部编版五年级下册语文全册说课稿Word文档格式.docx
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全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。
即：
常常教外孙女读唐诗宋词；
对一幅墨梅图分外珍惜；
因不能回国而难过得哭起来；
离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；
船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。
最后又从梅花想到外祖父的爱国心。
本文在写作上有以下特点：
1．紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出。
2．首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。
本课是语文教材第十册第一单元的一篇课文。
本组的重点训练项目是“后照应，首尾连贯”，与前一组“分清事情的前因后果”联系紧密。
但是本组有侧重于从训练作文的角度提出，不仅让学生明白课文是怎样做到“前后呼应，首尾连贯”的，并能在今后的作文中注意做到。
教学目标：
根据教材内容，单元训练重点及新大纲对高年级阅读教学的要求，制定以下教学目标：
1．通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3．了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
4．有感情地朗读课文。
其中目标1、3为本课教学重点；
外祖父对梅花品格的阐述；
在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情这两点是学生理解的难点，也是本课的教学难点。
完成目标的具体措施：
本课的教学任务将分在以下五个环节中完成。
第一环节：
初读课文，整体感知
五年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。
因此，让学生在预习的基础上，围绕“课文讲了几件事？
表达了怎样的思想感情？
”分组认真读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所提问题展开讨论和交流。
第二环节：
学生汇报，教师点拨
各小组选代表将集中了组员智慧的见解发表出来，其他组员可以适时补充，别的小组可以发表不同的理解和看法，鼓励学生发表独立的见解，充分发挥他们的主观能动性。
教师可对其中问题做以点拨，如：
作者小时候，外祖父为什么常常教她唐诗宋词？
外祖父为什么让我摆弄古玩，而墨梅图却碰都不让碰？
老人为什么把心爱的图画送给外孙女呢？
……以帮助学生加深理解。
第三环节：
重点感悟，领会含义
重点读“是啊，莺儿，你要好好保存！
……总要有梅花的禀性才好”这段话，想想这句话讲了几层意思，进一步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花寄托的爱国之情，并从中领会课题“梅花魂”的含义。
第四环节：
拓展引申，品味情感
为使学生旁征博引，学以致用，联系王安石的《梅花》诗和毛泽东《卜算子·
咏梅》词，帮助学生体味梅花傲雪的精神，加深学生的感受，并结合所学，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，让学生产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。
也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。
第五环节：
总结全文，学习写法
出示文章的开头和结尾，学生读后，让他们说出开头和结尾有什么联系？
学生也许只能说出“联系紧密”之类的笼统感受，教师可进一步指出：
开头讲由梅花想到外祖父，结尾又从梅花想到外祖父的爱国心，这样首尾连贯，前后呼应，更加突出了身在异国他乡的华侨老人思念祖国的思想感情。
至此完成教学目标1、2、3。
教学目标4的完成分散在整节课的教学活动中。
新课标明确指出：
中高年级要重视默读。
要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶。
本篇课文感情充沛，文辞优美，尤其适合于学生诵读，在体会到华侨老人眷恋祖国的感情之后，让学生带着这位老人未了的遗憾反复诵读；
在理解课文思考问题时，学生可默读，在读中感知感悟；
在体会老华侨对祖国的眷恋之情时，让学生表情朗读；
特别是和外祖父讲述梅花品格的一段话（这梅花，……总要有梅花的禀性才好）这两节内容，意思含蓄，感情深刻，最能表达人物的内心世界和蕴含感情。
因此，要做为朗读重点，通过小声读，细体会，诵读表感情等多种方式，来加深学生的理解，充分体现阅读课文的特点。
板书设计：
板书将围绕梅花回忆的几件事一一列出，并在其中体现单元的训练重点，即：
首尾呼应。
同时再现文章的结构，清晰、明确。
《草船借箭》说课稿
一、说教材：
（一）说课文内容：
这篇课文选自《三国演义》，课文主要写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万枝箭的任务来为难他，诸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十万多枝箭，最后令周瑜不得不自叹不如。
文中人物形象性格鲜明，宜引导学生品读，体会人物性格，同时，课文的思考练习主要设计了引导学生提出有价值的问题这样的练习。
（二）说教学目标：
1.初读课文，引导学生大胆提出感兴趣的问题，并互相解决。
（这是能力的培养）
2.理解课文内容，品读课文，总结出诸葛亮草船借箭成功的原因。
（这是过程与方法的培养。
）
3.从故事中具体的人和事中得到启示，激发学生的求知欲和创新意识，以及教育学生要有广阔的胸襟。
（这是情感态度与价值观的培养。
（三）说重难点：
1.学习课文，从文中体会诸葛亮的“神机妙算”。
2.引导学生大胆提出感兴趣或不懂的问题，互相解决。
二、说教法：
自主、合作、探究的教学方法
（设计意图：
《新课标》指出：
提倡多角度的有创意的阅读，逐步培养学生探究阅读能力。
再加上课后思考题中有训练学生的提问能力，我将本文的教学方法设计为自主、合作、探究，以此来培养学生的学习兴趣及探究问题能力。
三、说学法：
以品读感悟为主，采用猜一猜，画一画，议一议，说一说，写一写、演一演的方法，培养学生探究问题能力及听说读写等基本的语文素养。
四、说教学过程：
1.复习课文，引入新课
2.设境质疑，触发探究。
3.出示专题，重点探究。
4.巧问设疑，深化探究。
5.总结课文，疑难探究。
6.课外扮演，拓展延伸。
（一）复习课文，引入新课。
复习课文内容，理清文章条理，引述新课。
（二）设境质疑，触发探究。
（提出有价值的问题。
1.老师设境：
让学生猜一猜，困扰老师的是文中的一个什么问题。
2.学生读文，猜问题。
（设计意图）：
苏霍姆林斯基曾说过：
“兴趣的源泉藏在深处，你得去挖掘，才能发现它。
这一环节，我通过创设猜问题的情景，激发了学生初读探究的强烈兴趣，能较好地发挥学生探究的自主性、主动性。
同时这一初读环节的实施，还有助于学生感知课文的“语表层”，形成初步的整体印象，为学生深入探究课文，打下扎实的基础。
（三）出示专题，重点探究。
（品读课文，体会诸葛亮的神机妙算。
）
1.老师公布心中困扰的那个问题，并用课件显示本节课的重点探究专题：
诸葛亮“神机妙算”表现在什么地方？
2.布置学生边读课文，边想课文中的哪些材料与这个问题有关，画出有关语句，并在旁边写感悟。
3.教师用课件出示回答问题格式
汇报形式:
我认为诸葛亮神机妙算表现在__________（什么），我的根据是__________（读一读文中的材料），然后再具体说说我是怎么根据这个材料想到的。
4.在学生汇报回答时，老师相机用课件出示重点段，引导学生抓住重点词句品读感悟，以了解诸葛亮的神机妙算表现在知天文、晓地理、识人心、有计谋等方面。
品读感悟语段一：
诸葛亮说：
“……不过这事不能让都督知道。
他要是知道了，我的计划就完了。
”
鲁肃答应了。
他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。
鲁肃私自拨了二十条船，每条船上配三十名军士，照诸葛亮说的，布置好青布幔子和草把子，等诸葛亮调度。
品读感悟语段二：
诸葛亮笑着说：
“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：
“江上雾很大，敌人来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓驽手朝他们射箭，不让他们近前。
”他派人去旱寨调来六千多名弓驽手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。
品读感悟语段三：
这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。
品读感悟语段四：
“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。
船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船两边，我自有妙用。
第三天管保有十万支箭。
诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。
诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓一边大声呐喊。
诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。
设计意图：
1.出示专题探究是本节阅读课的关键，我用课件出示困扰心中的那个问题，（诸葛亮神机妙算表现在什么地方？
）其实就确立本节课重点探究专题，因为这个问题有以下几个特点，第一，它涵盖了课文的最大内容；
第二，它有一定的难度，学生需要花一番精力研究、探索；
第三它具有一定的开放性，因为它的答案是多元的，能充分展示学生的学习个性。
第四，它是逆向性，因为它必须根据文中已知内容去推断未知，训练学生逆向思维的能力。
2.在学生合作探究专题的过程中，老师深入课堂巡视、点拨，以及要求学生按照定规则来交流汇报，这些指导都是为了引导学生更好地解决研究专题，提高探究性阅读的效率。
3.在学生汇报过程中，适时适度出示重点语段课件，让学生品读感悟，进一步深化对诸葛亮人物形象的认识。
（四）巧设疑问，深化探究。
（了解文中主要人物的性格特点。
1.老师设疑：
文中描写诸葛亮语言时，只有一处提示语的中间用了一个修饰限制的词语，那就是一个笑字，请联系课文，想想诸葛亮在笑谁，为什么而笑。
2.让学生在读文思考的同时，用课件出示回答格式：
“诸葛亮在笑________（谁），笑他的________（什么性格），这是一种________的笑。
3.师小结，相机引出第二个问题：
周瑜倒底哪些地方不如诸葛亮？
请你把想到的写下来。
4.相机对学生进行思想教育。
在学生潜心探究了诸葛亮妙算的基础上，抓住诸葛亮的神秘一笑，和周瑜到底哪些地方不如诸葛亮，这两个关键点进行启发点拨，以便引导学生感悟文中主要人物性格的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物的形象把握更加准确，并相机进行思想教育，进一步深化了探究的效果。
（五）回顾课文，提出不懂问题。
1.师总结本文学习方法。
2.师引导学生提出上课伊始时提出的问题还有哪些不理解，然后引导其他学生帮助释疑。
（六）课外排演，拓展延伸：
认真读课文，小组合作排演课本剧，特别要注意人物说话的语气。
五、说板书：
草船借箭
接受任务诸葛亮知天文
借箭准备识地理
草船借箭神机妙算熟人心
如期交箭有计谋
《景阳冈》说课稿
一、教材分析
《景阳冈》一文改编自中国著名古典小说《水浒传》第二十三回。
课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。
表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
全文按事情发展的顺序，可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。
纵观全文，有如下特点：
1.篇幅较长，适合学生进行快速默读训练。
2.本文生字和难读字较多，在布置预学作业时，重点是鼓励学生多花时间掌握生字新词。
3.课文中出现了许多学生日常阅读中较少出现的文言词汇，很多字词的古今意义相差较大，在理解上造成了一定的困难。
只有在扎实理解这些词汇的基础上，才能顺利地理解课文。
4.教材在具体描写人物时，突出了武松的语言、心理和动作。
特别是描写“打虎”一章时突出了武松的动作描写，而在“喝酒”一章中则强调了人物的语言。
“上冈”时着重表现人物心理。
因此在阅读指导中，应紧紧抓住人物的对话，心理和动作，来指导学生概括分析人物个性品质，这是本课的训练重点。
二、教学目标
在以上对文本解读后，我确定了本课的【教学目标】为：
A类：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.快速默读课文，在理解文言词汇的基础上，理清课文段落。
B类：
1.通过快速默读课文的训练，抓住人物的语言描写来体会武松鲜明的个性特征。
2.了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。
C类：
1.激发学生学习英雄、研读名著的热情。
2.通过个性化的思维拓展练习，明白武松打虎的特定背景和今时今日对打虎的客观论点。
三、教学重点与难点
武松赤手空拳打死老虎的部分是课文重点，也是教学难点。
了解武松的英雄性格，是教学难点。
四、预习作业
因为本课篇幅长，生字难字多。
并且有较难理解的文言词汇。
所以在预习作业方面，我作了以下安排。
1.利用工具书解决读音问题，读通、读顺课文。
2.联系上下文理解文言词汇，初步明了课文内容。
3.画出文中描写武松的语言、心理的句子和描写武松动作的词。
4.武松是一个怎样的人，用你能想到的二三词概括。
5.搜集现在老虎的生存状态和老虎与生态平衡的关系的相关资料。
五、教法阐述
通过精讲巧练，由浅入深，由易到难，循序渐进地深化教学内容。
展开以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动。
采用多种形式引导学生学习积累语言，调动学生学习的积极性。
通过学生自主学习，自读自悟，整体感知和理解课文。
六、学法指导
本课教给学生的学法是“以读促思——重点重读---读中感悟”。
在本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递。
七、教学过程
第一板块，激趣导入，初读课文。
我从四大名著入手，引出话题和人物。
进而导入课题。
在自然地氛围中让孩子们自由读课文，鼓励学生走进英雄、学习英雄，打败学习道路上的拦路虎。
目的在于创设一种适合本课的情感氛围，拉进学生与文本、学生与主人公时空与心理距离。
初步解决目标A1，并着意渗透C1的目标要求，激发学生学习英雄的热情。
用时六分钟左右。
第二板块，字正腔圆，博古通今。
读通读懂课文，理清课文段落。
这一板块针对A类目标的第二个要求，在理解文言词汇的基础上，理清课文层次。
大约用时七分钟。
1.本课生字新词数量多，难度大，我尝试用分层教学的方法来分解学生学习的压力。
学生能自学的，让他们自己预习的时候去解决。
有一定难度或者本课必须要涉及的字词就花点时间一起讨论。
对于这些词语，如果想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，无疑是喧宾夺主。
我采用的方法是引导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。
为此我就有针对性的鼓励学生同桌合作，通过快速默读课文，联系上下文去读懂文中的文言词汇，互读互悟。
在这一环节一并检查预习效果。
2.在理解文言词汇的基础上，请同桌互相交流，本课按什么顺序记叙？
分为几部分？
得出“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”这四个小标题。
完成对课文层次的划分。
第三板块，品读课文，以“喝酒—上冈—打虎—下冈”为主线抓住人物的语言描写和动作描写来体会人物性格。
这是本课的重点也是难点。
解决B类目标。
即通过快速默读课文的训练，抓住人物的语言描写来体会武松鲜明的个性特征。
了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。
用时大约二十分钟。
1.喝酒这一部分，主要突显了语言方面的特点。
我先让同学们快速默读这一部分，并同桌交流预习作业中画出的武松的语言。
通过武松的语言，体会武松有什么特点？
同学们通过预习并交流讨论后应该很快能够体会出，通过武松的语言，可以看出武松的倔强、豪爽。
当然，孩子们也会有其他比较率性和独特的答案，对此首先应该给予肯定并适当点评引导。
这时我趁热打铁追问，你是通过哪些句子具体体会到武松的性格特点的？
让孩子们找出具体的相关句子。
2.描写武松上冈，作者着重从心理描写入手。
写了武松的三次心理活动。
这三次心理活动描写的后两处是隐性的心理描写，比较容易忽略。
在预习时已让孩子们初步找过心理描写，所以我在此基础上，进一步引导学生。
从三处心理体会武松的内心变化。
侧面烘托武松的英雄气概。
3.景阳冈上打虎时，需抓动作见特点。
教这部分时，我抓住武松和老虎的动作进行教学。
提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的？
引导他们说出这一部分的特点是通过动作描写表现人物。
在明确本环节的基调后，请孩子们交流在预习时画出的老虎和武松的动作词。
从中体会人物特征。
那就是武松力量超人，机敏过人。
从“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等词可以看出武松力量超人。
从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。
然后我点拨，“闪”这个动作字跟哪些字比较接近？
鼓励学生说出一些相接近的字，引出“躲”字。
顺势提问，“闪”与“躲”在这里哪个字用得更好？
用“闪”对表现武松的形象好在哪里？
这样层层递进，调动学生的学习积极性，使学生的思维得到发散，进一步感受武松的大智大勇，豪爽好强，处世不惊，并激发对名著的阅读兴趣。
同时也较为妥帖的体现出了打虎这一重点内容。
至于老虎的动作，只需让学生通过读课文，画动词来体会，找出老虎的动作词“一扑……一掀……一剪”即可。
4.武松打虎后下冈，主要抓心理描写见特点。
教学这段时我让学生读课文，理解作者写这段的用意。
让学生从武松的心理感知人物的潜在性格，并概括这些性格。
那便是洒脱，率性。
自然而不夸大的把人物形象树立起来，真实可信。
5.系统的分析完课文内容之后，把这四个主线内容的核心贯穿起来，请孩子们用自己概括的词语评价武松，教师板书。
第四板块，拓展延伸，加深领悟。
解决目标为B2和C2。
再次体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格；
并通过个性化的思维拓展练习，明白武松打虎的特定背景和今时今日对打虎的客观论点。
占用时间约十分钟。
1.在全文内容较为全面的理解后，可对学生提出进一步的延伸问题，除了打虎，其他三部分的内容是否多余，与打虎有没有关系？
引导理解，其实这些内容都体现了武松的豪爽好强，英勇无畏。
是为打虎服务的，与打虎息息相关，相辅相成。
2.提出有争议的问题：
有的同学说：
“现在要保护老虎，武松打虎这样的故事不该再读了，你同意吗？
”让学生结合搜集的资料谈一谈自己的看法和观点。
针对这个问题，首先在小组内交流资料、发表看法，大家畅所欲言。
其次全班交流，根据同学们的意见，我引导小结：
这个问题要一分为二的看待，在古今形式的差异之下，要辩证的，发展的看待问题，评价事物。
因为在古代，人类还不能主宰自然，老虎猛兽会伤害到人的性命。
人为了保护自己，除了打虎，没有其他的办法，当然，现在人类有了主宰自然的能力，而且老虎也濒临灭绝，为了保护生态平衡，必须保护老虎。
使学生对武松打虎的认识更加客观和深入。
第五板块，归纳总结，布置作业。
在短短二分钟的时间内，再次把C1目标提上桌面，激发学生对古典名著的兴趣。
对课文作简洁明了的概括总结，梳理思绪，完善课堂感受。
要求学生课下读《水浒传》原著第二十三回，并互相交流读后感受。
激发学生研读名著的热情。
有序的完成《景阳冈》的全文教学。
板书设计：
景阳冈
喝酒（语言） 豪放、倔强
上冈（心理） 勇敢、无畏
打虎（动作） 力大、机敏
下冈（心理） 洒脱、率性
英雄武松 英雄性格
《青山处处埋忠骨》说课稿
一、说体系
《青山处处埋忠骨》这篇课文是语文第十册第四单元的一篇课文。
本文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，伟人的胸怀。
二、说教学目标
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
根据教材编写意图和新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标：
（1）认识本课生词。
（2）有感情地朗读课文，了解课文内容，感知毛主席的伟人胸怀和常人情怀。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
三、说流程
（一）导入明标
借助多媒体视频导入课文。
（以便学生更好的理解课文所表达的内容和情感。
（二）出示学习要求，明确学习目标
1.屏幕出示学习要求；
2.生齐读学习要求，明确学习目标。
（明确目标，有的放矢。
（三）自学质疑
自读课文，把自己深受感动或特别喜欢的部分画出来，多读几遍，并随笔记下自己的感受。
（四）小组交流、展示点拨
全班交流，教师引导学生谈出自己的感受，并带着感情朗读。
（学生能通过朗读能找到一些描写，体会出主席的悲痛心情，所以以学生的自读自悟为主，教师给予必要的引导和点拨。
（五）训练拓展
小练笔：
学生通过多种形式的朗读，结合体会到的情感，联想画面，运用文中的一些描写人物的方法，进行小练笔，这既是情感的抒发，也是一个课堂反馈。
四、说效果
针对本课的教学目标和教学实际，我把握住高年级略读课的教学要求，通过各种方式的朗读、讨论，引导学生着重感受毛主席的常人情怀和伟人胸怀，学生积极性高，教学效果比较理想，达到了一课一得的目的。
五、说反思
本课文章蕴含的情感饱满、深厚，由于课堂时间的限制，我主要采取以点覆盖的朗读方式，学生对于情感的细腻体会还是稍有欠缺。
《军神》说课稿
今天我说课的题目是《军神》，我将从说教材、说
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