对构建高效课堂的几点认识Word文件下载.docx
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低耗时、高效益。
华东师大叶澜教授对一堂好课提出了“五个实”标准。
即：
（1）扎实的课，
（2）充实的课，（3）丰实的课，（4）平实的课，（5）真实的课。
华东师大的崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。
我们总结出，高效课堂应该具有以下几个特点：
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：
一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从学生角度来说，高效课堂的主要表现为：
是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：
一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
所以，高效课堂对教师的教学水平的侧重评价：
教师向课堂要质量还是向课后要数量；
注重教学方法，还是侧重教授知识；
讲究整体建构，还是停留细节雕琢。
一、为什么要提出高效课堂？
1、实施新课程的需要。
近几年的课程改革实践证明，课堂是实施课程改革的主阵地，构建高效课堂、提高课堂教学效益是提高教学质量的关键。
2、学校发展的需要。
提高办学效益，形成办学特色，打造品牌学校，依靠什么？
依靠学生的发展，依靠教师的智慧。
课堂是学生获取知识的港湾，形成能力的运动场，培育思想的摇篮。
因此，课堂就是师生共同劳动的土地，这块地肥沃了，学校的花园就会姹紫嫣红；
这块地贫瘠了，秋天的收获也许只有学生的眼泪和教师的叹息。
3、减负增效的需要。
减什么负担，怎样增效？
这不是一个技术问题，而是一个方向，一种策略。
这需要所有的老师去思考，需要所有的学生去行动，需要所有的家长去关注。
4、课堂教学研究的需要。
一个新教师走进课堂，势必要经历几个阶段：
规范课堂、有效课堂、高效课堂、长效课堂。
研究课堂，正是为了寻找课堂教学中存在的问题。
课堂教学问题的产生，是一个持续的过程，有时候一些旧有问题没有得到解决，新的问题又产生了。
因此，如何改进自己的教学模式，不断地超越自己，这需要在课堂中研究，在课堂中实践。
总之，高效课堂的研究与推进已经是大势所趋。
一、高效课堂的具体体现
从学生角度讲，高效课堂应具备以下两个条件：
二是在实现三维目标达成的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现知识能力建构的课堂。
从教师角度讲，高效课堂应具备以下三个条件：
一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际，科学合理地确定课堂的三维教学目标，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的层次性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程，具体体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调度学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生尽量多的时间和机会进行必要的合作和展示，做到学生能学会的不讲，生生互动能解决的问题不讲，该讲的讲透，注重知识和方法点拨。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，实现当堂达标。
从课堂角度讲，高效课堂必须具备有效性：
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
发展指的是知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观三者的协调发展。
“课堂教学的有效性”是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂就是有效的。
“高效课堂”中的“效”既指“效果”，也指“效率”，更指“效益”。
“高效课堂”是指在45分钟的课堂教学时间内，教师通过组织、引起、维持、促进和参与学生的学习活动后，师生得到的最大化的发展。
简单说，“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
这里的高效不仅是教师高效的讲解，更多的是指向学生高效的学习，指向师生在共同参与的学习活动的过程中知识、技能、方法，情感、态度、价值观的和谐的最大化发展。
高效课堂是相对与低效、无效课堂而言的。
具体表现在：
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；
在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价的主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成度高。
前提是看学生是否愿意学、会不会学、乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
一、高效课堂的基本特征
1、大容量：
即全面实现三维化教学目标，师生、生生互动性强，教学内容有较强的综合性和拓展性，训练量较大，一定时间内完成的教学任务多，学生收获大。
2、快节奏：
课堂结构合理、紧凑，时间利用率高，有适度的紧迫感，象竞赛一样进行学习、训练、作业和测试，充分发挥“学习场”的相互感应作用，学生学习积极性、主动性高，学风浓厚。
3、全员性：
即教师教学面向全体学生，学生全员参与学习过程，学生人人都有表现机会，充分实现全员互动，最终人人得到相应进步，实现全员达标。
4、建构性（或探究性）：
学生不是被动的接受性学习，而是在教师组织与指导下自主学习，或在学习小组内深入开展合作学习和研究性学习，从而主动建构知识。
这种主动建构起来的知识更具有持久性，有利于学生内化为素质与能力。
进行建构性学习的前提是教师充分相信学生，最大限度的解放学生，基本上让学生主宰课堂，为此，教师要做到少讲精讲，“三讲三不讲”，“先学后教”。
5、生成性：
学生大面积完成预定学习任务，并由衷的产生学习收获后的成功感、愉悦感、充实感，激发学习动机（这种动机来源于学习进步而获得的归属感和影响力），生成学然后知不足的积极情感，产生更高层次的问题意识，或进一步提出新问题，形成更高层次的学习目标。
6、节约性：
即师生以尽量少的投入，达到最大的课堂教学效果，课堂教学任务、课堂训练、作业、检测等环节能够当堂完成，课余时间让学生充分预习、复习、发展个性特长与爱好。
所有这些，需要教师杜绝教学中的假问题，减少或删除备课、教学、练习、测试中的无效环节，减少低效劳动，避免“零劳动”或“负劳动”，真正做到“三讲三不讲”和作业“三布置三不布置”。
二、
3、高效课堂的评价标准
高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课后要数量。
高水平的教师注重教学方法，低水平的老师侧重教授知识。
高水平的教师讲究整体建构，低水平的老师注重细节雕琢。
（1）高效课堂要符合三个“量”：
信息量；
思维量；
训练量。
（2）高效课堂要达到三“动”：
形动，课堂上学生动起来了；
心动，思维在动；
神动，思想在动。
（3）高效课堂要符合两个目标：
教学的需要；
学生的需要。
（4）高效课堂表现出六个“力”：
蓬勃的生命活力；
持续的内在动力；
适度的思维张力；
强大的团队合力；
卓越的成功魅力；
长远的发展潜力。
我的认识：
立足于学生的终身发展是构建高效课堂的思想前提。
高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。
这样的课堂中，学生乐学：
不仅掌握了知识，更增长了能力；
老师乐教：
不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精。
三、
四、对我们的课堂教学产生过某些影响的教学思想、教学方法或教学模式。
如：
自学辅导法；
上海的“读读、议议、讲讲、练练”；
武汉的“六课型单元授课法”；
美国布鲁姆的目标教学（掌握学习）；
洋思中学的“先学后教，当堂训练”；
分层次教学；
潍坊教科院的“三讲三不讲”、作业“三布置三不布置”、“当课堂教学不超过15分钟”；
聊城杜郎口中学“三三六”自主学习模式（三：
三个特点——大容量、快节奏、立体式；
三：
三大模块——“预习—展示—反馈”；
六：
展示课六环节——预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测试）；
启发式教学；
成功教育；
愉快教育；
探究性学习；
小组合作学习等。
以上方式，既有共性的东西，也有个性的东西，事实上是从不同角度对课堂教学的有效性和愉悦性进行了有益的探讨。
不难看出，凡是放手发动学生，相信学生、依靠学生，学生的主体作用发挥得好的方法，其课堂学习的效率和快乐程度也相应较高。
无论采取什么方式方法，只要在单位时间里，使学生学得多，学得好，学得高兴，学得积极主动，主动建构知识，逐步形成自己的能力，达到乐此不疲甚至忘我的境界，越学越爱学，越学问题越多，然后产生更强烈的探究意识。
这种状态就是我们所期盼的快乐高效课堂的理想景观。
反思我们以前的课堂教学，先进的教育教学思想、理论、方法也学习了不少，也移植、推广、借鉴了不少先进的教学方法和教学模式，但为什么效果一直不够理想，也一直未形成比较过硬的教学品牌呢？
根本原因是缺乏独立思考，没有自己的教学思想，要么照搬照抄，囫囵吞枣，一些先进的方法和经验“拿来”后，未结合本校实际进行深加工，未消化吸收加工成自己的东西，缺乏创新，即使有了实施方案也贯彻落实不到位，缺乏有效的检测监控手段，有些成型的经验和做法“留不住根”，随校长和教师的更换而随意中止、变换，从而未形成类似洋思中学“先学后教，当堂训练”那样具有学校特色的品牌资产。
三、怎样研究和实施高效课堂？
（一）典型介绍
2008年以来，山东省教育厅接连颁发了《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》、《关于深化基础教育课程改革全面提高教育质量的意见》、《山东省中小学教学常规》三个文件，对全省中小学办学提出了纲领性、操作性要求。
全省各地区大力营造课堂教学改革氛围，鼓励教师、学生积极参与课堂教学。
1、杜郎口中学“三三六”教学模式
近8年的艰苦探索，终于成型了“三三六”自主学习模式
课堂自主学习三特点：
立体式、大容量、快节奏；
自主学习三模块：
预习、展示、反馈；
课堂展示六环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：
立体式、大容量、快节奏所谓立体式就是：
教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；
所谓大容量就是：
以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；
所谓快节奏就是：
在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
后“三”为自主学习：
预习—展示—反馈三大模块；
预习模块主要任务是：
明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为：
以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
2、“循环大课堂”是兖州一中的高效课改，被归纳为“123”：
“1”是师生的角色转变：
即学生不仅是学习者，也是教育资源，不把学生当负担；
师既是生，生亦是师，师生相长。
“2”是以两个前置为“途径”：
即把“学习前置”、“问题前置”，通过两个“前置”，让学生有了自己学习的“方向盘”和“路线图”，有的放矢，改变了学习效益的“少、慢、差、废”，又因为课上突出了“展示”，也就调动了和解决了高中生学习内驱力的问题，从而实现了课上和课下的“双高效”。
“3”是培养三种学习方式：
即独学、对学和群学。
从调整课堂结构入手，兖州一中的“课变”，牵一发而动全身，引发的是教育教学的多米诺骨牌效应。
课堂结构变了，教学方法、方式，组织形式，教学内容，课堂制度，等等一切就全变了。
变得满盘皆活，变得充满生机。
3、昌乐二中“271学习态”。
曾被外界誉为“山东省领跑高中”，其升学率一直名列前茅。
与杜郎口中学一样，昌乐二中也是靠模式“起家”的，昌乐二中把“模式”再一次扩展延伸，把“课上”和“课下”焊接起来，形成了一个相对完整的271学习态，有五个含义：
（1）时间的划分。
“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲”不超过10分钟。
即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；
“7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间约30分钟；
“1”是10%的时间即约5分钟组织“反刍过关”。
（2）学生组成的划分。
在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于后进生。
271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。
第二，要通过小组互相讨论，促进中间70%部分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。
第三个目标是把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
昌乐二中的271课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
（3）学习内容的划分。
20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。
（4）学生课下自习方式的划分。
20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。
（5）生活学习方式的划分。
20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。
从学生的差异出发，最终回到尽可能“消灭”差异上，“271学习态”体现出来的不仅是对“人”的尊重，也很好地解决了“主体”和“主导”的辩证关系，诠释了“学习即生活”，“学习是学生自己的事”，教会学生合理巧妙、科学实用地“计划”时间和“安排”生活。
教学活动包括教学目标、教学过程和教学评价三大支柱。
教学目标占据首要位置，课堂教学紧紧围绕教学目标进行，才能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性，针对性和有效性。
高效课堂就应该教学内容越“多”越好、越“难”越好，事实并非如此。
“以人的发展为本”是新课程改革的核心理念，因此高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时一要具体，分层，每个学生都是特殊的个体，教师只有承认他们所体现出的个体差异，并以此为一种资源来开发，促使每个学生学有所得，学有所长。
“四四八课堂”学导教学模式在打破常规的课堂教学模式，以学先行，以学定教，将学生推到前台，教师作为学生学习的引导者、组织者和参与者，全方位地挖掘学生的潜能，切实提高课堂教学质量。
“四四八”中的第一“4”是指课堂教学中的四性即：
自主性、互动性、协作性、高效性。
第二个“4”是指课堂教学中四步流程即：
预习——交流——展示——巩固
“8”是教学的八个环节即：
学导设计——目标驱动——自主预习——合作交流——展示提升——反思提炼——达标检测——整理巩固。
在深度研度读“四四八发展性课堂”精髓的基础上，在新课改先进理念的驱使下，我们精心磨练、打造每一堂课。
学生在学习活动中，有没有动手实践亲历过程，有没有真正“动”起来，主动“学”起来，有没有成为学习的主角，是衡量高效课堂的关键性指标。
作为一线的教师，必须要对高效课堂的精髓作深入解读，以下是我的不成熟的想法及做法，仅起抛砖引玉。
首先，有效安排小组团队分工与合作
我是这样安排的我班有54人，按单元成绩编排后，进行整体编号，分别为9个1，9个2，……9个6，将编号为1的同学安排到9组中，担任队长，编号为2的同学安排到9组中，担任副队长，以此类推，最后在总体微调，综合考虑男女生比例，各队的展示能力等因素。
所有的班级活动也以队为单位，目的是为了增强团队的合力。
其次，有效调控与指导学生的课前预习
指导学生预习时搞好“四四八”发展课堂的重要前提，而学生对待预习的态度：
（1）反正课堂上要互相间交流预习作业的，仅仅是做一做“学导用卷”而已；
（2）先完成其它书面作业，视时间最后完成预习作业，而最后往往是预习作业草草了事，只是翻书填涂“学导卷”而已；
（3）直接翻书查找填满“学导卷”，万事大吉。
放弃了或放松了预习中的思维锻炼，更谈不上预习中知识的自主建构等等。
由于没有预习或预习的不充分，课堂的交流、展示可想而知，交流没有针对性，抓不住重点，交流展示效率低。
因此，要指导学生养成良好的预习习惯，一要教给方法，二要设好提纲。
教给方法。
是要引导学生在课前阅读课文时，反复阅读，先粗后细，即先将整节课文粗略浏览一次，掌握概貌，然后根据教师给出的提纲再细读一次，抓住重点，把握关键，研究难点，特别是对基本概念、基本运算，知识形成的基本过程认真反复地看，对疑点、难点做好记录，待课堂上交流或质疑来解决。
设好提纲。
预习提纲的作用，一是勾画每节课的知识架构，帮助学生更好地阅读；
二是设置知识疑点，引起学生学习的兴趣。
设疑必须做到：
原则上突出“趣”字，形式上突出“新”字，内容上突出“巧”字。
最后落实到“乐”字，使学生愿意学，高兴学。
再次，有效帮助与指导学生的主动展示与质疑
学生自学的结果是有很大的差异的，效果也是不同的。
为了使自学的效果达到平衡状态，全班交流自学成果是十分必要的，通过交流可以很清晰地知道学生是怎样学习的，哪些地方学生学生学习的比较好，可以少关注一些；
哪些地方还存在一些问题，需要作进一步的指导和强化。
惟有如此，才能真正贯彻落实“以学定教、顺学而导”的教学理念。
我的做法是由小组中编号5、6的同学提出学习中的问题，载体是以预习讲义中的问题，从而提高效度；
展示的要求要一是声音洪亮，讲清解决问题的根据和思路，力求步步有据；
二是争论和质疑是学生思维火花的碰撞，争论质疑从何而来，学生必须有思考，低质量的争论和质疑不能成为我们发展课堂中的精彩，反而会变成一种走秀。
争论应是学生不同的思路不同的见解，质疑是别人解题中存在的问题，和解题的规范等等。
思考四：
有效引导学生的反馈和反思
一堂课下来，学生不知道自己这节课上有了哪些收获？
还有哪些问题没有解决？
教师不知道学生哪些地方掌握了，哪些地方还有问题，哪个环节设计得好，哪些地方需要进一步完善的。
这些一概不知，那些十分可怕的，学生都想知道自己学得怎样，也想通过练习来检测自己的学习效果，以便增强自信，树立信心，更好地投入到后续的学习中去，教师也想通过当堂检测，了解自己的教学目标的达成度，以便更好的改进自己的教学，所以课堂检测这一环节是十分有必要的，而且这一环节必须要在课内完成，否则不算是一节完整的课。
同样一堂课下来，如果学生没有任何的反思，课堂的效率是低下的，学生在发展课堂中，就没有真正意义上的发展。
“四件事”、“四个一”的要求，其实就是对学生反思学习的要求，首要的一步，就是让学生完成订正错题集，其次是要让学生学会考虑在课堂中自己的不足之处，对学习中的重点题目，是否把握，在预习中所遇到的问题，是否得到解决，是否在下次的预习中，有更好的措施。
其三，引导学生进行整理，其主要的知识点是什么。
高效课堂，无疑让学生从繁重的课业中解放出来成为可能；
“我的课堂我做主”，无疑对培养学生的主动性创造性产生巨大作用。
在这样的尝试下，我们欣喜地看到孩子们“一个个身体前倾，目光灵动”。
在这样的尝试下，学习成为一种快乐，一种幸福，一种成就……
但愿所有的孩子都能成为课堂的主人、学习的主人、但愿所有的孩子都能在其中找到精彩、找到未来。
高效课堂的“七性”
无锡市积余实验学校
秦蔷云
高效课堂是一种理想的教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快。
达到这种高效的“教”与“学”的理想状态是所有教育工作者的不懈追求，更是教学的永恒主题。
然而，如何界定课堂教学的高效性，似乎教育界还没有一个共识，也缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对“高效课堂”的进一步发展产生了制约。
为此，我校在课堂教学现状调研的基础上，以有效、高效课堂教学理论为指导，经反复实践与探究，制定出了符合校本的高效课堂评价“七性”，具体如下：
一、目标设计的合理性
学校教育的基本途径是课堂教学，而有没有明确的教学目标往往成了课堂教学成败的关键，因为只有明确了教学目标，我们才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果结果。
可以说教学目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。
有教师误认为高效课堂就应该教学内容越“多”越好、越“难”越好，事实并非如此。
“以人的发展
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