简答Word格式.docx
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（3）促进经济发（4）促进政治民主化；
（5）调节人与自然的关系，促进社会可持续发展。
3、影响教育功能释放的因素有哪些？
1）外部社会因素
（2）教育产品自身素质
4、教育的经济功能如何体现？
（1）通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长；
（2）通过生产科学技术，促进经济的增长。
5、教育的政治功能主要体现在哪几个方面？
（1）教育传播科学，启迪人的民主观念。
（2）教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分。
（3）民主的教育是政治民主化的加速器。
6、教育功能的形成经过哪三个阶段？
（1）教育功能取向的确立；
（2）教育功能行动的发生；
（3）教育功能结果的产生。
7、教育为什么能对年轻一代的发展起主导作用？
（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
（3）学校有专门负责教育工作的教师。
8、教育应怎样适应年轻一代身心发展的规律？
（1）教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。
（2）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。
（3）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
9、生产力对教育的发展有什么影响？
（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。
（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。
（3）生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。
10、政治、经济制度决定教育的性质，具体体现在哪几个方面？
（1）政治、经济制度决定教育的领导权。
（2）政治、经济制度决定着受教育的权利。
（3）政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。
请联系实际，说说教育与生产力的关系。
1、生产力对教育的制约作用
（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。
（2）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。
（3）生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。
2、教育对生产力的促进作用
（1）教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。
（2）教育是科学知识再生产的重要手段。
（3）教育是发展科学的一个重要手段。
第三章教育目的
五、简答题：
1、我国教育目的的精神实质是什么？
（1）社会主义是我国教育的根本所在；
（2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；
（3）注重提高全民族素质；
（4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。
、2、实现教育目的的策略有哪些？
（1）正确领会和把握全面发展；
（2）树立全面发展的教育观；
（3）正确认识和处理各育的关系；
（4）要防止教育目的的实践性缺失。
3、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想是什么？
（1）人的发展是与社会生产发展相一致的；
（2）旧式劳动分工造成人的片面发展；
（3）大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；
（4）实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合
4、在对待教育目的人的价值取向问题上，如何正确理解人的社会化和个性化的关系？
（1）人的社会化和个性化是人自身发展的两个不同方面。
（2）人的个性化和社会化是和谐与统一的关系。
没有人的社会化及其发展，个体将难以适应社会并参与社会；
没有人的个性化及其发展，个体的观念和行为将会千人一面，其才能和智慧难以充分自由地发挥。
人的社会化，应是个性化了的社会化；
人的个性化，也应是社会化了的个性化。
1、如何认识和处理好各育的关系？
2、教育目的选择与确立的基本依据有哪些？
当代阐述教育目的的社会价值取向和人价值取向中应注意什么问题？
1、在全面发展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。
说它不可分割，是因为各育之间是相互联系、相互影响的。
各育都具有制约或促进其他各育的因素，各育的发展又都离不开其他各育的配合，都需要其他各育与之协调。
它们就是这样相辅相成，缺一不可。
任何片面的做法，都有可能导致人的素质的发展出现倾斜；
说它们不能相互代替，是因为各育之间是相互区别的。
各育都具有特定的内涵，都具有自己特定的任务，各育的社会价值、教育价值、满足人发展需要的价值都是通过各自不同的作用体现出来的。
所以，任何一育都是不可代替的。
各育不可分割和不能相互代替，反映了它们在全面发展教育中的关系是辨证统一的。
根据上述各育之间的关系，在教育中要把各育结合起来，使它们在全面发展中相互协调、相互促进，都得到发展。
在实际生活中，青少年德、智、体诸方面的发展往往是不平衡的，有时需要针对某个带有倾向性的问题着重强调某一方面。
学校教育也常会因某一时期任务的不同，而在某一方面有所侧重。
但绝不意味着可以忽视和放松其他方面，在任何情况下，都要注意坚持社会主义教育目的，使受教育者在德、智、体诸方面和谐发展。
2、（解题的思路）：
教育目的选择与确立的基本依据：
（1）社会依据：
社会关系现实和发展的需要、社会生产和科学技术发展的需要；
（2）人的依据：
人的身心发展和需要。
社会价值取向确立应注意的问题：
以可持续发展的理念为指导、适应与超越问题、功利与人文价值问题、民族性与世界性问题。
人的价值取向确立应注意的问题：
人的社会化和个性化问题、人的理性和非理性问题、科技素质和人文素质问题。
第四章教育制度
1、1985年教育体制改革的主要内容是什么？
2、根据我国教育改革的实际情况，我国现行学制还需要继续哪些改革？
1、
（1）加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育。
（2）调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。
（3）改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学的自主权。
（4）对学校教育实行分级管理。
2、
（1）适度发展学前教育；
（2）切实普及义务教育；
（3）继续调整中等教育结构；
（4）大力发展高等教育。
联系当地实际分析我国普及义务教育中存在的问题及对策。
第五章教师与学生
1、教师应具备的专业能力有哪些？
2、理想师生关系的基本特征是什么？
3、正确的学生观包括哪些内容？
4、师生关系在教育中有什么作用？
5、一个成功的教师在教育活动中扮演的角色有哪些？
6、简述教师职业的基本特征。
7、简述学生的本质特征。
1、
（1）设计教学的能力
（2）表达能力
（3）教育教学组织管理能力
（4）教育教学交往能力
（5）教育教学机智
（6）反思能力
（7）教育教学研究能力
（8）创新能力
2、
（1）尊师爱生，相互配合；
（2）民主平等，和谐亲密；
（3）共享共创，教学相长。
3、
（1）学生都有巨大的发展潜力；
（2）学生的不成熟性具有成长价值；
（3）学生具有主体性，特别是创造性；
（4）学生是责权主体，有正当的权利和利益；
（5）学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。
4、
（1）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件；
（2）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标；
（3）师生关系是校园文化的重要内容。
5、
（1）学习者和学者；
（2）知识的传授者；
（3）学生心灵的培育者；
（4）教学活动的设计者、组织者和管理者；
（5）学生学习的榜样；
（6）学生的朋友
6、
（1）教师职业是一种专业性职业。
根据学术标准衡量，教师职业需要经过专门的师范教育训练、掌握专门的知识和技能、通过培养人才为社会服务。
（2）教师职业是以教书育人为职责的职业。
有目的地培养人才是教育区别于其他社会领域的根本特征。
教师是通过教书来育人的。
教书与育人是同一过程的两个方面。
教书育人反映了教师职业的本质。
7、
（1）以系统学习间接经验为主；
（2）学生是具有主体性的人；
（3）具有明显的发展特征。
学生的发展是人生发展最明显的时期，不仅表现在身体的发展，更表现心理的发展；
不仅表现在发展的速度，而且表现在发展广度、深度上。
师生关系的建立受多种因素的制约，但就教育内部而言，建立良好的师生关系要靠师生双方共同努力。
教师在师生关系建立与发展中占有重要的地位，起着主导作用。
所以要建立民主、和谐亲密、充满活力的师生关系，对教师来说，有以下几种策略：
1、了解和研究学生；
2、树立正确的学生观；
3、热爱、尊重学生，公平对待学生；
4、主动与学生沟通，善于与学生交往；
5、努力提高自我修养，健全人格。
第六章课程
1、世界课程评价的发展趋势怎样？
（1）“目标取向的评价”正在被“过程取向的评价”和“主体取向的评价”所超越。
（2）对课程体系本身的评价成为课程变革的有机组成部分。
（3）对学生的发展评价是课程评价的有机组成部分。
2、关于课程的含义有哪几种观点？
（1）课程即教学科目；
（2）课程即学习经验；
（3）课程即文化再生产；
（4）课程即社会改造的过程。
3、新世纪课程改革的发展趋势怎样？
（1）在课程改革的指导思想上，强调大众教育；
（2）在课程设置上，更强调人的发展；
（3）在课程目标上，更强调培养学生对事物的情感、态度、价值观；
（4）在课程编制上，以社会实际为依据；
（5）在课程内容上，更强调知识的综合性、整合性，强调学科间的联系；
（6）在教学过程中，强调学生的自主性。
1、试述学科课程与活动课程的区别与联系。
学科课程又称“分科课程”，它是以有组织的学科内容作为课程组织的基础。
而活动课程则强调以儿童活动为中心组织教学。
二者在总体上都服从于整体的课程目标，都是学校课程结构中不可缺少的要素。
但是，在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上，二者有着明显的区别。
第一，从目的上讲，前者主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；
后者则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。
第二，从编排方式方式上讲，前者重视学科知识逻辑的系统性，后者则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。
第三，从教学方式讲，前者主要是以教师为主导去认识人类种族经验；
而后者主要以学生自主的实践交往为主获得直接经验。
第四，在评价方面，前者强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；
而后者则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。
2、谈谈校本课程的利弊。
校本课程是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
它具有诸多优势：
（1）校本课程更具地方特色，更能体现学校的办学特点；
（2）校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；
（3）使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性；
（4）校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时，也会不断提高教师、学生、家长和社会的满意度，等等。
当然，校本课程也存在几个方面的负效应：
（1）课程编制的权利下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间课程的差异，加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡，落后学校的教育质量可能进一步恶化，从而给学生的转学和流动带来困难，也给政府教育部门检查基层学校工作造成一定的难度。
（2）校本课程的开发通常由全体教师参与，涉及的范围较大，其中有一部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能。
（3）在校本课程开发的过程中，学校要提供额外的人力、财力、物力、信息和时间，所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的要求。
（4）在教师流动比较频繁的学校，流动教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量追踪，这势必影响校本课程的质量和连续性。
第七章课堂教学
1、教学具有什么功能？
5、教学目标设计的步骤有哪些？
1、
（1）教学是适应并促进社会发展的有力手段；
（2）教学是培养学生个性全面发展的重要环节。
2、当代教学观的变革主要体现在哪几个方面？
（1）从重视教师向重视学生转变；
（2）从重视知识传授向重视能力培养转变；
（3）从重视教法向重视学法转变；
（4）从重视认知向重视发展转变；
（5）从重视结果向重视过程转变；
（6）从重视继承向重视创新转变。
3、教学设计的依据是什么？
（1）现代教学理论；
（2）系统科学的原理和方法；
（3）教学的实际需要；
（4）学生的需要和特点；
（5）教师的教学经验。
4、当代主要教学理论流派有哪些？
（1）哲学取向的教学理论
（2）行为主义教学理论
（3）认知教学理论
（4）情感教学理论
5、
（1）钻研课程标准，分析课程内容。
（2）分析学生已有的学习状态。
（3）确定教学目标分类。
（4）列出综合性目标。
（5）陈述具体的行为目标。
1、试述教学设计的基本程序。
（1）规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标；
（2）确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等；
（3）分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯；
（4）考虑用什么方式和方法给学生呈现材料，提供学习指导；
（5）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；
（6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。
2、试述布鲁纳的认知结构教学理论。
美国教育心理学家布鲁纳提出了认知结构教学理论，其理论的基本主张为：
（1）理智发展的教学目标。
布鲁纳认为，发展学生的智力应是教学的主要目的。
教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。
（2）动机、结构、序列、强化原则。
布鲁纳提出了相应的四条教学原则：
A．动机原则。
学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。
B．结构原则。
要选择适当的知识结构并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习。
C．程序原则。
要按最佳实现呈现教学内容。
D．强化原则。
要让学生适时地知道自己学习的结果。
（3）学科知识结构。
布鲁纳认为，任何学科知识都是一种结构性存在，知识结构本身具有理智发展的效力，要让学生学习学科知识结构。
（4）发现教学方法。
布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。
因此，他极力倡导使用发现法。
第八章学校教育与学校生活
五、简答
1、简述学生自身特征对学校态度的影响。
2、互动性重要他人和偶像性重要他人的主要区别是什么？
六、论述
1、学生的家庭生活、学校生活、同辈群体生活与社会文化生活各自的最大特点是什么？
家庭生活具有亲情权威、深厚情感的特殊个别化的生活；
其影响具有基础性、持久性、独特性和不可替代性，也有相当的负面作用。
学校生活具有强制性；
权威与不平等、互相竞争、有限表达；
古板、严肃、抽象与理性。
同辈群体生活具有相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏的信息传递渠道及自然形成的权威人物等特征；
具有保护、发展的功能；
民主平等、互相合作、自由表达；
具有巨大的吸引力。
社会文化生活具有广泛性、灵活性、多元性，以及其活动方式方面的丰富、感官、煽情等特点；
可拓宽学生知识面，扩大交往空间，锻炼适应社会生活的能力。
2、学生失范行为产生的主要原因有哪些？
试举例分析。
3、从提高学生生活质量的角度，分析当前学校教育实践中的缺失。
3、要点：
传统学校生活强调知识与技能的学习、以强制为根本特征。
学校的重心完全是在学生的生活之外，学生缺乏自由游戏、学习和活动的时间，学校成了“教育的孤岛”，远离符合学生人性的生活。
忽视了把学校作为学生生活的一种形式，把教育活动演变成一种“填鸭式”的活动，缺乏对学生成长的全面关怀，由此引发出学生的各种生活适应问题。
对学生日常生活经验的忽视，缺乏对学生日常生活经验进行适当的指导。
4、在知识经济时代，学校应该怎样激发学生的创新精神和人文精神？
5、怎样理解教育的过程也是学生生活的过程？
学生的日常生活以及生活经验均为一种重要的教育经验，这是一种有别于课程、学校文化影响的特殊教育经验，它透过整个教育、教学过程的人际互动，以及自我教育的过程得以传递。
学生受教育源十分丰富，他们所获得的知识极为多样，而且他们的很多知识来自于校外，来自于课本之外。
知识是由根据观察到的事实而形成的各种观念构成的，经验知识的最高形式是“科学知识”，而最低形式则是“生活经验”。
教育的过程本质上就是一个生活的过程，在这过程中，学生获得了知识、技能，而更重要的是获得了如何适应社会、参与生活的经验。
第九章班级管理与班主任工作
1、班级教学在哪些方面优于个别教学？
2、简述班级组织发育的三个阶段。
3、简述班级组织的社会化功能。
4、简述班级组织的个性化功能。
5、衡量一个班集体组织水平高低的标准是什么？
6、简述三种类型的班主任对学生发展的不同影响。
7、如何才能发挥好班集体的教育作用？
8、简述成文的制度和非成文的制度在班级组织建设中的不同作用。
9、班级教学管理的内容包括哪些方面？
10、为什么说班主任是对学生产生全面影响的教育因素？
11、班主任如何建设和管理班集体？
12、班主任如何创造性地设计班集体目标？
13、班主任如何合理地确定班级角色地位？
14、班主任如何协调好班内外各种关系？
15、班主任如何建构“开放、多维、有序”的班级活动体系？
16、班主任如何营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境？
1、结合班级组织的特点比较班级组织与社会其他组织的异同。
1、异：
（1）从组织的目标看，班级组织以育人为目标，期望每一个学生的身心都能得到和谐、全面的发展。
其他社会组织的目标是多种多样的，但一般都不以育人为主要目标。
（2）从组织的活动看，班级中教师与学生之间是一种直接的、面对面的互动，其交往是全面的、多层次的，班主任和教师与学生需要建立和谐、互动、相互信任的人际关系。
其他社会组织的活动经常是一种单向的过程。
（3）从组织的维系因素看，班级组织依靠班主任和教师的人格，师生积极的情感体验，形成班级的凝聚力，从而促进班级集体与个人的发展。
其他社会组织则更多依靠法制和规章制度来维持。
同：
明确的共同目标；
健全的规章制度；
一定的集体舆论。
2、根据自己的所见所闻思考班级组织在发育中存在的问题，并提出解决对策。
提示：
（1）列出具体事实和现象；
（2）指出存在的主要问题；
（3）判断属于班级发育的什么阶段、何种矛盾；
（4）根据建设和管理班集体的方法有针对性地提出解决方案。
3、结合新课程的实施说说班级活动管理的意义，并尝试围绕专题设计一个有趣的班级活动。
4、思考班主任应具备怎样的个性品质和工作作风才能民主地管理班级？
第十章学生评价
1、简述学生评价的功能。
2、简述当代学生评价理论和实践的基本走向。
3、在学生情感学习评价中应注意哪几个问题？
4、评价者在书写操行评语应注意哪几点？
1、评析相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法的优缺点。
2、试述中小学比较常用的测验类型及其适用范围。
3、教师应如何做好测验的编制工作。
4、结合专业设计一份技能评价的测试试卷，并说明在实施技能评价中应注意哪些问题？
4、提示：
（1）结合专业确定评价的类型、内容及方法。
（2）根据技能的指标体系或评价标准确定项目内容并具体化为操作性技能问题。
（3）说明在实施该类型技能评价中应注意的问题。
5、进行一次中学生兴趣倾向评价，并做简要分析。
（1）用随机抽样或其他方法确定评价对象。
（2）采用教科书中提供的《中学生兴趣倾向表》进行测量。
（3）根据《中学生兴趣倾向调查》分类答案进行统计。
（4）根据统计结果进行分析讨论，指出其兴趣的总体倾向、主要问题及对策。
6、举例说明实施学生学习情感评价应注意哪些问题。
第十一章教师的教育研究
1、教师进行教育研究具有哪些优势？
2、教师要成为真正的研究者应具备哪些方面的修养？
3、教师进行教育研究的意义是什么？
4、教师的教育研究和理论工作者的教育研究之间有何不同？
5、为什么说教师的教育研究属“行动研究”？
6、教师发现问题的方式有哪些？
7、作为研究课题应具有那几个特点？
8、教师如何进行个案研究？
9、如何收集研究资料？
10、教育研究结果如何表达？
1、为什么说“教师即研究者”？
（1）教师进行教育研究是提升教师专业化水平，培养研究型、专家型教师进程中的必然要求。
（2）教师进行教育研
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