当前课程改革背景下课堂教学中出现的问题及解决的方法文档格式.docx
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基础教育课程改革，不是主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。
它代表了国家和民族的利益，是关系国家、民族前途和命运的千秋大业。
振兴教育，全民有责，基础教育课程改革，已经到了非改不可的地步，我国广大的教育实践工作者、理论工作者以及行政管理工作者，要肩负起中华民族伟大复兴的历史重任，胸怀每一位学生的全面发展，脚踏实地的投身于这次课程改革中去。
（二）对课程标准的学习不深刻
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
它对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。
课程标准规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。
但对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题（如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等），没有作硬性的规定。
课程标准作为教学的指导性文件，教师在教学过程中要深入细致的学习，准确领会其要求，不拘泥与选用的教材，灵活应用当地的各种课程资源。
新课程改革要求教师按课程标准设计教学，而我们的老师们以往都习惯于按教材去设计、实现教学。
（三）对教学方式的领悟不深入
转变教师的教学行为和学生的学习方式是本次课程改革的重要特征。
教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程，这是新课程所倡导的教学观。
新课程强调，教学是教师教学生学的过程，是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。
在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。
不仅要重结论，更要重过程。
基于此，新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。
进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用，人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。
因此，让学生从学会到会学，就显得尤为重要和迫切。
教师在教学过程中，要深刻理解新课程的理念，把理念变成教师的自觉行动，形成以探究为核心的多样化的教学形式。
任何教学方式都有其合理的一面，新课程改革，不是不要讲授方式，而是强调讲授方式要体现新课程的理念，讲授不是居高临下的灌输，而是在交往、互动中展开知识的来龙去脉。
也不能简单的把某几位教师或某几堂课作为研究性的课，其它的教师或其它的课作为一般性的课，所有的课都应该具有研究性（探究性）。
学习方式转变绝不意味着用一种方式（方法）代替另一种方式（方法），每一种学习方式都有其适用范围，有其发挥作用的条件。
新课程改革强调，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合作中学，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。
在多样化的学习方式中，新课程突显自主性学习、合作学习、探究式学习。
（四）对教学效果的评价仍感困惑
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。
新课程标准提出教学评价实现全程评价和全方位评价，摒弃注重结果评价、忽视过程和方法评价的传统方式。
但目前的实现是，中考、高考的评价方式与高中、大学的招生和新课程改革的评价要求之间还有很大的差距。
仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段，还没有得到根本的改变、惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的做法还没有打破、惟“升学率”论学校办学质量的做法还没有打破。
教育行政部门、学校、家长和社区对学生的学业成绩、学校教学质量的评价还停留在“升学率”上。
虽然教育部及其它教育行政部门也在着手研究和解决这一问题，但新课程教学与现行的教学评价手段之间的这种矛盾，使进行课程改革的老师们感到非常的困惑。
解决问题的对策
（一）强化教育行政部门对课程改革的管理，加强各级培训工作
各级政府和教育行政部门，要按照“先培训,后上岗；
不培训,不上岗”的原则,将新一轮基础教育课程改革的有关内容纳入中小学教师继续教育的核心内容；
将新课程培训作为正在实施的“继续教育工程”中各级骨干教师培训的重要内容。
培训内容主要包括本次课程改革的指导思想、教育观念、改革目标以及相关的政策措施和各学科课程标准等。
在培训方式上,倡导培训者与教师的平等交流、对话,了解老师们的疑惑和困难,并结合教师的教学实际,做到有针对性、实效性；
建立培训、教学和科研相结合的实验工作方式,及时发现和研究解决新课程实验过程中出现的各种问题；
探索与实施新课程相适应的教学方法改革；
为新课程的推广积累经验,切实提高实验工作质量。
（二）建立以校为本的培训教研制度，保证新课程改革的实施
随着课程改革的不断深入，国家级、省级、市（县）级师训部门的集中培训，远远不能解决课程改革中遇到的一系列问题。
因此，建立和完善适合教师多种需求，适合学校发展的校本培训、教研机制，是今后新课程改革的后续动力之一。
学校开展的技能型培训、实践型培训、评价型培训、理论型培训、研究型培训等等，是国家级、省级、市（县）级教师培训在短期内无法解决的。
此外还要建立有效的激励机制，激发、调动教师内在的驱动力，开发教师潜力，增强教师自我发展的能力。
（三）不断改善条件，积极开发多种课程资源，创造性地进行教学改革实验
在进行新课程改革实验的学校中，办学条件参差不齐。
有的学校每个教室都配置了多媒体设备，接通了互联网，有先进的实验器材；
而有的学校还仍然依靠一支粉笔、一块黑板、一本教材进行教学。
各级政府和教育行政部门，要千方百计改善办学条件，为新课程改革实验提供基本的物质保障。
作为学校和教师，要充分利用学校和社区的资源优势，全面改革教学手段和方法,不断提高课堂教学质量。
新课程改革中教师的培训工作，仅仅依靠教师外界的各种培训，不能解决教师自身根本性的问题。
更重要的是靠教师自己积极主动的学习，投身于教学改革的实践中，努力提高教育教学水平，才不会被社会淘汰。
三、教学准备不够充分
为了实现《标准》所提出的课程目标，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开教学探究。
因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有含义的实际问题。
所以要求教师必须要有充分的教学准备。
教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。
四．课堂的驾驭能力不够
新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。
学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。
其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。
教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。
它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。
对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。
为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。
新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。
学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。
一旦碰到教师也不会的问题时，教师应坦诚地说：
“我也不太清楚，咱们课下可以一起研究。
”如果教师错了，就应该勇敢地向学生承认错误，放下架子，这样教师反而会觉得很轻松。
有些课虽然没有完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也是值得肯定的。
五、教学活动流于形式主义
新课标要求下的新课堂必须体现师生之间、学生之间的合作化，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；
根据学生的个别差异巧设合作情景，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自已意见，并与同伴进行合作交流。
教师也应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。
教师已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性改变。
学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。
有些教师组织学生讨论、流于形式，为讨论而讨论。
有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。
有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。
有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析；
还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。
其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。
安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。
“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
六．教师忽视对学生的情感教育
在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：
学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。
学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。
为此，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率
德国教育家赫尔巴特说：
“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。
人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。
师生之间也一样。
中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。
如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分层设计，让不同的学生都学有所得，充分发挥他们的潜能以此增强学生的学习兴趣。
苏霍姆林斯基曾说：
“要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉律”。
在教学中，教师要根据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展示自己，表现自己的机会，达到要求时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。
在课堂上，教师本身应举止庄重、文雅。
提问时，要面带微笑，语言亲切，多用礼貌用语。
教师良好的素养、专业水平和教学方法，正确的人生观与价值观等各方面的言传身教，直接或间接影响着下一代的成长。
十年树木，百年树人。
教师应以自己的一言一行，来培养学生的思想品德。
七、教师要注重学生学习方式的转变
自主创新教育是新时期我国教育改革的主旋律，是新课程理念的精髓，是未来教育的趋向。
教育改革的核心是课程改革,课程改革的重要环节是课程实施,课程实施的基本途径是教学活动而教学活动的生命在于学生的学习方式.因此说,以变革学习方式为中心建立充满生命活力的教学运行机制是新一轮基础教育课程改革的历史使命。
在自主创新学习中自主学习和创新学习是不可分割的。
自主学习是基础,创新学习是核心，没有自主性的人不可能有创新能力，没有创新学习不能称之为自主学习。
自主创新教育五个凡是要求：
凡是学生自己能学会的教师不教，凡是学生自己能懂的教师不讲，凡是学生自己能探索出结论的教师不解，凡是学生自己能做的教师不做，凡是学生自己能说的教师不说。
在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。
学习方式的转变主要体现在两方面：
一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习。
另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
实例
这是一节公开课。
老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？
然后让学生尝试解决，汇报交流。
在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。
练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。
课程标准提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。
然而，审视这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。
在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。
教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。
八、“以学生的发展为本”自主学习不能一切迁就于学生
“以学生发展为本”是现代教育观的核心，课堂上教师要顺着学生的思维展开教学，学生是学习的主人教师是组织着，引导者，这些道理教师都很明白，在课堂上教师为了不违背这个道理，常常跟着学生走，失去了教师的主导作用。
笔者在听课中遇到一节语文课上课前教师问：
“同学们我们可以上课了吗？
”教师上课都要征求学生的意见，学生随声附和，接着教师说“这节课学什么呀？
”“怎么学阿？
”学生怎么说的都有，教师说：
“那你们就用自己的方法学吧，只要你们学会了就怎么学都行”接着课堂上学生干什么的都有，有读课文的，手写的，有查资料的，也有作数学题的，也有玩的、、、、、、没有学习目的，没有学习重点，没有教师的主导作用。
教师打着自主学习的旗号一味强调学习内容有学生自己提，学习方式由学生自己选，一切都由学生说了算，教师却“淡化出场“游离于学生活动之外，缺乏必要的指导，从而使学生不知道怎么学无从下手，学生乱的不成样子。
自主学习不等于学生自己学习，学生的自主学习若离开了教师的指导是比如一盘散沙，
九、评价滥用失真，未能达到鼓励的目的
这是一节观摩课。
课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：
“讲得真好！
表扬他！
”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。
另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。
一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。
新课程提倡激励性评价。
因此，现在的课堂上，经常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒！
”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。
其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。
在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。
十、离开教学内容之外的“包装”没有意义的情景创设
让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情景，不仅可以让学生容易掌握知识和技能，而且可以让学生更好的体验教学内容中的情感，使原来枯燥的，抽象的知识变得生动形象，饶有兴趣。
为此广大教师都非常重视创设情境，为学生提供良好的素材。
部分教师在教学中过于注重教学情景化，好像脱离了情景就不是新课程的课堂，于是课程必须从情景入手引入新课，不考虑创设情景的目的及有效性，导致创设情境流于形式，教学效果不佳，浪费了课堂宝贵的时间，影响了教学重点的完成。
我们为什么要创设情境，目的是什么？
仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精吗？
”我认为情景创设至少有一个基本原则，就是从学生发展的内在需要出发。
如果情景创设不能科学引导学生解决问题、你能引导学生体验学习过程，如果情景创设不是促进学习能力的协调发展，甚至是伪造情景，这样的情景要坚决废弃。
创设情境不能只图表面上的热闹不能干扰和弱化知识和智能的学习以及学生思维的发展。
不是所有教学活动的展开都需要渲染情景，也不是所有的情景创设都会对学生的学习活动有利，对于一些不好创设情境的教学内容可以采取其他方法解决，我们不能为设情境而创设情境，任何情景都不能离开教学内容，更不能虚拟的，如果追求表面形式，反而会远离新课程要求。
十一、合作学习流于形式，没能发挥出它真正意义
“小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习交流的重要途径，课堂中小组合作学习可以提高单位时间中学生学习交流表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于口语交际和解决问题能力的发展。
在课程标准思想的指导下在课改的口号声中教师们已经有意识把这种形式引入课堂，但是仔细观察就会发现在部分教师的课堂上，小组合作只是一种形式，缺乏实际性的合作，效果不佳。
课堂上整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹的背后更多的是放任，随意和低效。
具体表现在：
就教师而言把合作等同于“合并”认为提几个问题再把桌子拼拼前后排学生围坐在一起，就达到了合作的目的，很少考虑小组成员安排的合理性，导致学生对如何合作无从下手，同时部分教师给出的讨论题目并不具备讨论价值的问题都也要在小组里讨论，讨论的时间也没有保证，有时学生还没进入讨论的壮态就结束了。
对学生而言讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习，你讲你的，我讲我的，从表面看很热闹，实质上没有思维撞击的火花；
小组讨论中只有成绩好的学生发言没有学生间的互动，学生间不友好合作或合作程度不够，不倾听对方的意见，小组间的交流很少，没有真正的讨论与合作，这样的合作有名无实，只流于形式，并不是实质意义上的合作学习。
要想小组合作学习真正有实效，要加强指导，让学生学会交流：
其一小组安排合理，分工明确。
其二、合作学习内容要有价值。
其三、讨论学习的时间要适度。
其四、交流的方式，学习结果要反馈。
这是一节参赛课。
课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。
前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。
有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；
有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；
有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。
反思
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。
上述片段中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。
仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。
学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。
很明显，这并不是真正的合作。
首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。
只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。
其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。
而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。
在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。
十二、落实“三维目标”不是淡化“双基“教学
有一些教师在新课程课堂教学中，为了体现过程方法情感态度“三维目标”，无意中放松了基础知识与基本技能的要求。
特别是公开棵、观摩棵、示范棵上有的教师怕扣上“穿新鞋走老路”的帽子刻意回避知识与技能的教学。
想方设法在过程与方法上做文章，在情感与态度价值观上出花样。
听课中发现有的语文教师在课文的内容上下功夫省略学生认字、造句、说话这些基本环节。
一上课就组织学生讨论、发言、列表、演小品、讲故事热闹非凡，媒体软件、拓展迁移、德育渗透应有尽有。
有的课堂讲故事稿表演过了头，面对本学科最基本的听、说、读、写等训练却大量减少，这是对新课程的误解。
一堂成功的语文课的底线，应该让学生学会几个词，会仿说几句有文采的话，这堂课学生学会了什么?
积累了多少字词？
能仿照文中的比喻说几句比较有文才的话吗？
如果语文课上少了听、说、读、写基础知识和技能培养，短短的课文也读不熟练没有很好的理解课文就引导学生大谈思想收获，创新想象，这些脱离了基础知识和技能培养，而追求的过程和方法感情态度和价值观是空洞的，没用的。
对学生的成长是不利的。
必须明确课程改革不是削弱和不要基础知识更不是反对知识与基本技能的教学，教师在教学中一定要牢牢把握住底线，这个底线就是课程标准中确定的知识与技能目标。
学生的发展必须建立在扎扎实实的基础知识和基本技能上，基础知识不扎实，基本技能有缺陷，必定会影响人的发展。
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