学前教育幼儿园户外活动现状及优化策略研究Word文档下载推荐.docx
《学前教育幼儿园户外活动现状及优化策略研究Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前教育幼儿园户外活动现状及优化策略研究Word文档下载推荐.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
并针对性提出有效措施，进一步提高幼儿园户外活动质量。
二、幼儿园户外活动基本状况
此研究以汉中市的三所幼儿园为研究对象，运用文献研究法，观察法、问卷调查等形式，对幼儿园园所场地的分布情况及占地平均比例、幼儿活动时间、户外活动种类、师资情况、家长满意度、场地使用情况、内容组织的形式的一些基本情况进行具体分析。
（一）基本概念
户外活动就是室外组织教学的一种活动形式，在一定的范围，一定的时间里去完成教学。
让孩子全面的系统的发展。
以一些器械和教具为支撑条件，根据不同的年龄制定不同的活动。
（二）户外活动场地及基本现状
1.户外活动场地分布比例及时间
表1户外场地基本情况及时间
幼儿园类别
占地面积
（平方米）
户外活动占地比例（百分比）
幼儿人数
户外体育时间
样本园一
私有
4500平方米
30
334
两个小时
样本园二
3600平方米
25
280
样本园三
4000平方米
35
309
从幼儿园户外活动场地具体情况数据可以总结得到：
幼儿园户外平均占地面积均在3500平方米～4500平方米的范围之中，园所户外活动场地占地面积比例平均在百分之35以下。
幼儿园的地理位置上使得幼儿园园所面积偏小、空间活动面积不大、绿化面积不平衡的现象。
而在国家标准要求中显示出：
选址要科学合理，生均面积不少于11.2㎡，活动场地和绿化面地不少于4㎡。
而在户外活动的时间上，三所幼儿园均在两个小时以上。
达到了教育标准和要求。
[7]
2.幼儿园户外活动活动种类
汉中市幼儿园中户外组织形式主要分为以下几种类型：
体操大赛、户外郊游、律动操、节日晚会、大运动比赛（跑步）、军事逃脱等。
[8]但近几年户外活动的总数没有很大的进展，虽整体态势呈上升状，但速度过于缓慢，仅凭现有传统户外活动形式，无法满足日益增多的幼儿数量以及不同性格类型幼儿的发展。
以下是比较三所幼儿园户外活动总数的变化情况：
图一2015-2018年种类变化情况
从图可以得出园一、园二、园三在四年内变化幅度不大但呈上升趋势，基于在前几年幼儿园活动模式都是相对基础的形式，种类不够新颖，内容不充分等。
但在形式有趣的游戏中，对孩子的成长与发展有着很大的帮助，主要表现幼儿在运动、玩耍时、同伴沟通时可以学到很多社会方面的东西。
[9]幼儿户外活动可以是有幼儿教师自主创新与设计有趣味、有活力、符合本班孩子的认知与发展阶段的情景，但纵观我国近几年幼儿园发展现状来看，大多数幼儿园教师们很少有站在孩子的角度看待户外问题、由此，在许多幼儿户外中缺少大量趣味性，一个情节一个场地一直在不断循环地使用，有些幼儿园甚至每天都在使用相同的形式，导致了园所幼儿老师产生了惰性和依赖感，给孩子也带来了很多不好影响，使孩子在童年最关键的时期内没有发挥主观性没有在幼儿园没有实现教育性。
[10]即使幼儿已经在不断长大，可教师所提供的户外活动情节和形式却并未随着幼儿的年龄增长而加以改变，因此很多地方会出现一些幼儿户外活动无法适应幼儿行动的尴尬局面，幼儿的眼界也未能得到开阔，幼儿随着年龄增长而改变的兴趣爱好和特征也得不到满足与发展。
再者，集中组合活动在幼儿户外活动中占据很大比重，而在集中活动中，教师大多在确保幼儿生命安全的情况下让幼儿自主探究，这种活动对幼儿的教育目标模糊、让有些幼儿无所适从。
[11]
（三）幼儿园师资情况
表2师资基本情况
园名
教师人数
教师学历
平均年龄
是否开展过户外体育活动教研
男
女
本科
专科
2
18
19
是
33
14
21
28
1
7
22
否
以上师资基本情况表中可以显示出，样本园一总共有37名老师，男老师2名，女老师35名；
样本园二共有有35名老师，则男老师2名，女老师33名；
样本园三呈现出共有29老师，男老师1名，女老师28名；
从中可以看出在三所幼儿园中男女教师比例悬殊大，在园中并没有很合理的分配教师。
在整个教师团队中本科学历与专科学历的人数在不同园也有不同的差距，园一中本科和专科的老师比例均衡，无明显差别。
园二师资学历上专科明显高于本科，而在样本园三中，专科与本科的学历相差甚远，专科在教师中占主要比例。
在教师的平均年龄上，园一和园三幼儿园的师资队伍更为年轻，就幼儿园教师在对待户外体育活动的活动开展教研意识上，园一和园二的组织开展过关于户外活动的教研，园三没有开展过教研活动。
与此同时，从教师的访谈记录笔记中，也得出部分年龄在30岁以上的教师对幼儿园户外体育活动的开展积极性意识弱于年轻教师，原因大多数受以前的幼儿教育传统模式的影响，显示出对幼儿户外体育活动开展不重视。
（四）家长满意情况
以下根据户外活动相关情况调查问卷（附表一）收集到的三所幼儿园家长对于幼儿在户外活动满意情况如表所示:
表3家长支持情况表
十分满意
基本满意
完全不满意
20%
70%
10%
25%
60%
15%
通过分析幼儿家长对幼儿园户外活动满意度的情况，对样本园一、样本园二、样本园三幼儿家长随机发放了问卷80份，收回75份，无效问卷4份，没有收回1份，回收率约为93%。
从数据中可以得知：
样本园一家长基本满意率占百分之七十，完全不满意有百分之十；
样本园二基本满意率有百分之六十，完全不满意有百分之十五；
样本园三家长基本满意占百分之六十，完全不满意占百分之二十。
从调查问卷中可以看出：
三所幼儿园有少量家长对户外活动完全满意，但大部分幼儿家长表示中立或不满意的态度。
有些家长认为：
增强幼儿体质在幼儿园户外活动中能充分体现，户外活动在幼儿园组织开展是十分重要的。
且老师做得很到位，带动幼儿的发展。
十分满意幼儿园在园内开展户外活动，但还有大部分家长在问卷中表现出：
因为工作原因，自己只有少量时间陪幼儿、带领幼儿参与锻炼，对户外活动感兴趣，但在参与度上不高。
对老师的开展表示随意性，对户外活动认识不到位。
在调查的75位家长中，有60位家长认为户外活动不安全，可能会伤害到幼儿，造成心理阴影。
[12]有50位家长认为幼儿开展户外活动的同时，应该保证幼儿的安全并且不能累着孩子。
有47位家长不能理解在户外体育活动会出现擦伤、碰伤等情况，如果受伤宁可不参与。
（五）户外场地使用情况
在前期观察三所园情况中对户外场地的类型进行了实地的调查并划分，根据三所园所现有的场地类型，在幼儿园开展活动时进行的观察记录：
表4户外场地使用情况
集体运动场
大型器械区
投掷区
攀岩区
10
8
6
3
4
统计显示，三所幼儿园在集体运动场地在10次的观察中10次均在使用，而样本园一在大型组合区中在10次的观察中使用了8次，投掷区1次，攀岩区1次，在样本园二当中，大型器械区使用了6次，投掷区一次也没有使用，攀岩区使用了3次，在样本园三当中，大型器械区使用了8次，投掷区使用了0次，攀岩区使用了4次。
由以上数据得知：
在幼儿园中集体运动场的使用量最大，投掷区的使用量相对较少。
则攀岩区和大型器械居中。
三、幼儿园户外活动的问题及成因分析
目前幼儿园户外活动重视已经受到了很大的影响和关注。
要求对幼儿户外的时间的延长、对户外的材料和场地扩建等。
同时也要为不同年龄阶段的幼儿提供器械和空间。
[13]并结合幼儿园制定一些规范与要求。
在教师方面，应开展一些适合幼儿年龄阶段的户外体育活动。
尽管如此，我国户外活动依旧存在着诸多的问题。
本研究从三所幼儿园的基本情况到具体的户外活动实施情况的观察分析中发现了存在的一些问题及存在问题的因素作以分析：
（一）户外活动场所面积
从汉中市三所幼儿园中的实地调查后发现：
户外活动场地均占比例都在百分之三十左右，无法给幼儿提供良好的户外活动形式。
在调查结果中发现三所幼儿园的本身由于外部的建筑物覆盖，多是公路、住宅区等，园所外部四周的面积受限造成园所外在空间不足、内部活动面积小的现状，而在幼儿园中的幼儿人数均多，调查中三所幼儿园中每班都普遍有超额，更导致了户外面积小。
在汉中市三所幼儿园中都建设了集体运动场、大型器械、投掷区、攀岩区等户外活动场所，但这些户外活动建筑从调查的中反映出都是传统模式构建，形式在近几年也无明显变化，没有在户外活动中体现出安全性和新颖性。
幼儿在操作上比较艰难，对于幼儿兴趣来说更是困难。
（二）家长观念对户外活动的受限
在通过户外活动家长满意度的调查问卷中发现：
农村的家长和城镇的家长对于户外活动满意度有明显的差距，农村家长中，更注重孩子的户外活动，愿意让孩子在活动中去自己探索，自己发现。
就算在户外活动中轻微的受伤，也能理解。
[14]而城镇家长在幼儿园活动中更注重安全性和健康性。
他们认为一旦在户外活动有不安全因素，宁可让孩子不参加，也不要自己还有受到伤害。
城镇孩子基本都是独生子女，生活水平相对较高，生活质量相对较好。
导致了家长对户外活动的质量十分注重。
在问卷调查结果中发现：
“如何看待幼儿在户外活动的受伤情况？
”这一问题中，有百分之九十的家长选择在十分安全的情况下可以参加。
这就反映着家长对户外活动的明确态度，最首要的就是安全，但幼儿园的户外活动存在危险是必不可少的因素存在，对于幼儿老师只能控制这种因素的发生频率，但完全避免还是相对困难。
因此情况，不同家长思想同样影响和限制幼儿在户外活动的情况。
[15]
（三）教师影响户外活动的质量
幼儿园教师的质量和能力间接的影响户外活动的开展的效果。
本文以汉中市三所幼儿园为例，对老师的学历、年龄、是否培训等逐个方面进行调查，同时对教师在进行活动开展时的观察记录中发现教师组织中的不足主要体现在以下几个方面：
1.教师对户外活动的认识不全面
在三所幼儿园中，参与过户外活动调研的只有两所幼儿园，在观察他们学习笔记中发现出组织户外活动学习只是单方面的理论知识，没有实践能力培养。
教师在这一方面都只是停留在传统模式。
通过教师组织户外活动的观察中，理论知识无法运用很好运用到实践中。
在活动中依旧存在活动形式单一死板、组织随意性的问题。
[16]
2.教师户外活动的时间不固定、组织计划随意性
在户外组织开展中，教师不根据幼儿的具体的年龄阶段开展有效的户外活动，使教师在开展活动中没有明确的目标和方向，对幼儿户外活动没有准确的评价标准，大多数情况下是以幼儿园作息时间表走，大部分教师在活动中体现出可有可无的状态。
3.教师提供的器材数量少、品种重复率高。
三所幼儿园在户外活动开展时，教师在材料投放中，数量与幼儿的出勤不成比例。
甚至远远不足幼儿开展户外活动。
而投放的材料中，重复使用的器械居多，篮球、体能圈等简单器材基本每天都在使用。
其原因主要是在于教师的意识薄弱，对户外活动的器械不会灵活运用和组织。
[17]但园内购买来的材料多以传统形式体现，在购买的器械中玩法功用上比较单一，无法达到现在幼儿已有的水平。
无法在幼儿中发挥兴趣感。
更未体现器材的真正价值。
由于购买成本低，所以这种器械运用率高。
在研究中发现，为了弥补幼儿园器械的数量和品种的欠缺，幼儿园和家园合作过，家长和教师共同自制过一些户外活动器材，给幼儿提供更丰富户外运动器械。
但在幼儿园内的自制材料中看，大多以废纸类、塑料类制作为主，这样的材料只是解决了幼儿器械的单一传统的形式，但在幼儿使用的过程中是易坏的，在通过与老师的沟通中得出，这种自制的幼儿活动器材，平均使用三到五次就无法使用了，而且难以保持和长久储存。
他们认为这种器材费时间费精力，且在实地用途中无法很好的体现自身价值。
[18]
4.教师对安全性要求不足
教师的安全意识和幼儿的安全应该是在户外活动中放首要位置。
只有在保证幼儿的健康下才有教育的意义和价值，在户外活动中，发现教师对户外活动的安全意识和指导中要求普遍不明确。
少部分幼儿本身有较高安全意识与规则意识，教师可以让其更多的自由的活动。
因材施教，教师应熟悉每一位幼儿对每一位幼儿的安全要求规范则要更具体性。
[19]
（四）户外形式内容单一
幼儿园户外活动是以班级为单位开展进行的，户外活动的形式多以集体训练、律动操、游戏等集体形式组织开展，原因是因为运用这种方式开展很方便简单，如果幼儿人数多，统一组织是最好的方法，但是这种方法的形式较单一、死板，教师要求做什么，幼儿完成什么。
[20]幼儿在户外活动中没有发挥幼儿的主观能动性，对幼儿也没有教育性，只是中规中矩的完成任务。
四、幼儿园户外活动问题的解决对策
打造良好的幼儿户外活动是每个优秀幼儿园的追求，而想要打造真正良好的幼儿户外活动，幼儿园应该针对以上场地面积小、家长的意识薄弱、教师的质量提高、内容形式单一等问题加以分析并思考解决途径并大力落实改进措施，以下为优化幼儿园户外活动的相关策略
（一）客观改善幼儿园户外场地面积
1.客观因素
由于幼儿园园外受其他建筑物的影响很难扩建户外场所，在这种客观条件影响下，在园内场地面积的有限范围内，增加户外区域。
在汉中市三所幼儿园中园都具有集体运动场、攀岩区运动器械区等其他区域，其中样本园一在受限的户外场地中还设有投篮射门区，样本园二设有沙水区、种植区。
在这两个幼儿园户外活动场所中，场地开发重复利用多，一个区域设有多种户外活动类型。
从而在进行活动中教师和幼儿的灵活度提高，幼儿更愿意去投入其中。
从客观事实上讲，幼儿园很难重置布局，拓展园所也相对比较困难，因此幼儿园在有限的场地中，需要更多的智慧和灵活的建设户外活动场所区域，多方面利用场地。
[21]可以有效解决客观因素带来的户外场地不足的问题，且在组织幼儿户外活动中更体现价值。
2.主观因素
在幼儿园仅有的户外场地中，我们还可以调节时间，在不同的时间里，不同班级进行活动的展开。
可以让每个幼儿在户外教学中，能有效完整的完成教育活动内容，教师还可以根据年龄的不同，组织适合孩子们特点的活动。
让他们在活动中发展个性和求知欲。
（二）增进家园合作，转变家长意识
在调查问卷中得出部分家长对户外活动观念不强，意识薄弱，只注重安全性的等问题。
在思想上的教师应主动开展一些沟通家长工作，开相关座谈会，请专家或相关教育人员来沟通引导家长的意识，且配有针对性地户外活动教育文献、并收集国内外户外活动效果影响作用大的影像资料供家长参考。
[22]结合我国《幼儿园工作规程》、《纲要》、《指南》等学前教育指导要求以及建议，通过交流、讨论等其他方式，在教师和家长方面达成共识，还可以通过班级家长微信群、环境创设宣传墙等方式来间接的影响幼儿家长观念。
除了这些途径，还可以组织开展家长会，对户外活动意识强烈的家长达成共识，让他们在家长会的过程中阐述一下自己的观点。
来帮助其它家长解决和分析存在的问题和家长的担忧，共同树立正确合理的的户外活动观念，且对幼儿园户外活动出谋划策，扫清观念的障碍。
在行为上，幼儿园还可以定期组织亲子游戏活动、大型户外运动会、家长自创器械比赛、分享交流会等形式。
通知这种形式，来间接转变家长对户外活动的意识，户外活动不仅是在玩中学、学中玩的教育形式，更是让幼儿在户外活动中发展互相合作、互相交流的意识。
[23]
（三）提高教师经验与能力
教师应在组织户外活动的同时，完善规章制度。
引导教师注重户外活动实践意识，调动和发挥教师户外的积极性和创新能力。
教师可以通过观摩示范课程、参加专家论坛、互相交流学习经验、进行户外活动的比赛、示范课程的讲解视频等形式增加幼儿教师的能力与水平。
[24]教师应在活动开展中以幼儿为主体，多以幼儿自主探究、自主发挥为关键，教师作为辅助角色即可，教师只在必要地时候给予幼儿及时的帮助和引导。
[24]这需要教师在户外活动中观察到每个孩子的状态，提供的材料的同时，引导幼儿积极探索和与同伴之间的合作交流，不同年龄要制定不同的户外活动，小班幼儿要以娱乐、简单的肢体动作发展类的游戏为主、中班幼儿在娱乐的基础上，增加适量的运动量，增填一些简单益智多玩类游戏，大班幼儿在增加运动量的同时，需要添加一些比赛色赛，带有趣味性，注重突出多人或分组式的游戏。
组织结束之后，应该对不同幼儿特点、能力、习惯水平的表现做评价和总结，以便日后对幼儿更加全面的开展教育。
（四）户外活动内容丰富
在本文的研究中，三所幼儿园户外活动形式单一、器械重复率高的问题普遍存在。
因此，为解决这些问题，幼儿园可以根据年龄不同、性格不等的孩子制定符合他们自身特点的活动形式，依据孩子的喜好特点，组织合理的户外活动形式。
[25]例如可以借助节日的气息组织开展户外运动；
通过了解历史文化去组织幼儿探索名人古迹；
季节的变化组织幼儿通过春游的形式去接触大自然等等。
这些形式能更好地开展户外活动，且能在活动中体现教育性，同时，也能激发幼儿的积极性和兴趣。
教师应该灵活运用户外的客观因素，通过各种形式开展户外活动。
在园所内，教师应灵活变通，在各个场所区域内，开展不同形式的活动。
[26]以比赛形式、合作形式、单一形式来完成这些活动。
对于幼儿园方面，应加强基础设施的完善，根据幼儿的身体与心理特征，从形状、颜色、大小到设备材质、设备柔软度等细节，都要进行一一的考虑与选择。
教师充分发挥想象，废物利用，进行旧物改造。
把资源做到环保、不浪费。
做到物有所值。
给孩子更多的教育机会。
参考文献
[1]教育部.3－6岁儿童学习与发展指南[M].南京：
江苏教育出版社，2012．
[2]教育部基础教育司组织编写．幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：
江苏教育出版社，2002．
[3]邢齐一译.幼儿园教育指南[M].北京:
教育科学出版社,1981.
[4]尚蒙妮.幼儿园教学中的启发诱导[J].教育导刊，2008，20（4）:
15-17.
[5]V.Gregory.payne,&
Lsaacs.Humanmotordevelopment:
AlifespanApproach6thed[M].Boston:
McGraw-Hill,2005,441.
[6]Clark,J.E.&
Whitall,Whatismotordeveloment:
Thelessonsofhistory[J].1990,41:
183-202.
[7]Christie,J.F.,Johnsen,E.P.＆Peckover.R.B.Theeffectsofperioddurationonchildren’splaypatterns[J].JournalofResearchinChildhoodEducation,1988,3:
123-131
[8]顾荣芳.幼儿园健康教育[M].北京:
人民教育出版社,2004.
[9]贾丽丽.教育在幼儿教育中的几点探讨[J].学周刊,2018,19（6）:
160-161.
[10]温婷.幼儿园体育活动现状与改革的研究[D].内蒙古：
内蒙古师范大学，2011-04-12.
[11]张秀波.体育器材概伦[M].北京:
北京体育大学出版社,2008.
[12]桑雨丝.浅谈幼儿园户外体育活动的设计与组织[J].江苏：
科学中国人，2015,1（13）:
23-30.
[13]陈予好.试论幼儿园户外体育活动的组织[J].福建师范大学，2013,2（5）:
12-15.
[14]寇文平.建立幼儿园户外活动的现状研究[J].中国校外教育（下旬刊），2014,19（6）:
60-61.
[15]李婷婷.幼儿园户外体育活动的优化策略研究[J].文化创新比较研究,2017,1（13）:
51-53.
[16]钱愿秋.幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略[J].教育与教学研究,2012,26（7）:
126-129.
[17]陈芳.启发式教学在幼儿教育中的运用[J].学周刊,2019,2
（1）:
161-162.
[18]许冬雪.关于幼儿户外活动现状的调查——以Y市第一实验幼儿园为例[J].沈阳：
才智，2012,3（7）:
2-5.
[19]杨洁.示范幼儿园户外体育活动的问题及对策研究[D].聊城大学,2018.
[20梅萍.幼儿园户外游戏的现状、问题与对策的案例研究[D].江西师范大学,2017.
[21]左敏瑜.自制器械在幼儿体育活动中的开发和运用[J].广东：
课外阅读（中旬），2010,5（10）.34-36.
[
升级会员 