高中数学核心素养之数学运算课堂培养三步曲PPT资料.ppt

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学生通过审题解决三个疑惑：

有什么？

做什么？

怎么做？

也就是说要数学运算正确，首先要了解该题的基本情况和答题的基本方向，即首先是要有目标这体现了数学运算蕴含目标意识,一、梳理数学运算常见错误2、计算出错（算错）,不少学生对计算能力的内涵缺乏科学认识，常常将计算过程中的错误原因归结到非智力因素上，认为是“马虎”、“粗心”、“不注意”才造成计算错误。

但是失之毫厘，差之千里。

他们总是只看重解题过程中的方法和思路，对计算的具体实施，对计算过程中的合理性、简洁性等都没有给出足够的重视久而久之，慢慢地就造成了一算就错的尴尬境地造成错误的主要原因虽有基础性的问题，但缺少规则（规范）意识也是一个主要原因这体现了数学运算蕴含规则意识,一、梳理数学运算常见错误3、答案写错（写错）,虽计算等环节正确，但抄错、写错答案也是使运算出错的致命环节，造成这类错误的主要原因是身体疲劳，数字书写不规范这两个方面对于减少第一个错误的方法就需要强身健体（平时注意身体素质的提升），对于减少第二个错误就需要规范字的书写，这就体现了数学运算需要蕴含强体质意识、写规范字的意识,一、梳理数学运算常见错误4、方向出错（弄错）,如果说前三种出错是细微是偶然，那么解题方案理解出错，是方向性错误，犹如一艘迷航的船，永远达不到目的地，这是颠覆性和毁灭性的。

造成方向性出错的主要原因是一些想当然的坏习惯造成的，如三角函数的正弦函数的振幅有的理解是，有的理解，这就体现了数学运算蕴含方向意识,二、强化运算能力培养途径1、理解概念夯实运算根基,概念教育的重要性不言而喻，且现行高中教学改革和教学考试考查中对于概念的理解和把握越来越引起广泛的重视根深之树不易折，泉深之水不会涸。

准确理解概念是取得数学运算成功的重要根基，而学生许多错误的原因主要是概念理解出错，或者概念理解不全。

因此在课堂上就需要把概念讲清讲透，通过举一反三，强化学生对概念的理解如在2015年浙江理高考试题第7题：

存在函数满足，对任意都有（）,这个试题的考查就是需要在课堂上落实函数概念教学，这样的考查应该说使得考试更具公平性，给教师和学生一个公平的机会，如果课堂上能准确落实概念教学的老师，那么学生就多了一份可能和胜算,二、强化运算能力培养途径2、错错得正巩固运算经验,数学运算中有“负负得正”的运算律，对于学生运算发生错误，老师也要有这样的一种心态，要给学生产生错误的机会，让学生知道出错了，也能知道发生错误的原因，实践出真知，通过一次次的出错，让学生慢慢得出正确的运算方法和运算结论正如陆游的一首教子诗说：

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行,二、强化运算能力培养途径3、优化策略指明运算方向,运算策略是取得运算成功的重要条件，好比作战中的参谋部，可以为运算提供最直接最有效的运算方向和运算步骤，其重要性不言而喻如分类讨论虽然是一种很好的数学思想方法，但若能合理避免分类讨论那就是一种更高的境界；

从哲学辩证的角度如果能注意克服动辄加以分类讨论的思维定势，并能充分挖掘数学问题中潜在的特殊性和单一性，尽力打破常规，对应该讨论的正确讨论，对不必讨论的问题能避免分类讨论，就可以很大程度上优化学生的思维品质这就是分类计论的一个基本要求：

“用之有度、避之有法”下面举“消除参数，避免讨论”一例进行说明：

对于含参问题若能有效回避参数，运用正难则反、等价转化等手段可以使问题的解决与参数的讨论无关，以避开对参数的烦琐讨论,二、强化运算能力培养途径3、优化策略指明运算方向,分析：

本题的第一感觉是去绝对值讨论不等式组的解的最大值，显然去绝对值和后面的分类讨论过程都相当烦琐，计算复杂不妨回避讨论：

由的最大值为3知道整数“3”是不等式解的一个端点值这一重要信息，利用不等式的性质可把参数问题具体化,二、强化运算能力培养途径4、强化计算提升运算速度,计算是数学运算不可逾越的基本功，提高计算能力首先要避免计算上的错误，而课堂又是培养学生计算能力的重要场地，在课堂上若能借助于适当的计算，特别是全员参与的限时计算或竞技计算，对于提高学生的计算能力和纠正计算常见错误十分有效因为课堂计算是实战计算，是限时计算，是比较计算，与课后计算有明显的区别，若能有效运用课堂计算对于提高学生的运算水平十分有益,二、强化运算能力培养途径5、一题多解提供运算通途,一题多解是提高学生运算水平和运算能力的有效途径，在课堂上若能借助于学生的思维对一些问题进行多解研讨和研究，就可以有效拓展学生对于数学运算和数学知识的认识和理解如关于不等式性质（同乘性）的讲解之中，若能给学生机会，让学生讲讲不同的想法，那就会有下面至少五种不同的方案：

强化运算能力培养途径5、一题多解提供运算通途,这样一题多解既可以加深学生对于不等式基本性质的理解，加深对于基本不等式性质的应用，也有利于让学生体现了数学知识对于解决数学运算问题中的普通性和通用性,三、形成数学运算培养共识,就数学而言，核心素养的内涵是核心知识、核心能力、核心品质，“十围之木持千钧之屋,五寸之键制阖之门”，数学运算作为数学核心素养就是那“十围之木，五寸之键”，它是一个十分关键、十分重要、不可缺少的数学素养数学运算的课堂培养需要学校、师生形成一个通识，从价值引领、思维启迪、品格塑造三大核心任务入手，形成师生协力强化课堂训练，教师着力推进教法改进，学生用力促成习惯养成的培养意识,三、形成数学运算培养共识1、师生协力强化课堂练习,课堂练习是数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握数学知识，形成技能，发展智力的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径要培养学生的运算能力，就要特别重视课堂练习，数学运算能力提高的主阵地主要是课堂落实运算能力培养的有效载体就是课堂练习，课堂练习正确的可以激发学生的兴趣，而错误的也可以适当引导，使其愈挫愈勇当然课堂训练不能让教师演示替代更不能事不关己、高高挂起，课堂练习不但要有目标，而且需要有梯度，这样数学运算能力才能真正得以提升,三、形成数学运算培养共识2、教师着力推进教法改进,教学改进就需要超越表层的符号教学，由符号教学向深层次的逻辑教学和意义教学进军而运算问题一直以来都是提高数学成绩的瓶颈，教师的课堂教学方法也不容忽视，这就需要教师不断的探索和改变教学方法，发挥教师应有的示范性和引领性如教师在板书时要既要讲知识也要指导学生如何计算，教给学生基本的方法，有针对性地给一些训练计算能力的练习题，要求他们要心算，也要笔算，即使是草稿也要整洁，因为草稿不是“潦草”,三、形成数学运算培养共识3、学生用力促成习惯养成,思想上重视，行动上落实，习惯上强化，一般性的目标一定可以实现数学运算能力的培养也是一样，数学运算良好意识的养成，需要一个过程，而形成的关键是时间，因为根据美国科学家研究表明，一个好习惯、好意识的养成需要21天，90天的重复会形成稳定的习惯或意识，所以一个观念，如果被别人或自己验证21次以上，它一定会形成你的信念或意识例如采用错题本（课堂和课外结合）收集错误问题，巩固避错经验，做到“有目标、能坚持”，那么提升数学运算能力和水平亦是指日可待。

正所谓静待花开，芬芳自来。

谢谢,