它们都把小脑袋露出来了。
②如果你是青蛙，想想雨点儿落到了你的身上，你会是什么感觉？
我会感觉凉凉的，痒痒的，很好玩！
③如果你是青蛙，看到这么美丽的景色，你会怎么样啊？
高兴极了；
觉得景色太美了！
（3）导读：
快把你的感受读出来。
指导有感情朗读第一句：
（4）引读：
所以青蛙高兴地说——齐读本小节最后一句：
我要写诗啦！
2.学习第2～4小节。
分角色朗读对话，感悟童趣。
（1）过渡：
听到青蛙要写诗啦，瞧瞧谁来帮忙啦？
（2）随着学生回答板书：
小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。
（3）导学：
你是从哪几小节知道的？
（2、3、4）自由读这三个小节，思考：
它们都帮了什么忙？
（4）随着学生回答板书：
小蝌蚪（）——逗号；
水泡泡（）——句号；
一串水珠（）——省略号。
（5）导学：
为什么它们能当逗号、句号、省略号呢？
①出示小蝌蚪图片，你们发现什么了？
（小蝌蚪真像逗号。
②师请孩子吹泡泡，你们发现什么了？
（水泡泡圆圆的，很像句号；
我觉得它不但圆，还透明，很漂亮！
③指导学生朗读：
多有趣啊！
快出声地读一读第2、3小节。
（学生练读后指名读。
④引导学生认识省略号。
出示图片理解词语“一串水珠”。
为什么不说一个水珠呢？
省略号是六个点，一个水珠不像，我觉得一串水珠排起来很有趣！
水珠们很团结！
⑤引读：
快把你的想法读出来。
（指名读，齐读。
（6）引读：
是啊！
多有趣的对话呀！
多好的朋友啊！
快试着小组内分角色有感情地读一读。
（7）指导分角色朗读课文。
（8）小结：
大自然中的事物和我们的生活联系多紧密呀！
我们和大自然中的一切都是好朋友。
（9）依据板书，引领孩子再次有感情地朗读课文。
能背的背下来。
3.学习第5小节，美读诗文，启迪灵性。
（1）导学：
有这么多好朋友帮助青蛙，它终于把诗写成了（课件出示第5小节），快大声地读一读，看看自己能发现什么？
（诗的内容只有一个“呱”字。
（2）导学：
青蛙写的诗多有意思，只有一个字——呱。
这个字是拟声词。
再读，读出不同的语气。
“呱呱，呱呱”是青蛙的语言，你能不能做个小翻译，给大家解释一下青蛙的诗写的是什么内容？
（4）学生自由猜测青蛙“呱呱”的内容。
4.引读全文：
雨天的景色多美呀！
青蛙的朋友们多团结呀！
所以青蛙才能写出这么美的诗，让我们带着喜悦的心情有感情地朗读课文。
5.认识标点逗号、句号、省略号
（1）小蝌蚪——，水泡泡——。
一串水珠——……引导学生仔细观察它们的形状，让学生说说有什么发现。
（学生说说谁像谁，潜移默化地学习比喻句。
（2）这些都叫标点符号。
让我们用“……像……”的句式说说这些标点符号。
6.课堂小结：
小朋友们，小雨沙沙，它现在就在你的身边，让我们到大自然中去寻找秋天的足迹吧。
四、总结拓展
1.课堂总结：
同学们，多么有趣的诗歌呀！
学完了本课，你都有哪些收获呢？
（1）学会了本课的生字词，并感受到了下雨的美好。
（2）喜欢大自然，有了留心大自然的兴趣。
2.课堂练习：
（1）换识字环境读文。
写话作诗不能少。
逗号好像小蝌蚪，
句号好像水泡泡。
省略号像什么？
好像水珠串成串。
我用它们来写诗，
送给妈妈和老师，
老师妈妈哈哈笑，
夸我写作呱呱叫。
（2）口头填空：
圆圆的（ ），当个小句号；
一串（ ），当省略号；
（ ）带个小尾巴可以当个小逗号。
五、作业布置
1.有感情地朗读课文，背诵课文。
2.找一找，大自然中的事物还有什么可以当逗号、句号和省略号。
板书设计
青蛙写诗
蝌蚪——逗号（，）
水泡泡——句号（。
一串水珠——省略号（……）
呱呱 呱呱呱
教学反思
《青蛙写诗》这一课，根据教材和学生的特点，本节课首先呈现给学生文中景物的图片，学生在欣赏中感受，在感受中认识生字，在识字中了解课文内容。
在教学过程中，创设了多种学生感兴趣的活动，如：
猜字谜、游戏巩固识字等，学生在活动中、游戏中产生强烈的学习欲望，从而积极主动地去学习，课堂教学会有良好效果。
追求“识字生活化、情境化、游戏化”，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
渗透对三种标点符号的认识以及比喻这种修辞手法的感悟。
六年级上册语文教案-13穷人（人教部编版）
13穷人
文本分析：
本文是俄国著名作家列夫·
托尔斯泰写的一篇短篇小说。
《穷人》一文的创作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。
在这个时期，贵族、资产阶级剥削人民的血汗，生活奢华而道德败坏；
广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。
《穷人》这篇小说就真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
学习本文，重点是从环境和人物的心理、对话描写中体会人物的美好心灵。
本课的教学设计可以把引导学生体会人物情感作为重点，让学生与文本对话，通过情感的体验走进人物的内心世界；
同时，要重视朗读，教师最好提前进行朗读备课，以读为主线，通过诵读体味，感受穷人美好的品质。
教学目标：
1.会写16个生字，重点理解“抱怨、倾听、忧虑、自作自受”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过环境描写和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学重点：
有感情地朗读课文，感受桑娜和渔夫的美好心灵；
分析桑娜的矛盾心理，体会桑娜的善良。
教学难点：
学习作者通过对环境和人物的言行、心理的描写来刻画人物形象的方法。
课时安排：
2课时
1.会写“汹、涌、澎、湃”等16个生字，能正确读写“渔夫、轰鸣、抱怨、心惊肉跳、自作自受”等词语。
2.朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，感受桑娜和渔夫的“穷”。
1.读写并积累、运用生字新词。
2.从文中找出表现穷人“穷”的句子，体会桑娜和渔夫一家生活的艰辛与困苦。
一、激趣导入，揭示课题
1.教师利用课件播放风声、雷声、波涛轰鸣声、嘶哑的钟声，学生静静地感受。
导语：
同学们，你们听到了什么？
想到了什么？
（学生自由交流，沉浸在对课件创设的情境的种种猜测中。
）听到这些声音，我们感受到了环境的恶劣，就在这样一个狂风呼啸的夜晚，几个穷人间发生着一个动人的故事。
2.板书课题，学生解题。
（穷人就是生活穷苦的人。
3.简介作者及创作背景。
列夫·
托尔斯泰（1828—1910）19世纪俄国伟大作家。
他出身贵族，但同情被剥削、被压迫的穷苦劳动人民。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
《穷人》是托尔斯泰晚年所著，是由法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编而成的一篇短篇小说。
二、初读课文，整体感知
1.学生自读课文。
自读提示：
（1）读准字音，读通句子，做到眼到、口到、手到、心到。
（2）边读边思考：
这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文写了哪些人物？
围绕这些人物发生了什么事情？
2.教师检查字词预习情况。
（课件出示生字词）
★生字过关：
读、写。
汹涌澎湃溅熄困唉淋嘿糟霉嘛喃皱勺
★词语过关：
读、记、写。
渔夫轰鸣心惊肉跳沉思风暴抱怨倾听
探望照顾敲门阴冷宁静脸蛋自作自受
清新湿淋淋渔网糟糕倒霉忧虑
★根据词意，选词填空。
（1）形容健康强壮的身体。
（魁梧）
（2）形容心神不定的样子。
（忐忑不安）
（3）形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。
（汹涌澎湃）
（4）自己做错了事自己承受。
（自作自受）
（5）形容脸色黑中带黄。
（黧黑）
3.指名说一说本文的人物、事件。
几个穷人：
桑娜、五个孩子、渔夫、西蒙、两个孩子。
主要人物：
桑娜、渔夫。
情节概括：
桑娜和渔夫关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后，不顾家庭困难毅然收养了她的两个孩子。
4.默读课文，理清文章的脉络。
（1）课件出示自学提纲，引导学生自学。
①想想课文可以分成几部分，说说每部分的主要内容。
②画出让你感触最深的语段。
③在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。
（2）学生讨论时，教师巡视，并适当点拨。
（3）学生交流，教师适当点评。
◆结构梳理：
第一部分（第1—2自然段）：
写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分（第3—11自然段）：
写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。
第三部分（第12—27自然段）：
写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。
三、再读课文，学文悟“穷”
同学们，今天我们学习的课文是《穷人》，可老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢？
你又是从哪里感受到他们的“穷”呢？
请细读全文，用横线画出相关的句子。
1.学生自读课文，画出句子。
2.教师指名汇报，师生共同归纳（课件出示归纳要点），完成填空练习。
★丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能（勉强填饱肚子）。
孩子们没有（鞋穿），不论（冬夏）都（光着脚）跑来跑去；
吃的是（黑面包），菜（只有）鱼。
★孩子虽然不算多———只有（两个），可是（全靠）她一个人张罗，如今又加上病。
唉，寡妇的日子真（难过）啊！
★屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。
★一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。
★母亲在临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们身上，还用（旧头巾）包住他们的小脚。
3.教师小结。
小结：
他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。
这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容。
今天这节课，我们通过自学、交流的方法，掌握了生字、词语，也简单地梳理了课文的脉络、划分了课文的层次。
通过这一节课的学习，大家对桑娜和渔夫的“穷”也有了一定的了解。
这个“穷”主要是物质方面的，但物质上的匮乏绝不能说明一个人的精神生活也是贫乏的，大家要记住这一点。
同学们，桑娜一家的生活是多么贫穷、艰辛啊！
生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境，但是他们仍然顽强地生活着。
贫穷虽然暂时无法改变，但他们除了穷，却还有世间最宝贵的品质，那就是善良、勤劳、充满爱心，拥有了这些，我们还能说他们是一无所有的穷人吗？
下节课，我们就去文中细细体会桑娜和渔夫那“富有”的一面。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.练习有感情地朗读课文。
2.抓住重点词句，了解沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，感受桑娜和渔夫勤劳、善良以及宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质，体会作者的思想感情。
3.学习作者通过对环境和人物的神态、语言、心理活动的描写来刻画人物形象的方法。
1.体会桑娜内心活动的变化。
2.深刻理解穷人勤劳、善良以及宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。
一、温故知新，导入新课
1.回顾复习，加深理解。
（1）指名说一说：
课文主要写了一件什么事？
（2）口头填空，再次感受桑娜一家的艰辛与困苦，体会“穷”。
（他们每天只能填饱肚子，吃的是，菜只有。
即便是这样的生活，也是渔夫身体，冒着出海打鱼，而桑娜自己也地干活，才能维持的。
2.教师过渡，导入新课。
桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢？
这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
二、研读课文，重点探究
1.走进桑娜的家，感受她的勤劳。
（1）默读第1自然段，用横线画出描写屋内环境的词句，用波浪线画出描写屋外环境的词句。
思考：
屋里屋外分别给你怎样的感觉？
（2）学生汇报交流。
（3）教师出示描写屋外环境和室内环境的词语，学生交流感受。
屋外：
寒风呼啸汹涌澎湃又黑又冷波涛轰鸣狂风怒吼
屋内：
温暖舒适炉火未熄干干净净闪闪发亮
我感觉屋外非常可怕，汹涌的海浪仿佛要把一切撕裂似的。
生2：
但桑娜的家里却非常温馨，又干净又暖和。
生3：
桑娜家的地“干干净净”，食具“闪闪发亮”，可见桑娜把家里打理得井井有条，是个勤劳的人。
生4：
我觉得屋外的环境很恶劣，却更加突出了桑娜家的温馨。
就比如我在下雪或刮大风的冬天里却觉得家里特别温暖一样。
生5：
渔夫在这样恶劣的天气环境下还出去打鱼，可见他们家真的很穷。
这里的环境描写也突出表现了他们生活的艰辛。
（4）教师小结，加深理解。
渔夫家虽然很穷，但桑娜能把家收拾得干干净净，从中可以看出桑娜勤劳能干。
屋外寒风呼啸，屋内却温暖而舒适，这里运用了环境描写和对比描写衬托出了桑娜家的温暖。
但是大家还要注意到小说的创作背景，老师还觉得这里的描写有象征意义。
在黑暗统治下的穷人们就像这暴风雨中一座破旧的小屋，就像这汹涌浪涛中的一叶小舟，孤苦无依。
正因为这样，桑娜家里的温暖才显得那样的难能可贵。
2.走进桑娜的内心世界，感受她的美好品质。
（1）快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。
①桑娜沉思：
丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；
吃的是黑面包，菜只有鱼。
不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。
（第2自然段）
②“没有一个人照顾她啊！
”桑娜一边想一边敲了敲门。
“寡妇的日子真困难啊！
”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。
唉，寡妇的日子真难过啊！
进去看看吧！
”（第3、4自然段，可归为一处）
③她忐忑不安地想：
“他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？
……不，还没来！
……为什么把他们抱过来啊？
……他会揍我的！
那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
”
“不，没有人！
上帝，我为什么要这样做？
……如今叫我怎么对他说呢？
……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
（第9、11自然段，可归为一处）
引导学生注意文中提示有心理活动的词，如“沉思”“想”“忐忑不安地想”。
（2）学生分组交流找出的描写桑娜心理活动的句子，说说从中感受到了什么。
①从第一处心理描写中，我们感受到了桑娜一家的贫穷。
但面对贫穷，桑娜是什么心态？
（面对贫穷，桑娜还在感谢上帝，因为孩子们都健康，所以她很感恩，而非抱怨。
可见她是一个乐观、知足的人。
②从第二处心理描写中，我们除了能感受到西蒙一家的贫穷，还能感受到什么？
（桑娜对邻居的关怀、同情，正是这份关怀驱使她在深夜去西蒙家看一看。
③“忐忑不安”是什么意思？
从中可见桑娜此时的心情是怎样的？
（心神不安，可根据字形来理解词义。
忐忑，心上各有一个上下，表示心里不平静，七上八下的。
可见桑娜此时的心情很复杂。
（3）通过比照心理描写的特别之处，聚焦描写桑娜“忐忑不安”的心理描写。
刚才我们已经简单交流了这几处心理描写，大家觉得写得最与众不同的是哪一处呢？
对，就是第9自然段的心理描写。
这一处心理描写到底特别在什么地方呢？
为什么它能够一下子吸引我们的眼球呢？
请大家再把这一处心理描写读一读，再说一说。
学生可能会发现这一处心理描写的标点符号很特别，有问号、感叹号和许多省略号；
学生可能会读出这段文字中的矛盾、担心的复杂情感。
①你能读出桑娜的哪些心情？
试着用表现心情的词写写旁注。
（学生默读、写旁注、交流。
心情可能是害怕、纠结、担心、不知所措、矛盾、急切、六神无主……）
②你们是从哪些地方读出这些心情的呢？
请选择一两处句子，反复朗读，把自己体会到的心情读出来。
（教师根据学生的朗读情况，及时捕捉闪光点进行放大，引发思考。
预设关键句1：
他会说什么呢？
自己的五个孩子已经够他受的了……
师：
你重读了“够他受的了”，你体会到了桑娜怎样的心情？
生：
我读出了桑娜的忧虑之情，因为他们家养五个孩子已经很辛苦了，再多养两个，丈夫和自己的担子更重了，怎么可能不担忧呢？
预设关键句2：
他会揍我的！
大家说说，他把哪一个字读得特别有力？
（揍）你为什么读得这么有力？
读第一个“揍”，我感受到了桑娜害怕的情绪。
但第二个“揍”的心情又不一样了，这时她下定了决心，做好了挨揍的准备，
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