一古人对《陈情表》的评价Word下载.docx

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A、第一部分陈述家庭不幸和祖孙相依为命的情形。

（先以“臣以险衅，夙遭闵凶”八字概括自己坎坷的命运。

而后，讲述幼年父死母嫁，孤苦多病人赖祖

母扶养，说明“臣无祖母无以至今日”；

现家门人丁不兴，祖母疾病缠身，说明“祖母无臣无以终余年”。

这段文字的内容，作者写得凄苦而悲凉，以致使晋武帝对他，由恼怒峻责化为同情怜悯。

）

B、第二部分写朝庭对自己的优礼有加，而自己却由于祖母供养无主，不能奉诏的两难处境。

（先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表达自己对晋武帝的感激之情，再叙州、郡、、朝庭优礼的事实。

然后，

明确提出奉诏奔驰和孝养祖母的矛盾，给下文留下悬念。

C、第三部分提出了“以孝治天下的治国纲领”，陈述了自己的从政经历和人生态度，并强调了自己的特别处境，进一步打消了晋武帝的疑虑，求得体恤。

（针对上文，孝祖母和报国之间的两难选择，首句即言以“以孝治天下”是治国的纲领。

言外之意是孝祖

母虽然是私情，却也合情合理，也合法。

并为下文“乞终养”提出了理论依据。

然后，说自己出仕蜀政权是“本图宏达，不矜名节”，打消了晋武帝的疑虑；

再以祖母病笃，说明自己确实难以远离出仕。

D、第四部分明确提出陈情的目的是“愿乞终养”，先尽孝，后尽忠。

（作者先比较自己和祖母的年岁，说明尽孝之日短，尽忠之日长；

然后，提出“终养”的要求。

再极其诚恳地说明自己的情况，是天人共鉴的。

表达自己对朝庭“生当陨首，死当结草”的忠心。

阅读全文，找出全文“情”在文中的含义。

有三层含义：

是苦情叙述自己的不幸，与祖母相依为命的悲苦之情。

是孝情表露自己乌鸟反哺，“愿乞终养”之意。

是忠情坦陈自己“生当陨首，死当结草”之心。

阅读第一段，概述作者之苦情。

可概括为八个字——夙遭闵凶，零丁孤苦。

有以下几大不幸：

生孩六月，慈父见背

处年四岁，舅夺母志

九岁不行，体弱多病。

零丁孤苦，既无叔伯，终鲜兄弟，门庭衰败。

外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。

只与祖母相依为命，茕茕孑立，形影相吊，此情此境，情何以堪！

作者极言自己之悲苦，目的是什么？

为下文“臣无祖母无以至今日；

祖母无臣，无以终余年”作张本。

为后文“愿乞终养”作铺垫。

无父无母，无亲无故，惟有祖母悉心照料这一孤根弱苗，饱蘸着多少的关顾之爱，倾注了多少的矜悯之

情！

今祖母“常在床褥”，作者是她唯一的依靠。

若要废远，有违天理。

这就使得下文“愿乞终养”显得合情、合理，让人不忍推却。

作者在陈情终养祖母时，碰到了什么困难？

作者处在忠孝两难全的矛盾境地。

一方面朝庭多次征召，优礼有加；

一方面是“刘病日笃”。

“报国恩”和“徇私情”，忠情和孝情之间产生

了不可调和的矛盾。

作者旨在消除晋武帝的疑虑，为下文请求“终养”埋下伏线。

第三段，笔意连贯，一气呵成，但文势有三转，请加以概括。

首先，转入“以孝治天下”大道理。

说这是治国的纲领，实则暗示自己辞不就职，虽为徇私情，但合法

合理、合情；

其次，转到自陈宦历，剖明心迹：

一是出仕伪朝“本图宦达，不矜名节”；

二是在圣朝“宠命优渥”岂敢盘桓。

让晋武帝明白自己的中忠心；

最后，转入正题，以一幅祖母的病笃图，深深打动晋武帝，让他明白不能出仕的唯一原因只是只为祖母病重，从而提出了不能废远的要求。

祖母对自己是情深如海，圣上对自己是恩重如山。

面对尽孝与尽忠的两难处境，作为前朝的降臣的

李密，是十分被动的。

言辞稍有不慎，不仅达不到陈情的目的，还有可能招来杀身之祸。

那么作者最后是如何解决这一矛盾的呢？

提出了先尽孝，后尽忠的解决方案。

李密在分析了尽忠与尽孝的矛盾时，先将“孝治天下”的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作出什

么选择，其情已经不言而喻。

后又通过祖孙年龄进行对比，提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的方法，既合情又合理合法。

再加上李密一再表明忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈情。

本文第一段表情，第三段讲理，提出了以孝治天下的理论根据。

若把两段的位置对调一下，先讲理，

后陈情，好不好？

不好。

本文出于情，归于理。

先动之以情，再晓之以理。

陈情于事，寓理以情。

符合逻辑。

全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭的凄苦，突出了祖孙的特殊关系，作为陈情的依据；

继写自己愿意奉

诏，但又以“刘病日笃”，处于狼狈之境，提出矛盾，借以博得晋武帝的同情。

再抬出“以孝治天下”的大旗，恳求准如所请；

同时表明自己的心迹，排除了不愿意出仕的政治因素。

分析了矛盾之后，最后提出解决矛盾的方案。

全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。

熟读课文，你认为《陈情表》能使得晋武帝罢诏的原因是什么？

《陈情表》以孝为核心，标举孝道。

忠孝观念是中国封建社会伦理道德意识的核心，李密特别打出“圣朝以孝治天下”的旗号，并在自己不

得不尽孝的困苦境遇害中大做文章，这是针对晋武提倡的孝道而来的。

不奉诏，固然有不忠之嫌，但是晋武帝既然标举孝道，作者就抓住这一点，以孝道来解这不忠之嫌，使得终养祖母的请求立于有理、有利、有节的不败之地。

重点句子和段落的分析理解：

分析“臣以险恤，夙遭闵凶，生孩六月，慈父见背。

”的句式特点。

用了四字骈句。

骈句，指的是整齐对偶的句子。

它注重音韵各谐和词藻的华丽，多用于先秦时期的骈文中。

此文用四字

骈句，使得文章显得语气连贯，紧凑而不拖沓，让人感到灾祸接踵而来。

以情动人，让晋武帝化严为慈。

说说“茕茕孑立，形影相吊”一句用了什么手法？

直陈其事，用的是白描手法。

把自己形只影单，孤独寂寥的状况极为形象地表现了出来，读之让人动容。

“逮奉圣朝，沐浴清化，前太守臣逵，罕臣孝廉，后刺史臣荣，举臣秀才。

臣以供养无主，辞不赴

命，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩除臣洗马。

”这段话是什么意思？

在文中有什么作用？

译文是：

到了侍奉圣明的本朝，我蒙受着清明的政治教化。

在前有臣子名叫逵的太守，察荐我当孝廉，

在后有臣子名叫荣的刺史，推举我做秀才。

我因为祖母的奉养没有人主持，辞谢他们的举荐而不能应命赴任。

陛下特下诏书，任命我担任郎中的官职，不久又蒙国家的因泽，授予我太子洗马的官职。

这段话为下文“过蒙拔擢，宠命优渥（承蒙陛下破格提拔，恩宠任命异常优厚）”做张本。

在这里，作者连用了以下的动词：

察臣、举臣、拜臣、除臣。

准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情，以及由衷地感恩戴德之情。

“诏书切峻，责臣逋慢；

郡县逼迫，催臣上路；

州司临门，急于星火。

”运用了什么手法？

用了排比的修辞格。

陛下再次下的诏书语气切切严厉，斥责我逃避征聘和轻慢诏命。

郡县的官员前来逼迫，催促我

上路；

州里的官员降临家门催促，十分紧急。

四字骈句构成的排比，渲染出圣命逼人的紧张气氛。

“切”“峻”“责”“逋”“慢”等词语，准确鲜明地刻画了晋武帝当时的情态。

“逼迫”“临门”，层层渲染，精彩形象地描绘了一幅雷厉风行、无可阻挡的催命图。

“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；

欲苟顺私情，则告诉不许：

臣之进退，实为狼狈。

”此句有何作用？

我本想奉诏急速前往上任，可是刘氏的病情一天比一天沉重；

想苟且顺从侍奉祖母刘氏的私情，

可是我的报告、诉说却不准许：

我是赴任就职，还是不赴任就职，实在是进退失据啊。

作者在这里巧妙地运用了二难推理。

二难推理，是假言推理和选言推理联合起来的推理。

它的前提有两个，结论就是或此或彼。

因此说，：

“臣之进退，实为狼狈。

”这个结论含蓄精譬，它既有对晋武帝的忠敬之心，又有对祖母的孝顺之情。

使晋武帝意识到作者的真情实感，一一都出自肺腑，句句有理，处处合情，部分地消除了对作者的某些疑虑。

下面的句子在修辞格上有什么相同之处？

既无叔伯，终鲜兄弟。

生当陨首，死当结草。

臣无祖母，无至今日；

祖母无臣，无以终余年。

以上句子都用了对偶的句式。

运用对仗工整的对偶句式，使语气铿锵有力，语言简洁凝练，读来琅琅上

口，使文章感情倍感热切，真挚，更具有说服力。

指出下列句子的比喻意义：

（1）刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

——以落日喻人命。

贴切地刻画了祖母危老多病的

形象，融入了强烈的抒情色彩，极大地引发出读者的同情。

这一比喻形象地表达了祖母大限将至，自己是在竭尽所能，捕捉一切时机报答祖母的养育之恩。

再加上四字骈句的运用，有着诗一般的韵律，如泣如诉。

读之无不为之动容泣下。

（2）乌鸟私情，愿乞终养。

——以乌鸦反哺喻人，回溯至动物的本性。

鸟亦如此，人何以堪！

其诚挚恳切之情溢于言表。

岂能不打动人？

（3）臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻——以犬喻自己的忠贞之情，以马喻自己的忧惧之态。

似犬似马，忠恳之情，溢于言表。

写作方法归纳：

融情于事，感情真挚。

强烈的感情色彩是本文的一大特色。

全文以真情贯注，以真情动人。

作者无论是叙事写自己的孤苦无依

之情，还是陈述自己和祖母的相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。

而自己对朝庭的恩遇、感激和对晋武帝的忠敬之心，也是以充满感情的笔调来写的。

融情于事，细致尽致。

童年的孤苦生活的叙述，刘氏病笃的描写，帝王恩遇的陈述，无不渗透作者的感情。

文章叙述祖孙二人

相依为命的情景，细致尽密，令人酸楚悲恻；

铺陈他进退两难的境况，令人为之情急；

讲述前朝为官的经历，暗示他“不矜名节”的心意，委婉隐曲，令人由衷地叹息；

陈述祖母恙笃的情形，表白他“天地共鉴的辛苦”，信誓旦旦，令人深感其诚。

语言精美，形象生动，自然精粹，脍炙人口。

A、句式——四字为主，杂以三、四、五、六、九、十、十一字句，骈散相间，文笔流畅。

四字句联翩，

简洁清亮；

三、五、六字错陈，错综变化，读来琅琅上口，铿锵有力，使得文章脉络清楚，音韵和谐。

B、修辞——对偶、比喻的运用。

对偶句语意凝练，感情热切，更具说服力。

比喻句形象生动，感情激烈，

富有感染力。

C、成语——多用成语，如茕茕孑立、形影相吊、日薄西山、气息奄奄、皇天后土、天地共鉴、生当陨首，死当结草等等，选语凝练，极有表现力。

小结：

本文结构上以事实为基础，以真情为重心，实事真情贯注始终。

作者从悲惨的童年和祖母多病困境说起，

这是缓起渐入，为后文强调“祖孙相依为命”设了铺垫，奠定了辞不赴命的有力依据。

然后，极力渲染进退两难的处境，昭示自己限期有意尽忠又想尽孝的心迹，为后文提出“先尽忠后尽孝”的两全办法张本。

接下来，又反复申述自己决无他意，仅仅是为了终养祖母。

从多方面打消了晋武帝的各种疑虑。

最后，“愿乞终养”的请求，则是在让事实说话，用感情动人的基础上提出来的，是势所必然，水到渠成。

结构严谨，逻辑性强。

语言真切动人，从肺腑流出。

全文以四字句为主，中间穿插了一些比喻和对偶句，文笔简炼流畅，语言形象生动，读来琅琅上口，节奏感强。

有的精辟语句，成了广为流传的成语。

板书要点：

陈情表李密

身世孤苦悲凉

孝心祖母病笃

祖母深情似海

揭示矛盾孝治天下

沐清化蒙国恩尽忠日长

忠心诏书切峻尽孝日短分析矛盾

吾朝恩重如山

乞终养先尽孝后尽忠————解决矛盾

练习：

注音：

险恤xì

n洗xiǎn马优渥wò

陨yǔn首拔擢zhuó

终鲜xiǎo兄弟

解释词语：

A、臣以险恤险恤——命运不好

B、夙遭闵凶夙——早时；

凶——不幸。

C、生孩六月，慈父见背风背——离开我

D、寻蒙国恩寻——不久

E、除臣洗马除——授予官职

F、听臣微志听——准许

G、保卒余年卒——终

H、犹蒙矜育矜——怜悯、怜惜。

I、不矜名节矜——自夸

J、逋慢逋慢——有意回避；

逋）——逃脱。

K、愍愍——悲痛，怜惜

M、祚祚——福份

填空：

A、《陈情表》选自《文选》。

B、《陈情表》中的“陈”是（陈述）的意思；

表是（古代的奏章）的一种。

多用于（臣子向君王陈请谢贺）。

C、由本文文衍生出来的成语有：

茕茕孑立、形影相吊、日薄西山、气息奄奄、皇天后土、天地共鉴、生当陨首，死当结草等等

四字骈句构成的排比，渲染出圣命逼人的紧张气氛。

“切”“峻”“责”“逋”“慢”等词语，准确鲜明地刻

画了晋武帝当时的情态。

指出下列比喻的含义：

说出以下句子在修辞格上有什么相同之处？

说出“逮奉圣朝，沐浴清化，前太守臣逵，罕臣孝廉，后刺史臣荣，举臣秀才。

臣以供养无主，辞

不赴命，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩除臣洗马。

陛下特下诏书，任命我担任郎中的官职，不久又蒙国家的因泽，授予我太子庑马的官职。

“茕茕孑立，形影相吊”一句用了什么手法？

A、可概括为八个字——夙遭闵凶，零丁孤苦。

B、作者有以下几大不幸：

C、极言自己之悲苦，目的是什么？

这就使得下文“愿乞终养”显得合情、合理，让人不忍妨推却。

D、在陈情终养祖母时，碰到了什么困难？

陈情表（三种）

[第一种]

【教学目标】

1、从了解李密所处的时代入手，理解他为什麽向晋武帝陈情，“乞愿终养”、“辞不赴命”。

2、体会本文的语言特色，掌握一些成语和习用语。

【教学设想】

1、本文语言富于节奏和感情色彩，应让学生熟读并疏通文字。

2、了解这一时期特定的时代背景，帮助学生理解全文。

3、安排一教时。

【教学过程】

一、教师范读，学生散读。

二、有关情况介绍。

1、晋武帝为何要征召李密？

2（晋武帝司马炎于公元263年建立了西晋王朝。

为了稳定民情，笼络人心，对于西蜀的名人贤达，或征召他们到洛阳供职，或任命他们留在中原的子孙做官。

晋武帝下诏征李密为太子洗马。

）

2、李密为什麽要委婉陈情？

2（李密在西晋建立前，曾在蜀国做官。

作为一个“少仕伪朝”的“亡国贱俘”，四次被征召，四次拒绝，很容易使晋武帝产生疑忌，会以为李密怀念蜀汉，不满新朝。

而这是一种违抗圣命大逆不道的行为。

在逼迫甚急的情况下，李密上表陈述情由，叙述自己不幸的身世，说明不能应征出仕的原因。

三、教师指导学习课文。

1、点拨疑难字、词。

鲜——少废——停止察——举荐

除——拜授官职矜——注重、崇尚擢——提拔

过——过分盘桓——徘徊

2、概括每段大意，说说各段之间的联系。

2（第一段——叙述自己的遭遇和家庭的困境。

开篇以“臣以险衅，夙遭闵凶”八个字概括幼年时期的不幸遭遇，落笔十分凄楚。

接着写“险衅”、“闵凶|的具体内容：

“六月”丧父，“四岁”母亲改嫁，由祖母抚养成人。

然后叙述家庭的孤独单薄，叔伯兄弟，远近亲属，一概没有，只有祖孙二人相依为命。

段末点明“臣侍汤药，未曾废离”，暗含为了尽孝无法应诏之意。

（第二段——叙述朝廷多次征召和自己的进退两难。

首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表达自己对朝廷的忠，再叙述多次征召的经过，段尾以“供养无主”、“刘病日笃”来说明自己欲仕不能，忠孝难全，进退两难的境地。

（第三段——述祖孙更相为命的关系，说明自己并非欲全名节而辞不赴命。

本段一开始就摆出圣朝的施政纲领：

“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顾，理应留在祖母身边，以尽孝道。

又贬抑自己“本图宦达，不矜名节”，最后申述不能奉诏就职的原由。

祖母病情严重，生命垂危，“母孙二人，更相为命”。

这些都是实情，显得真切感人。

（第四段——恳请晋武帝批准终养祖母的要求。

本段换一个角度陈述理由：

“尽节于陛下之日长，报刘之日短。

”一“短”一“长”的对比，说明奉养祖母不会有碍于报效朝廷。

接着明确提出自己的请求，最后以“生当陨首，死当结草”的誓言作结。

3、李密陈情的目的是什麽？

作者抓住什麽来打动晋武帝？

2（能够为祖母尽孝，拒绝征召，又能得到晋武帝的恩准和谅解，免去疑忌和杀身之祸。

作者抓住晋武帝“以孝治天下”的施政纲领，用“孝道”打动晋武帝，使晋武帝不得不承认他善于为自己辩护，并宽容了他。

4、体会本文的语言特色。

2（A、排偶句的运用，有不少是为了通过相互对立和相辅相成的内容，来强化情意的表现。

例：

欲苟循私情，则告诉不许。

”通过内容的对立，将尽忠与尽孝的矛盾强化，突出进退两难的处境。

“既无叔伯，终鲜兄弟”，“外无期功强劲之亲，内无应门五尺之童”，通过上下、左右、内外的相辅相成，突出了李密孤苦零丁、无依无靠的情景。

“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，而报刘之日短。

”通过时间“长”与“短”的比较，巧妙地提出了一个先尽孝后尽忠的两全其美的办法。

“生当陨首，死当结草”通过“生”与“死”的对举，表明了一定要报大恩的决心。

2（B.练达而概括的四字句连用，对制造情势、渲染气氛起了很大的作用。

“诏书切峻，责臣慢；

郡县逼迫，催臣上道；

州司临门，急如星火”一连六个四字句，三层排比，短语迫促，一气呵成，造成一个上责下催，透不过气来的紧急气氛。

“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”一连四个四字句，借比喻，用夸张，将祖母刘危在旦夕的情势形容殆尽。

积累成语：

零丁孤苦茕茕孑立，形影相吊急于星火进退狼狈日薄西山人命危浅，朝不虑夕气息奄奄更相为命皇天后土实所共鉴生当陨首死当结草

[第二种]

【教学目的】

1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；

2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和

骈散结合形象生动的语言艺术；

3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；

【教学时数】二课时。

第一课时

教学要点：

1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；

2.指导学生积累文言词语及相关常识。

教学过程:

第一段：

凄苦，悲凉；

第二段：

感激，恳切；

第三段：

真挚，诚恳；

第四段：

忠诚，恳切，期待。

4、指导学生背诵第一段。

总起：

臣以险衅，夙遭闵凶

父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。

】

祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。

少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。

外无期功强近之亲，内无应门五尺

之僮，茕茕孑立，形影相吊。

祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

5、熟读第二段。

6、指导背诵第三段。

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。

不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！

祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

不能废远【臣无祖母，无以