一年级数学《比多少》教学设计Word格式文档下载.docx

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（出示小棒。

）

　　生1：

我猜大约有70根。

　　生2：

我猜大约有36根。

　　生3：

我猜大约有100根。

　　生4：

我猜大约有40根。

　　生5：

我猜大约有21根。

　　……

　　师：

大家的答案有这么多，有的猜的答案又相差很多，到底谁猜的较准确呢?

下面就这样，我们先数出一部分（先数出10根），让学生了解到l0有这么多，再观察其余的小棒，做第二次估计。

10根是这么多，请小朋友再猜一猜老师手中有多少根小棒。

　　生：

有50根；

有40根；

有45根；

有30根……

这次小朋友猜的比较集中，大约在30～50根之间，到底这一把有多少根小棒呢?

我们一起数一数。

（小棒有48根。

为什么第一次猜时，有的人猜得数量与48相差那么多，第二次猜时，就比较接近40根呢?

（学生互相讨论讨论，发表意见。

第一次我们是乱猜的，第二次我们先看到了10根的多少，然后再猜的。

对，我们在第一次猜时，没有什么作参考，凭感觉胡乱猜的；

而在第二次猜数时，我们以10根的多少作参考。

结果猜得数与准确答案比较接近。

　　小结：

所以今后我们在估计物体的多少时可以先找出参照物，然后再估～估，就比较接近正确答案了。

你还有别的方法来帮我们进行估计吗?

（学生有合理的方法，给予肯定。

如，以5根为例；

以20根为例……）

　　三、多种情景，深化新知

　　1、出示3捆小棒：

第一捆是10根，第二捆是48根，第三捆是1个十和5个一组成的小棒，是15根。

随意抽出2捆小棒作比较，让学生说都发现了什么?

10根与48根比较。

怎样呢?

10根比48根少。

对，说的.很好。

那l0根与15根呢?

10根比15根也少。

对，10根比48根少，10根比15根也少。

这少的程度一样吗?

谁能说的再清楚些。

10根比48根少得多，10根比15根少得少。

这位小朋友用的“少得多”这一词非常好，“少得少”习惯上我们说“少一些”，谁再说一说。

10根比48根少得多，10根比15根少一些。

谁能反过来讲一讲，该怎么说呢?

48根比10根多得多，15根比10根多一些。

同位互相说一说。

上节课我们是用符号来表示两个数的大小关系的，即10<

48，lo<

15，48>

10，15>

10，今天我们用语言来描述，同样也能表示出两个数之间的大小关系。

　　2、接下来我们去水族馆参观一下好吗?

　　出示金鱼图，让学生先估一估每种金鱼的条数（黑金鱼10条，花金鱼15条，红金鱼60条），用一句话描述出它们之问的大小关系。

红金鱼比黑金鱼多得多；

黑金鱼比花金鱼少一些……

　　四、联系实际，学以致用

　　1、接下来我们去花店走一走（出示第40页“做一做”），你都看到了什么?

学生分小组，每个说一句话完成第

（1）题，

（2）、（3）题学生独立完成，然后再交流订正。

　　2、师：

今天小朋友都能用一句话来表示出两个数量间的大小关系。

想一想，在我们身边你能用语言描述出某两个数之间的大小关系吗?

我们班的小朋友有48人比老师的2人多得多。

我们班的男生人数比女生多一些。

我的红铅笔有2枝比黄铅笔5枝少一些。

　　小结

　　今天小朋友又学到了新本领，在今后比多少时，我们不仅可以用“>

”“<

”或“一”这些符号来表示，还可以用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”来描述两个数之问的大小。

教学反思：

新课伊始，采用“猜猜看”的游戏活动切题，旨在调动学生学习的积极性，使学生轻松自然的进入课堂，便于教学的展开。

　　教学反思

　　本课首先采用“猜猜看”的游戏活动切题，旨在调动学生学习的积极性，使学生轻松自然的进入课堂，便于教学的展开。

　　第二、多种情景，活用知识。

　　课中的“猜小棒”“参观水族馆”“到花店走一走”等丰富的情景，都为学生灵活的掌握和运用所学知识提供了良好空间，使学生无拘无束地发挥自己的潜能，采用不同的手段（如可以用关系符号或语言来描述两个数的大小关系，以至于拓展到两种事物间的大小关系也可以用语言来描述）处理生活中数学问题。

　　第三、学科交融，关注情感。

　　本节课目的是让学生会用语言来描述两个数间的大小关系，由于是一年级的学生，文学功底并不丰厚，有用词不当之处，老师应较委婉的给以纠正，关注学生情感的渲染，在学科交融间，淡化数学课的枯燥性、抽象性，给数学课增添文学色彩，使学生感受到数学在生活中的多姿多彩。

　　第四、尊重学生，提高能力。

　　课堂始终处在学生的立场上，在学生的观察、比较、分析中，鼓励学生发表不同的意见，尊重学生的意愿，让学生选择适合于自己的方法。

此外，还给学生提供充分交流、充分合作的空间，在共同学习中获得广泛的数学活动经验，使学生的多种能力都得到培养与提高。

　　不足之处：

由于学生基础较差在对比、分析方面做得不好，学生用语言来描述两个数间的大小关系，由于是一年级的学生，文学功底并不丰厚，有用词不当之处，学生对回答问题不够主动，课堂气氛也不够活跃。

一年级数学《比多少》教学设计2

　　[教材分析]

　　求两数相差多少的实际问题是在上学期已经学习的从总数里去掉一部分，求还剩多少的实际问题的基础上进一步学习的。

加深了对减法的理解，让学生学习根据减法的含义解决实际问题。

为以后学习求比一个数多几（少几）的数是多少的实际问题打下基础。

　　[设计说明]

　　这节课从学生的生活经验和已有知识出发。

创设情景，激发孩子学习兴趣。

把数学与生活联系起来，让学生在数学操作中理解问题，解决问题，为孩子营造广阔思维空间。

开展游戏活动，通过生生合作、互动、交流让每一个学生都在进行个性的数学学习，培养他们的合作意识。

课堂上渗透德育教育，充满人文关怀。

　　[教学目标]

　　1、使学生经历探索求两数相差多少的实际问题的过程。

理解求一个数比另一个多多少（或少多少）用减法计算。

从而会解决日常生活中类似实际问题。

　　2、使学生在解决问题的过程中，学会与他人交流，培养学习数学的情趣以及应用数学的意识。

　　[教学时间]

　　一课时

　　[教学过程]

　　一、创设情境复习导入

　　1、智慧老爷爷听说小朋友特别爱动脑筋，心里可高兴。

送了份礼物给大家，要想打开礼物，先解开盒上的密码：

学生口答。

　　2、打开礼物出现水果。

（课件出示）让学生对两种水果进行比较导入新课。

　　创设情境，激发学生学习兴趣。

以生活中常见事物数量比较，自然导入新课，符合学生认知规律，为下面解决问题作铺垫。

　　二、引导探索解决问题

　　1、数圆片

数数信封里的圆片，知道了哪些数学信息？

红圆片13个。

蓝圆片8个。

根据这些信息，我们可以提哪些数学问题？

红圆片比蓝圆片多多少个？

蓝圆片比红圆片少多少个？

圆片和红圆片一共多少个？

　　[让学生根据数学信息提出数学问题有效的培养了学生的问题意识和思维意识。

]

　　2、摆圆片

　　让学生摆圆片，摆出的圆片必须一眼就能看出红圆片比蓝圆片多多少个？

　　学生摆，教师巡视。

　　展示学生摆的情况，说出摆的方法（一个一个对齐）

　　[学生在具体的数学实践活动中，通过动手、观察感知一一对应，直观的发现谁比谁多。

　　3、领悟算法给小动物当裁判。

　　（课件：

动物们采摘的东西情景。

　　让学生给自己喜欢的动物当裁判，说说谁赢了，多采多少？

谁输了，少采多少？

　　3、脑筋转转转

　　小明今年11岁，爸爸今年39岁，十年后，爸爸比小明大几岁？

二十年后呢？

三十年后呢？

　　总结：

今天我们学习了比多少，也就是两数相差多少的实际问题。

在我们生活中，有许多比多少现象，希望你们把学到的知识用到生活中去。

　　童心是纯真的，在数学中渗透德育教育，让数学课堂边的更加丰富多彩。

邀请同学当裁判员，充分调动孩子们的积极性。

使孩子们在玩中用数学。

设计这些与生活密切相关的数学题，让学生主动从数学角度运用所学知识和方法解决生活中的问题，使之感受到知识在生活中的重要作用。

一年级数学《比多少》教学设计3

　　教学过程：

　　一、听故事，提问题

　　教师：

同学们，今天老师想给你们讲个故事，想听吗？

这个故事的名字就叫《三个猪兄弟》。

　　教师放录音《三个猪兄弟》，并要求学生回答下面的问题：

　　1、三个猪兄弟为什么要帮小兔盖房子？

　　2、图上有几只兔？

每只小兔搬多少砖？

　　学生一边回答，教师一边贴小兔图片、砖头图片。

　　3、一只小兔搬一块砖，有没有多余的砖头？

有没有多余的小兔？

　　学生回答后教师说明：

1只小兔对着1块砖，没有多余的小兔也没有多余的砖头。

我们就说：

小兔和砖头同样多。

（板书）

　　学生模仿说一遍。

不要求说的一模一样，只要能完整说明意思就行。

　　4、图上还有哪些物体同样多呢？

（让生随意比较）

　　二、操作（教科书第8页“做一做”第1题）

　　1、教师引导学生摆“同样多”

　　教师摆6块橡皮后，请学生对着橡皮摆铅笔，要求铅笔和橡皮摆得同样多。

　　指名学生到投影仪上摆，其他学生在课桌上摆。

最后学生看自己摆得和投影仪上摆得是否一样。

　　2、全班学生独立摆“同样多”

　　在梨片（5个）下面摆苹果片，摆得苹果片要和梨片同样多。

　　教师和学习有困难的学生一起摆弄，以增强学生学习数学的信心。

　　摆好后很回答：

梨片有几个，1个苹果片对着1个梨片也没有多余的？

梨片和苹果片怎样？

　　三、教学“多些、少些”

　　1、图上有几只小猪？

一共有几根木头？

　　学生一边回答，师一般贴小猪头图片、木头图片。

　　2、1个小猪头对着1根木头，最后也没有多余的小猪头？

有没有多余的木头？

是小猪头多还是木头多？

谁多谁少？

　　学生交流后请小组代表回答。

教师板书：

多、少。

　　教师说明：

木头多、小猪少，我们还可以说木头比小猪头多，小猪头比木头少。

　　学生模仿说出谁多谁少，谁比谁少。

　　3、图上还可以比什么？

（随意比较）

　　四、操作（“做一做”第2题）

　　全班同学动手操作，1名学生到投影仪上操作。

　　1、第一行摆5个三角形，在三角形下面白圆，三角形要比圆多1个。

第二行摆几

　　2、第一行4朵红花，摆得黄花比红花少1朵，第二行摆几朵黄花？

　　五、运用新知

　　教科书练习一第1~4题。

　　1、第一题：

左图是猴子多，右图是骨头多

　　2、第二题：

学生观察，看到公鸡和鸭子虽然摆得一样长。

但疏密不同，进而判断。

　　3、第三题：

引导学生观察第一排蛋糕同样多，在去比较两盒中的第二排。

第二排多的就多些，反之，就少些。

　　4、第四题：

此题是在同一排中比较多少，当第五次循环出现珠子时，之出现了一个黄色珠子，所以黄珠多而红珠少。