实现有效教学的基本途径优化备课Word文件下载.docx

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首先,阅读教材,由通览全册到了解单元要求,再到掌握课的内容。

其次,教师要做本课练习。

通过做练习,教师明确本课的教学重难点、基本知识和基本问题,并从中了解本课知识的转换和迁移以及应用,使自己对本课知识心中有数,为课堂有效讲授作基本准备。

再次,参阅教参,钻研课标。

教参能帮我们更清晰地梳理教材,拓宽我们的视野,进一步矫正和明确本课教学重难点,以及帮助我们选择恰当的教学手段和方法等。

但它只是教学参考,教师应根据实际情况对教参内容进行有效取舍。

思想政治课教师还要及时了解国内国际时政新闻,渗透到课堂教学中。

而课标则是精神,是灵魂,教师应该研究思考和领会内化,只有这样才能有针对性地编写教学设计。

第四,编写教学设计。

在我国传统教学中十分重视教案编写,并要求教龄10年以下的青年教师编写详案。

随着课程改革的推进,这一要求逐步淡化或被淘汰。

2002年课程改革实施后称“教学设计”。

所谓“设计”,言下之意是粗线条、详略得当地“预设”几个教学活动环节。

这要求教师对每一节课的教学内容应有一个系统、整体的认识,对学生个性心理以及学习状况应了然于胸。

教学设计应该体现教学目标、有重难点、有教学基本环节与过程、有课堂小结、有练习布置,还要有教学反思。

　　上述程序遵循从低级到高级、从“模仿学习―自我内化―自我创新”的发展规律,但还需要有集体备课环节加以充实和完善,以突破个人备课的局限,并对原有教学设计进行调整和充实,使教师个人备课上升到一个新的阶段。

　　2.集体备课。

这是教师互助合作的一种形式。

集体备课可分为自由式和固定式两种。

教师课余10分钟或闲暇时间对教学活动自由交流与倾诉是教学信息和灵感的源泉。

年段室是教师自由式交流的集中地。

另一种固定式是每周一次的集体备课,是校本教研的基本形式。

集体备课应该制度化,它要求有“四定”,即定时间、定地点、定课题、定主讲人。

这个“课题”是在本周已上过、正在上或将要上的教学内容。

主讲人在集体备课前要认真准备,对有关教学内容,包括教学目标、重难点等均应全盘考虑,所作发言应该具有示范性、指导性、启发性,形式灵活、方法多样,注意群策群力,形成“一人主讲、众人补充、整体突破”的良好备课风气,切忌简单化、机械化。

本学期初三年政治备课组安排每周三上午第2节集体备课,一直坚持下来,做到资源共享,信息交流,互相促进,人人都体验到这一做法的好处,人人从中受益。

　　如果说个人备课是前提和基础,那么,集体备课则是个人备课的补充和完善阶段,二者的关系是相辅相成、缺一不可的,不能孤立地将两种形式割裂开来,只取其一;

否则,就无法达到有效教学的要求。

　　二、从内容上分析优化备课

　　课堂教学中,我们常常体会到教师讲对的、正确的,学生没有感觉,或是仍然不理解、不明白,这是无效或低效教学。

这要求教师备课中要重视提高教学艺术水平。

教师要充分熟透教学内容,使讲授具有科学性,即“真”;

同时还要讲究教学的艺术性,即“美”,让学生从情感上体验到美,是一种享受。

科学是普遍性的,艺术则是个性化的,是动心、动情的,是难以忘怀的。

要使课堂教学的科学性与艺术性二者相结合,才能使学生注意力集中维持到课的结束,这样教学才是最有效的。

那么,要做到有效教学,提高教学艺术水平,备课中就要注意以下几个方面:

　　1.课堂引入要能够吸引学生注意。

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,教师在备课时首先要考虑的是如何在上课一开始就吸引学生的注意,这与一般的维持纪律式的组织教学不同。

比如,“注意了,我们开始上课”或“把书翻第×

页,我们开始上课”之类的话是不能很好地引起学生注意的。

教师要设计好用怎样的方式吸引学生的注意,如果学生不集中注意力,这堂课的开始是无效的,可能引来一系列无意义的事件。

　　吸引学生注意的有用技巧之一是故事式的开头。

教师引入的话题是与本课教学内容密切相关的寓言或故事,同时也为本课教学做下良好铺垫。

例如,引用同学们熟悉的“井底之蛙”、“精卫填海”的故事引起学生的兴趣。

在学生听完这两个寓言故事后,教师因势利导,提出问题:

“青蛙和精卫分别表现出什么样的心理品质?

（自高自大和自尊自信）为什么会产生自高自大?

它有什么危害?

自尊自信有什么作用?

如何培养自尊自信?

这就是我们今天要学习的内容‘正确看待自己,增强自尊自信’。

”

　　吸引学生注意的有用技巧之二是新颖而有趣的直观事件或适当视频演播。

教师可以在上课时举一个结果令人惊异的例子,如,在讲化学反应及其衍生物之时,可以将一小块钾放进装水的烧杯里,让学生看它的反应（钾会“噼啪”爆响,产生火花,最后燃烧）。

这样引发学生的好奇心,使学生在某种迫切要求的心态下开展学习活动。

　　吸引学生注意的有用技巧之三是“把目标告诉学生”。

比如,数学老师这样引入,“在生活中,我们常看到这样一些现象,有一种或几种形状、大小完全相同的平面图形,能不留空隙又不重叠地铺满整个地面,这究竟是什么道理?

与哪些因素有关,这就是我们今天要学的‘图形的镶嵌’。

”让学生集中注意力的一个常用方法是告诉学生在课时结束时将有哪些结果。

把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维,在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。

这样激活学习过程,并使学习集中注意去获取所要求的行为结果。

　　我们还必须注意以下一些问题:

第一、引入的题材必须具有较强的针对性,导入方法要简明扼要,尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义和要求。

一开始就要把学生的思路带入一个新的知识环境中,让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。

如果导入与内容脱节,不管导入多么别致、精彩、引人入胜,都不可能产生好的教学效果。

第二、对教学内容有一定的启发性。

导入对学生接受新内容具有启发性,能引导学生发现问题,激发学生解决问题的强烈愿望,调动学生学习的积极性,促进他们更好地理解问题。

第三、导语设计要具有科学性。

　　2.要考虑如何使“讲授“保持一定节奏。

这一点非常重要,却容易被很多不细心的教师疏忽或遗忘。

保持与学生能力相适应的教学节奏,使课堂教学活动产生一种韵律美,使师生产生一种愉悦的情感体验,这是有效教学的灵魂。

这是课堂上教师边“预”边“教”的环节,教师应当预先估计哪儿会出现变化,哪儿需要停顿或强调,它的效果将不限于能够带来艺术性的享受,更重要的是,这种节奏既能使教师的讲授变得轻松,且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记忆、理解某些知识,使教师的讲授与学生的思考内化能同步,做到有张有弛,条理清晰,层次分明,抑扬顿挫,使学生注意力保持长久。

　　保持一定的教学节奏,这是一个教学艺术的领会过程和教学经验的积累过程,是教师人格魅力的体现。

我们可以考虑:

第一,使教学节奏与教学内容的难度或复杂程度相适应。

①教师语言表达应流畅,特别在教学重难点之处,应该在语速语调、表情神态上把握好,暗示学生集中注意;

②应该尽量避免在不重要的地方过长时间停留,循序而不渐进;

③还要避免嗦,嗦容易使学生注意力分散,这是许多教师常犯的毛病;

④不可花费太多时间在某个学生或部分学生身上。

第二,应该重视教学环节中的“过渡”。

当教师改变话题、活动时,就会出现过渡。

过渡很大程度上决定了课堂教学的顺利进行。

不好的过渡会妨碍教学时间的有效使用,因此为了使过渡顺利,教师在备课时就应有所考虑,应该保证过渡数量不多,尽可能简洁、顺畅而有条理。

教师还可以将经常性的过渡常规化、惯例化。

如,当学生提前完成作业时,应该干什么而不是坐在那儿等候。

　　3.要备好学情,问题应设置在学生的“最近发展区。

“最近发展区”即最近学生的原有基础,它是我们开展教学活动的起点。

教师备课时必须备学情,备学生的个性心理以及学习状况,应该依据班级里学生的不同程度设置不同水平的问题进行提问,让学生“跳一跳就能摘到果子”。

学生是教育教学研究的对象,语文、数学、英语等科目的课堂,教师提问学生时不能漫无目的地叫号数,这种提问是“瞎蒙”,是无效或低效教学的表现。

　　三、有效地“提问”和“倾听”学生

　　1.从问题的形式与难易程度分析备学情

　　从问题的形式上看,可分为“封闭性”问题和“开放性”问题。

日常教学中“封闭性”问题最为常见。

如果学生仅仅从以前学过的知识中回忆出答案来,那么这个问题是“封闭性”问题。

如,“在台湾问题上,我们的方针是什么?

要坚持的原则又是什么?

”这种问题对较差学生适合。

如果这个问题的知识点学生没有学过,需要对以往知识进行归纳、整理、分析综合等高层思维活动才能得出,这种情境的问题就是开放性的,也就是发散性问题。

它能激发学生兴趣,培养学生的创造性思维,也能引发学生积极参与课堂思考。

如,“请列举三个利用创新技术节约资源的事例”,这种问题对中上程度的学生提问适合。

　　从问题的难易程度上看,可分为记忆型的、理解型的和应用型的问题。

记忆型的问题难度最低,只要能够准确回忆以前学过知识就能作答,这类问题适合程度较差学生。

理解型问题需要学生对所学知识进行理解加工。

对这些问题的回答能够表现出学生对所学知识的解释、概括说明的能力。

比如,教师问的并非全面小康的特点,而是“用你自己的话描述全面小康社会的景象”,这就需要对原始的知识进行转述或迁移。

这类问题适合中上水平学生。

应用型问题要求学生把知识应用于不同的问题和不同的情境中,它属于对知识的转述、深化阶段,适合综合能力较强的学生。

它更能“鼓励”、“诱发”学生把所学的新知应用于实践中,这种高一级的“应用型问题”要求学生形成一些独特见解和创新的“产品”。

比如,请你设计一个以“弘扬和培育民族精神”为主题的主题班会的活动方案。

这样的问题开放性较大,它能激发多种多样的答案,但并不是没有要求的。

这类问题离不开几个重点环节,如,要有主题,要求简洁,中心突出;

要有基本活动准备、程序或步骤;

要有活动的目的或体会等等,当然还可以更创新一些。

　　2.从学生的个性心理和学习状况分析备学情

　　我们来说说“举左手举右手”的故事。

故事说的是,有位同学课堂上总是举手,而当老师提问他时他总回答不出来,引得同学们窃笑不已。

后来,老师找来了这位同学,问他为什么不会还总是举手,他说,他如果不举手同学们会在课下笑他是傻子。

于是,老师就与他有了一个秘密的约定,当他不会时就举起右手,当他会回答时就高高地举起左手。

渐渐地,这位同学越来越多地举起他骄傲的左手,越来越多也越来越好地回答老师的问题,使全班同学对他刮目相看。

这个原本被同学们冷眼嘲弄、内向又自卑的孩子,内心逐渐扬起他自信的风帆……

　　第二个事例说的是有位高三女生,在一次模拟考试中数学考了班上倒数第一,被数学老师大骂一通。

这事被在年段室的历史老师知道了。

上课后,历史老师有意识地提问了这位女生,女生回答得非常好,老师又让她把答案写在黑板上,答案非常正确。

后来,她考上了大专,发表了自己的第一篇文章《我的第一支粉笔》。

这个女生说:

当时她知道历史老师是有意识地让她展现自己的优点,文科学得好,字写得漂亮,当时,她背着同学们在黑板上写字的时候,默默地流下感恩的眼泪……

　　上述两个事例告诉我们,要达到有效教学,教师备课时不能只是一厢情愿,只满足于对教材的熟悉、教法的选择,还要了解学生的个性心理和学习状况。

要善于抓住教育契机,讲究教育教学艺术水平,充分发挥教学智慧,发现、判断问题,根据师生互动的具体进程来整合课前的各种“预设”,应对不断变化的课堂。

这样教师与学生才能分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,创造出发展的、增值的、生成的课堂,让课堂焕发生命活力。

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　　（责任编辑:

赖一郎）