部编版三年级上册导学案《古诗三首》优秀教案Word格式文档下载.docx
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（1）说说诗中都描写了哪些景物。
（2）课件出示：
天门、楚江、孤帆、日。
引导学生结合字词和诗句的意思想象画面，试着画一画诗中描绘的景物。
（3）想一想：
这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？
你是怎么知道的？
（4）引导学生交流：
“相对出”是什么意思？
青山为什么能出来呢？
生活中你有过这种感受吗？
（5）朗读感悟：
诗人用字多么精妙哇！
一个“出”字把山给写活了。
这青山仿佛是在迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？
3．指导学生有感情地朗读并背诵古诗。
1.自由读古诗。
（1）用自己喜欢的方式读古诗，读准字音，读通诗句。
（2）同桌互相读一读。
重点读好“中”的字音。
（3）认真听教师范读，听清节奏。
（4）朗读诗句：
齐读、个别读、小组赛读，读出诗的节奏和韵律。
（5）大声朗读诗句。
2．小组交流理解诗意：
结合注释、利用工具书理解字义，并在组内交流古诗的大意，最后在全班交流诗意。
（1）小组里交流、圈画诗中描写的景物。
（2）结合诗句的意思，展开丰富的想象，把自己想象到的画面说给全班同学听，再动笔画一画诗中描绘的景物。
（3）交流：
从“两岸青山相对出”中看出诗人是在船上看到这壮观的景色的。
（4）交流：
①在语境中理解“相对出”的意思。
②理解：
船随着激流前行，诗人望着前方，迎面的天门山扑入眼帘，又向后移去，好像是出来迎接自己一样。
感觉不是船在动，而是青山在逐渐靠近自己。
③交流自己在生活中，坐在高速行驶的车辆上看到眼前的景物向后移的情景。
（5）在朗读中品味诗的意境，体会诗人的情感。
3．有感情地朗读并背诵古诗。
1.理解诗句时，不要求学生字字对译，能够用自己的话说出大概意思即可。
2．学生在想象画面时，教师要引导学生抓住关键字词、结合古诗插图来进行想象。
3．教师要引导学生采用多种方式读，让学生在朗读中理解内容，想象画面，读出天门山的壮观景象，在朗读中感悟古诗的意境美。
4.指导学生背诵时，也可播放视频或音乐，增强气势，学生可通过图文对照，想象画面，背诵积累。
也可以小组为单位组织朗读比赛，在活动中背诵积累。
三、运用方法，再学古诗（用时：
12分钟）
1.揭示诗题。
2．解释诗题。
3．课件出示作者苏轼及写作背景。
4．自由诵读，初读感悟。
5．指名读，指导学生读准字音，识记多音字“抹”，读出节奏和停顿。
6．理解诗意。
（1）自学。
（2）小组交流。
（3）全班汇报，引导学生用自己的话说说诗句的意思，并体会这首诗表达了诗人怎样的思想感情。
7．指导朗读。
1.齐读诗题。
2．根据字面说说诗题的意思。
3．交流并汇报课前搜集的有关苏轼的资料。
4．自由读，再读给同桌听。
5．大声读给全班同学听。
6．
（1）结合注释自学古诗。
（2）小组里进行交流，说一说自己读懂了什么，哪些地方还不明白。
（3）用自己的话说一说对诗句的理解。
在此基础上体会诗人的情感。
7．有感情地朗读古诗，读出西湖的美，读出对西湖的喜爱之情。
1.在解释诗题时，如果学生说不出来，教师可适当提示每个字、词的意思，再连起来理解。
2．学生介绍相关资料后，教师根据学生的回答适当补充，尤其是写作背景。
3．理解诗句意思时，引导学生注意诗句中运用的修辞方法。
4．想象画面时，可以出示课件让学生直观感受美景。
四、趣味背诵，丰富积累（用时：
3分钟）
1.引导背诵两首古诗。
2．引导学生吟诵这两首古诗。
（1）教师示范，模仿古人吟诵古诗。
（2）课件出示这两首古诗的音频，引导学生唱读古诗。
1.
（1）独立背诵。
（2）小组合作背。
（3）小组里的成员采用接龙的形式进行比赛。
2．
（1）模仿教师吟诵古诗。
（2）和教师学唱古诗。
1.背诵时根据实际情况，注意梯度训练，激发学生背诵的兴趣。
2．模仿老师吟诵或唱读古诗时，不必要求过高，学生只要了解古诗的诵读方法即可。
五、巩固认字，提高书写（用时：
10分钟）
1.出示生字卡片进行检查。
断、楚、至、孤、帆、饮、初。
2．指导学生观察，总结书写要点。
3．教师示范，重点指导：
断、楚。
4．指导学生进行书写练习。
5．投影展示进行评价。
1.认读生字，口头给生字组词。
2．观察字形，说一说生字在书写时需要注意的地方。
3．观察教师的示范，掌握书写要点。
4．练习书写生字，把字写正确、美观。
5．对同学写的生字进行合理的评价，进一步掌握书写方法。
1.教师要强调生字的书写要点，根据实际情况示范学生认为书写有困难的生字。
2．提醒学生注意正确的书写姿势。
第二课时
一、出示词语，揭示课题（用时：
1.课件出示描写湖面的词语：
波光粼粼 银光闪闪
水平如镜 水天一色
朦朦胧胧 清波荡漾
2．板书课题。
引导学生理解“望”的意思。
3．课件出示诗人刘禹锡的资料。
1.读词语，积累词语。
（个人读，齐读）
2．齐读课题，自由说说“望”的意思。
（看、欣赏）
3．结合课前搜集的资料，简要介绍诗人刘禹锡。
1.在齐读课题时，引导学生注意“望”与“洞庭”中间的停顿，体会古诗的韵味。
2．教师可根据学生交流的资料做适当的补充。
二、初读古诗，检查预习（用时：
1.引导学生自读古诗，读准字音，读通诗句。
2．检查生字预习情况。
3．教师范读。
必要时可领读难句。
4．指导朗读古诗。
1.自由读古诗，遇到不认识的字请教同桌或老师。
读准字音，读通诗句。
2．认读生字，读准“庭、未、盘”的字音，识记“镜、未、磨、遥、银、盘”的字形。
汇报学习生字的好方法。
读好多音字“磨”，在本课读mó
，组词为磨刀、磨练。
3．聆听教师范读，体会本诗的停顿之处。
4．同桌合作读，个人汇报读，齐读。
在朗读中感受古诗的节奏。
1.教师要重视引导学生朗读，给学生充分的朗读时间，把古诗读熟，读出节奏和韵律，为下文的学习做好铺垫。
2．检查预习生字时，可以采用形近字的区分法：
如，未——末；
遥——摇；
盘——盆。
三、精读诗句，体会诗境（用时：
1.引导学生自学，理解古诗大意。
（1）小组合作。
借助工具书和书中注释，理解诗句意思。
（2）引导学生交流：
①读诗句，找出诗句中的比喻句，说说作者把什么比作什么，再说说你是怎么读出当时作者眼前见到的景物的。
②说一说：
自己读懂了吗？
③“两相和”的“两”是指谁与谁？
“和”是什么意思？
2．学生观察插图，想象古诗描绘的画面，体会古诗意境。
3．指导学生采用多种方式朗读古诗。
4．引导学生熟读成诵。
1.
（1）自读古诗，借助书中注释、结合课文插图、联系生活实际来理解诗句。
（2）同桌交流：
①小组交流，说说作者眼前见到的景物：
诗中作者把潭面比喻成未磨的镜子，这样的比喻突出了洞庭湖的柔和美、朦胧美；
将洞庭湖、君山分别比喻成白银盘、青螺，体现了洞庭湖的色彩美。
②交流：
从第一句的“秋月”中，读出作者的写作时间——秋天的夜晚。
③“两相和”的“两”指的是湖光与秋月。
“和”的意思是“和谐”。
2．图文对照想象画面，体会古诗意境。
（洞庭湖水清澈透明，与天上明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐。
湖光秋月如此“和谐”，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美！
）
3．朗读古诗，个别读，男女生轮流读，根据教师的引导接读古诗。
4．背诵古诗。
1.品味作者把“潭面”比喻成“镜未磨”时，引导学生体会洞庭湖无风时的平静。
2．学生讲述自己联想的画面时，教师引导学生展开合理的想象，运用课前积累的词语，体会诗句所表达的意境，不要停留在简单的意译层面上。
四、指导书写，拓展延伸（用时：
15分钟）
1.出示要求会写的生字：
镜、未、磨、遥、银、盘。
2．观察生字的特点及书写时的注意事项。
3．教师示范。
重点指导“遥、磨”。
4．组织学生练习书写生字，教师巡视，个别指导。
5．出示拓展要求：
搜集描写祖国山河的诗文并背诵积累。
1.认读生字，用扩词法识记。
2．观察生字的结构特点，交流书写要领。
3．结合教师范写，掌握每个字的运笔方法。
4．遵循“一看二写三对照”的原则练习书写，根据老师的指导，订正错误。
5．积累背诵自己喜爱的描写祖国山河的诗文。
1.在学生书写的过程中，提示学生注意书写姿势要正确，养成良好的书写习惯。
2．可以充分利用自我评价、生生评价、师生评价，对书写练习进行总结，促进书写能力的提高。
3．教师要重视引导并鼓励学生丰富课外阅读积累。
三年级上册语文导学案-4《古诗三首》人教（部编版）
4古诗三首
1.认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个字。
2.有感情地朗读课文，背诵3首古诗，默写《山行》。
3.借助注释理解诗意。
能从古诗中的景象知道古诗描写的季节，体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。
激发和培养学习古诗的兴趣。
有感情地朗读古诗，能够借助注释理解诗意，背诵古诗。
2．搜集关于作者的资料，搜集关于秋天的诗句。
一、理解诗题，认识诗人（用时：
1.鼓励学生背诵自己积累的古诗。
2．揭示本课学习目标。
3．板书诗题——山行。
4．请学生读诗题，猜想诗题的意思。
5．补充杜牧的资料，引导学生认识诗人。
1.背诵古诗，同桌赛读。
2．明确本课学习目标。
3．齐读诗题。
4．说一说诗题的意思。
5．交流对诗人的了解。
教师可以介绍《山行》的相关资料，提高学生的学习兴趣。
如“这首诗是唐代诗人杜牧写的七言绝句，最为后人传颂”。
二、学习《山行》，感受诗情（用时：
2．组织学生赛读古诗，检查字音朗读是否正确。
教师相机指导。
3．组织学生交流生字学习情况。
4．组织学生小组学习，然后汇报学习成果，讲解、点拨诗意。
5．引导学生看图，说说作者在山上行走，看到了什么，这些景物怎么样。
6．指导朗读。
1.自由朗读古诗，同时画出生字，把古诗读正确、读流利。
2．赛读古诗，比一比谁读得正确、流利。
3．说一说自己是怎样记住“径”和“斜”的。
4．结合书下注释、看插图来理解古诗，说一说读懂了哪一句诗，如果有不懂的字词，可以提出来与同学们进行交流。
5．看图，交流想象山中秋景，练习用自己的语言描述出来。
6．想象诗中美景，练习有感情地朗读古诗，体会山中景色迷人，以及诗人对大自然的无比热爱之情。
1.重点理解“石径、斜、坐、红于、霜叶、白云生处”这些字词的意思。
2．理解古诗意思时，不要求学生逐字逐词翻译，要注意通过诗句来想象当时的画面，说一说自己看到的景物。
三、自主学习，朗读感悟（用时：
1.板书诗题——赠刘景文，学习“赠”“刘”。
2．简介诗人资料。
3．组织学生自读，按要求自学生字。
4．检查朗读，指导读好停顿。
重点指导“残”是平舌音，“犹”读二声，“橙”是翘舌音。
5．引导学生找出诗中景物，相机指导理解“荷尽”“擎雨盖”
“菊残”“傲霜枝”。
6．出示插图，引导学生感受“橙黄橘绿时”的色彩美及丰收美。
7．配乐指导朗读。
1.齐读诗题，口头给“赠”组词。
认读“刘”。
2．说一说自己搜集到的关于苏轼的资料或诗词。
3．自由朗读古诗，圈画生字，借助拼音读准生字。
4．开火车读准生字，读通诗句，注意停顿。
5．观察课文插图，找出诗中写到的景物，并圈画出来。
结合课件图片，理解词语。
6．欣赏图片，说说看到这样的景象后的感受。
说说秋天还有什么美丽的景色。
7．一边想象画面一边有感情地诵读。
1.学生在交流对诗句的理解时，可借助图片，在学生对事物感知的基础上，通过朗读理解诗句的意思。
2．指导朗读时可通过教师范读、学生仿读、师生交换读、指名读、齐读等不同方式，引导学生读出古诗的韵律美。
通过多种形式的读，激发学生朗读古诗的兴趣。
四、巩固认字，指导书写（用时：
1.出示本节课要写的生字：
寒、径、斜、霜、赠、刘、盖、菊、残、君、橙。
2．指名说一说书写要点。
3．范写，强调书写要点。
重点指导“寒、斜、赠、残、橙”。
4．监督学生练写。
5．书写评议。
1.认读生字。
2．观察生字，说一说这些生字在书写时需要注意的地方。
提出自己认为哪些字比较难写。
3．观察教师示范，跟随教师进行书空。
4．在田字格中练习书写，把字写得正确、美观。
5．同桌互相评议，说一说值得自己学习的地方，提出恰当的建议。
1.认读生字时，要强调“霜、橙”是翘舌音，“赠、残”是平舌音。
2．对于“寒、残、橙”这些生字，教师强调易错笔画，指导学生把字写得正确、美观。
一、复习古诗，揭示诗题（用时：
5分钟）
1.课件出示秋天的图片，回忆描写秋天的诗句。
2．板书诗题——夜书所见，质疑诗题。
3．交流资料及写作背景。
1.欣赏图片，谈感受。
背诵描写秋天的诗句。
2．齐读诗题，结合课前预习说一说自己对题目的理解。
3．结合课前搜集的资料，简要介绍作者及这首诗的写作背景。
其他同学认真倾听，相互补充。
学生在背诵描写秋天的诗句时，教师适时拓展，引导学生初步感受相关诗句中蕴含着的“悲秋”之情，让学生了解古诗中一般用“秋”这一悲凉环境做思乡的衬托。
二、多种形式，朗读古诗（用时：
6分钟）
1.教师范读。
2．指导学生自由朗读。
3．指名读。
1.认真倾听教师范读。
2．给古诗划分节奏，自由朗读古诗。
3．有感情地朗读古诗。
可引导学生恰当评价，在评价中把握读诗的要领。
从而能够读准字音，读通诗句，读出节奏。
三、细读感悟，领悟诗情（用时：
1.出示自学提纲，指导自学。
作者看到了什么？
听到了什么？
古诗描绘了一幅怎样的画面？
2．小组交流。
3．感悟第一、二句。
4．创设情境，体会诗人情感。
5．出示第三、四句，思考：
哪些是作者想到的？
为什么会想到这些？
指导学生小组讨论，再汇报。
1.默读古诗，自己借助插图和注释思考教师提出的问题。
2．小组交流画面内容，说一说自己看到了什么，听到了什么，从哪些词语中想象到了这样的画面。
3．自由朗读第一、二句诗，小组推荐一人描述画面。
4．把自己想象成离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的情感？
5．自由读第三、四句，理解诗句。
先在小组里进行讨论，再在全班汇报。
6．练习有感情地朗读诗句，读出自己的真情实感。
1.在小组交流活动中，教师要倾听小组同学的发言，了解学情。
2．注意引导学生抓住关键词句来交流自己的感受。
3．适时进行朗读指导。
在学生交流自己的感受时，请学生带着这样的感受去读。
四、背诵古诗，对比阅读（用时：
7分钟）
1.整体回顾《山行》《赠刘景文》《夜书所见》。
2．对比一下三首古诗，说一说：
这三首古诗写的是哪个季节？
从哪里看出来的？
分别表达了怎样的情感？
3．背诵积累。
1.齐读三首古诗。
2．通过理解感悟，能够明确这三首古诗都是写秋天的，从“寒山”
“霜叶”“菊残”“橙黄橘绿”“萧萧梧叶”“秋风”可以看出来。
说一说自己体会到的诗人的情感各有什么不同。
3．独立进行背诵。
同桌互相检查。
1.引导学生有对比阅读的意识，发现共同点。
2．体会情感时，引导学生结合对诗的理解进行感悟，如《山行》中表达了作者喜爱枫林、热爱大自然的情感；
《赠刘景文》中表达了诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩之情；
《夜书所见》中表达了诗人思念家乡、思念亲人的情感。
五、认读生字，指导书写（用时：
1.出示多音字：
挑。
指导识字，交流识字方法。
2．出示本节课要写的生字：
送、挑。
3．示范书写，指导学生练习书写。
4．投影展示，师生评议。
1.交流自己怎样识记生字，读好多音字“挑”，练习扩词、造句。
2．认读生字，观察范字。
3．交流写字方法。
练习书写生字。
4．同学之间进行恰当评价，取长补短。
教学中要了解学生掌握生字的实际情况，针对难写、易错的字，引导学生及时进行交流，教师做重点提示，强调“送”的笔顺，强调“挑”中的“兆”的笔顺。
第二课时授课时间总节数1
教学目标：
1.会认生字,会写生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗、默写。
通过朗读,感受诗中描写的景物,体会诗人热爱祖国河山的感情。
【教学重点】
1.有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2.了解诗句的主要意思。
【教学难点】
二次备课
一、谈话交流,引出课题
师:
我们一起读一读诗歌的题目,想一想:
透过诗的题目,你读出了哪些内容?
（学生小组交流:
a.地点——湖上舟中;
b.干什么——饮酒聊天;
c.天气变化——初晴后雨。
根据以上理解,要求学生连起来说一说诗题的意思。
（学生小组内自由说、指名说等。
二、整体感知,学习字词
1.重点指导:
淡妆浓抹dà
nzhuāngnó
ngmǒ 相宜xiāngyí
“亦”:
是整体认读音节,要注意读准。
2.初步感知。
让学生在学习生字的基础上,读通诗句。
可自由读、比赛读,大致了解诗歌的意思。
（1）这首诗描写的是什么地方?
（学生根据收集的资料知道写的是西湖的景色。
（2）介绍西湖。
师生交流对西湖的了解。
课件展示:
（西湖的美景,老师补充介绍西湖。
三、再读课文,精读感悟
1.感悟晴天时的西湖。
（1）理解“潋滟”。
短短两句诗,两幅神奇的画卷就在我们的眼前出现了。
我们先来看一看晴天的西湖。
晴天的西湖——水光潋滟晴方好。
让学生读这句诗,想一想:
这句诗中哪个词用得很美?
（学生交流,从“潋滟”一词可以想象湖水波光粼粼的样子,并想到了“波光粼粼、波光闪闪、波光闪动、湖水荡漾、浮光跃金、湖水耀金”等词语,并积累这些词语。
（2）想象画面。
①启发想象。
是什么让湖面出现了这样的画面?
启发想象:
假如你现在就在西湖的游船上,明媚的阳光照耀着整个西湖,放眼望去,晴天下的西湖,景物有什么特点?
（学生自由读,想象。
西湖的水在阳光下更加清澈,波光粼粼;
西湖的山更青了;
西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金;
西湖的鱼儿欢快地舞蹈,一跃而起,仿佛穿了一身金缕衣;
西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了……）
指导读出自己的想象,因为这样的画面很美!
把自己置身于这种美的感觉中去,自由地读古诗。
（学生自由读。
②指导吟诵。
西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚,如果你就是苏轼,会怎样吟诵这句诗?
（学生换位想象,美读,指名读。
从读中就能感觉到同学们的心情是愉快的,愉快的心情就如同这明媚的阳光。
我们的吟诵是发自内心的。
面对这波光粼粼的西湖水面,真叫人陶醉,不禁赞美——水光潋滟晴方好。
（学生美美地齐读。
（3）感悟用词的美妙。
①理解“方好”。
过渡:
面对这样美丽的湖光山色,用一个字来赞叹一下。
（学生认为用以下字较好,如“好、美、妙、奇”等。
比较“方好”:
这里诗人用“方好”来表达。
通过查字典的方法来理解这个“方”字。
字典上关于“方”的解释有以下几种,请给“方”选择正确的解释。
A.正直;
B.正当,恰好;
C.一种形状。
（学生选择B.正当,恰好。
②感悟用词。
从“方好”一词,你读出了什么呢?
自由交流,谈谈个人的看法。
（西湖晴天的美,美得恰到好处。
晴天的西湖不能少这一抹阳光,也不能少西湖的一山一水、一草一木。
就是这晴日里的西湖让世人从心底说出了——水光潋滟晴方好!
（学生齐读。
2.感悟雨天的西湖。
感悟“山色空蒙”。
（1）比较。
正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中时,天上突然下起了蒙蒙细雨,如细线般的雨丝斜斜地飘进湖中,飘在脸上。
请用词语来表达自己的感受。
（学生交流,湖上下起了雨,给人营造了一种“朦朦胧胧”的感觉。
PPT出示:
雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇。
（2）想象。
让学生闭上眼睛想象,一阵蒙蒙细雨,洒落在湖面上,滴落在山林中,这时的山,这时的水,这时的一切用一个字来表达。
（学生通过读诗歌回答:
奇。
这是一种奇妙,也是一种奇特,更是一种神奇,请把这种感觉读进诗中去。
（学生练读,互评,再指名读。
（3）引读。
因为有雨,西湖的柳枝更加柔美;
因为有雨,西湖的小桥更加秀美;
因为有雨,西湖的小草更加娇嫩。
3.领略西施之美。
一天之中,诗人享受了晴天和雨天这两种美,真是高兴。
难怪苏轼会赞叹:
“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
”从这两句诗中看出,他由西湖想到了什么（谁）?
（学生根据课文注释知道“西子”指的是西施。
简介“西施”:
春秋时期越国美女。
（插入图片和资料。
西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为“中国古代四大美女”,其中西施居首,是美的化身和代名词。
传说西施在河边洗衣,鱼儿看到西施的美貌都忘记了游动,沉了下去。
（学生自由朗读。
4.感悟“淡妆浓抹总相宜”。
（1）理解“淡妆浓抹”。
①联系生活理解。
读读这句诗,从古诗中找一找诗人是怎样赞美西施的。
（淡妆浓抹总相宜。
②感悟“总相宜”。
让学生看图说一说,西施化浓妆、化淡妆、不化妆时美不美,为什么。
（让学生小组交流,大自然赋予她天生的美,不论化不化妆,西施都非常美丽。
用诗中的词语“总相宜”来表达她无论什么时候都美的特质。
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