教师上岗考试心理学真题难题文档格式.docx
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B.接受式学习是否有意义决定于学习的外在形式
C.强调有意义言语学习中不断分化和综合贯通的方法
D.接受学习从本质上来说是一种机械学习
这道题考查奥苏贝尔的有意义接受学习，而且需要更深层次的理解。
我们知道有意义学习就是建立新旧知识之间联系，所以A是对的。
另外学习是否有意义，绝不是取决于它的外在表现形式，而是关键看它是否满足有意义学习的条件。
所以B是错的。
另外，奥苏贝尔在有意义接受学习中采取的策略有先行组织者、不断分化策略、综合管通策略等，所以C对。
最后D很明显是错的。
选择AC。
2016安阳市直：
案例分析题
1.小刚十分内向，平时不爱说话，学习成绩也很普通，老师很少注意到他。
他为了引起老师的注意，将折的纸飞机扔上了天，数学老师狠狠地批评了他。
（1）根据行为主义的理论，说明教师的行为及其后果。
（6分）
（2）利用其他学习理论，说说出现案例中的情境该怎么做。
（4分）
【参考答案】1.根据行为主义的理论，该教师的做法是不恰当的，会加重小刚的违纪行为。
根据斯金纳的操作性条件作用理论，操作性行为的规律有强化、消退、惩罚。
强化是指采用适当的强化物使有机体的反应频率、强度和速度增加的过程。
材料中，小刚违纪的目的是为了引起老师的注意，而老师的严厉批评恰恰是对小刚的注意，所以结果不会使小刚的违纪行为减少，而是适得其反。
作为老师，对于像小刚这种学生刻意的违纪行为，我们应该采取消退的手段，尽可能不予理睬，不予干预。
2.（发散性题目，需根据认知理论、人本理论、建构理论进行讨论，以下答案为答题思路，三选一即可）
（1）根据认知流派的理论，小刚产生违纪行为是由于认知的错误，老师应该尽可能想办法帮助其纠正不合理信念，建立正确的认知。
（2）根据建构主义理论，学生在学习时本身是已有自己的经验结构，学生的学习具有主动建构性、社会互动性和情境性。
所以在对小刚进行教育时，应考虑到小刚本身的性格特点，发挥小刚自己的主观能动性，启发小刚找到适合自己的学习方式和与学生、老师的相处方式。
（3）根据人本主义的理论，老师应树立以人为本的理念。
面对小刚，老师不应该是一个权威者的角色，而应该是小刚学习和进步的“助产士”、“催化剂”，所以老师不能用批评的方式进行教育，而是应该尊重小刚，并给与其正确的引导。
一.单项选择题
许昌襄城县单选：
吃糖之后再吃药，就觉得药特别苦，而吃完药再吃糖，就会觉得糖特别糖特别甜。
这是哪一种感觉规律（）
A.感觉适应B.同时对比C.继时对比D.感觉转换
小学生在听教师讲课的时候，随着教师的讲述而在头脑中浮现出故事中的情景，就属于（）
A.无意想象B.有意想象C.再造想象D.幻想
俗语说，“人逢喜事精神爽”，这说的是一种（）
A.激情B.心境C.应激D.热情
马斯洛需要层次理论中最基本的需要是（）
A.尊重需要B.归属和爱的需要C.生理需要D.认识和理解需要
一般能力的核心成分是（）
A.观察力B.记忆力C.想象能力D.思维推理能力
教师一句鼓励的话、一个充满信任的眼神，一个能引起共鸣的手势或表情使学生受到极大的鼓舞、增添无穷的勇气，取得显著的进步。
这属于（）
A.第一印象B.共鸣效应C.罗森塔尔效应D.移情效应
只要给足了时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都能达到掌握的程度。
这是（）
A.意义学习B.机械学习C.发现学习D.掌握学习
奥运会期间看游泳比赛的记忆属于（）
A.情景记忆B.语义记忆C.程序性记忆D.陈述性记忆
通过集体讨论，使思维相互撞击，迸出火花，达到集思广益的效果，属于（）
A.头脑风暴法B.发展思维训练C.自我设计训练D.推测与假设训练
只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（）
A.前运算阶段B.感知运动阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段
“矮个子里找高个”、“水涨船高”是一种（）
A.相对评价B.绝对评价C.定性评价D.定量评价
下列选项中哪种是一般能力（）
A.观察力B.曲调感C.节奏感D.色调感
既想取得好成绩，又想去玩，这种冲突矛盾是（）
A.多重趋避冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.双趋冲突
教育对儿童的心理发展起着（）作用。
A.决定B.主导C.促进D.减缓
下列哪句话是错误的（）
A.效度是指测验结果的可靠程度
B.循序渐进原则中的“序”包括教材的逻辑顺序和学生认知发展顺序
C.从小学至高中设置综合实践活动并作为选修课程，内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育
D.依据柯尔伯格的道德认知模式进行道德教育主要用的的是道德两难故事法
教师的（）对课堂管理有直接的影响。
A.人格B.语音表达能力C.领导风格D.知识结构
当儿童的思维具有可逆性守恒性和系统性特征时，他的思维处于（）
A.感知运算阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段
一个孩子捡到1元钱交给老师，老师在全班同学面前表扬了他。
以后这个孩子每次捡到东西都主动交还失主或交给老师。
这种现象可以用（）原理来解释。
A.经典性条件反射B.操作性条件反射C.自我强化D.替代强化
将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实际的联系”属于（）
A.接受学习B.发现学习C.意义学习D.机械学习
人们常说“聪明早慧”或“大器晚成”是指个人身心发展的（）
A.互补性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性
鼓励学生对问题进行应急性回答，并提出多种类型的答案或各种不合常规的设想，以培养其创造性。
这种方法是（）
A.发散思维训练B.头脑风暴训练C.推测与假设训练D.自我设计训练
二、多项选择题
许昌襄城县多选：
教育心理学研究的基本原则有（）
A.道德性原则B.系统性原则C.教育性原则D.客观性原则
学习动机的主要功能有（）
A.激发功能B.定向功能C.练习功能D.强化功能
记忆较长材料时，中间部分记忆效果最差，这主要受到（）干扰。
A.前摄抑制B.倒摄抑制C.单一抑制D.双重抑制
掌握了汉语拼音字母“”，再学习英语字母“”的书写，将出现（）
A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移
品德形成的过程包括（）
A.认知B.服务C.认同D.确信
应用知识的过程包括（）
A.理解B.审题C.知识重视D.解题
影响教师威信形成的客观因素是多方面的，其中，最主要的是（）
A.教师职业的社会地位B.教师职业的经济地位
C.学生对教师职业的态度D.社会对教师职业的态度
学生的个别差异包括（）
A.生理的个别差异B.心理的个别差异
C.智力因素的个别差异D.非智力因素的个别差异
先行组织者可以分为（）
A.陈述性组织者B.程序性组织者C.比较性组织者D.分析性组织者
心理发展的不平衡性体现在（）
A.个体不同系统在发展速度上的不同
B.个体不同系统在发展的时间上的不同
C.个体不同系统在达到成熟时期上的进程不同
D.同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率
三、判断题
许昌襄城县判断：
程序教学思想是斯金纳提出的。
（）
罗杰斯强调教学以学生为中心，反对把学生看作“较大的白鼠”和“较慢的计算机”。
（√）
小学五年级学生品德发展的一般特点是：
既不简单服从权威，也不机械遵守规则。
学习动机与学习行为之间存在着直接的一一对应的关系。
直观教具可分为实物直观、模象直观和言语直观三类。
集中复习的效果一般优于分散复习。
小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着作用。
低年级学生注意力容易分散，需要老师及时提示和提出要求。
学习问题的理论是教学的基本理论，历代中外教育家曾以不同观点、从不同角度对教学过程作过种种的探索，提出了各自的见解。
（×
）
人们的思想观点和世界观的形成都离不开人们的认识，都需要以一定的感觉为基础。
（2016年郑州市经开区）3.李老师是一位教育经验非常丰富的语文教师,在教学中总结了很多教学生识字的技巧：
在教学生如何区别“买卖”两个字时,李老师告诉学生“多了就卖,少了就买”使学生很快记住了这两个字；
针对有的学生把“干燥”写成“干躁”,把“急躁”写或“急燥”,李老师就教学生记住:
“干躁防失火,急躁必跺足,”从此以后,学生对这两个字再也不混淆了。
请运用心理学知识对该案例进行分析。
（1）大量实验研究和日常生活实践证明，意义识记的效果不论是在全面性、准确性、巩固性还是速度方面都优于机械识记，其主要原因是意义识记依靠人在过去经验中已形成的暂时的联系系统。
机械识记是根据案例的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记，即平时所说的死记硬背。
意义识记是在理解的基础上，依据案例的内在联系，并运用已有的知识经验而进行的识记，有人也称之为理解记忆或逻辑记忆。
（2）凡是有意义的案例，需要让学生做到：
理解识记对象的意义；
能充分利用过去的知识和经验；
采取多种多样的有效记忆方法。
这样效果好，遗忘得慢。
如果案例本身没有什么内在联系，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。
2016年信阳市值单选：
新学期考试后，黄老师每周都进行一个小测验，以此作为平时成绩的参考，但小测验不是定期的，有时在周一，有时在周二或在其他时间。
A.连续强化程序B.间隔强化程序C固定比率强化程序D.变化比率强化程序
B
连续强化在每次行为之后都给予强化；
间隔强化间隔一定时间或比例进行强化。
固定比率强化间隔一定的次数给予强化；
变化比例强化每两次强化间隔的反应次数是不一样的。
固定时间强化指间隔一定的时间给予强化；
变化时间强化之间间隔的时间是变化的。
奥苏贝尔提出的影响迁移的三个主要认知变量，其中（）是指新的学习任务与同化它的相关知识的可辨识程度。
两者的可辨识程度越高越有助于迁移并避免因新旧知识的混淆而带来的干扰。
A.可利用性B.可辨别性C稳定性D.可变性
认知结构的可利用性：
是指面对新知识的学习时，学习者原有认知结构中是否具有用来同化新知识的适当观念。
这一特征涉及学生面对新学习任务时，他头脑中是否有与新的学习相关的概念或原理及其概括程度。
原有相关概念或原理概括程度越高，包容范围越大，迁移的能力就越强。
认知结构的可辨别性：
是指面对新知识的学习时，学习者能否清晰分辨新旧知识间的异同。
这一特征涉及新学习的知识与同化它的相关知识的可分辨度，两者的可分辨程度越高，则越有助于迁移并避免因混淆而带来的干扰。
认知结构的稳定性：
是指面对新知识的学习时，用来同化新知识的原有知识是否已被牢固掌握。
这一特征是指同化新知识的原有知识的巩固程度。
原有知识巩固程度越高，则越有助于迁移。
如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用性、可辨别性和稳定性，那么就越容易导致正迁移。
如果他的认知结构是不稳定的、含糊不清的、无组织的或组织混乱的，就会抑制新材料的学习和保持或导致负迁移。
奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。
2016年信阳市值判断：
引导学生确立有价值的学习目标，充分利用自己的潜能和机遇，发挥主动性和创造性，过积极而有效率的生活，以此为目标的心理辅导为调试性辅导。
错误
学会调适指的是调节与适应，调节处理的是个人内部精神生活各方面及其相互关系。
调节的是人的内心体验；
适应处理的是人与周围环境的关系，调整的是人的行为。
寻求发展指的是引导学生确立有价值的生活目标，担负起生活责任，扩展生活方式，发展建设性人际关系，发挥主动性创造性，过积极而有效率的生活。
2016年石家庄市直单选：
小明是比较调皮的学生，他为此总是受批评。
有一天，他表现很安静，就没受到批评。
从那以后，他好像越来越严格要求自己了。
老师的做法属于（）
A.正强化B.负强化C.奖励D.惩罚
一、单选
2016山西太原尖草坪单选：
某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制（）
A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚
二、案例分析
2016山西太原尖草坪案例分析：
目前，一些学校坚持“日清一周，结一月考”循环式学习方法，要求学生对所学知识，当天要及时复习，做到“不等”“不靠”“不拖”；
利用周末时间，把一周所学的内容和做过的联系进行归纳整理；
每月对自己的学习情况进行总结和反思。
运用教育心理学理论，分析学校的这一做法。
答案要点：
学习策略包括认知策略，元认知策略和资源管理策略，认知策略又包括复述策略、精加工策略以及组织策略。
1.常用的复述策略有：
在复述时间上，采用及时复习、分散复习。
因此这些学校坚持循环式学习方法，要求学生对所学知识，当天及时复习。
2.组织策略是指经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平的知识结构的信息加工策略。
组织策略主要有两种：
一种是归类策略。
一种是纲要策略。
其中归类策略的应用，能使人理清头绪，各知识点与概念之间不致混淆。
这些学校要求学生利用周末时间，把一周所学知识进行归纳整理，每月总结和反思。
较难题:
2016信阳平桥单选：
某课堂上，因为老师不在，班上很多学生都在吵闹，连平时比较守纪律的学生也不例外，这种行为在心理学上可以解释为（）。
A.归因B.从众C.暗示D.接受
考试焦虑症是学生经常遇到的心理健康问题。
下列方法中，最常用于缓解考试焦虑的方法是（）
A.系统脱敏法B.放松训练法
C.情绪宣泄法D.注意转移法
在小学生心理发展中起决定性作用的是（）
A.同伴B.环境C.学习D.成熟
2016信阳浉河单选：
心理健康的最终目标
A.自我实现B.和谐人际关系C.保持人格完整D.保持协调情绪
一个人承受心理压力的过程包括三个阶段：
惊恐阶段、抗拒阶段和（）
A.狂躁阶段
B.抑郁阶段
C.无望阶段
D.力竭阶段
D
2016郑州惠济区案例分析：
李某上中学把大部分精力放在学习上，压力很大，后来出现睡眠不好，恶心，呕吐，学习成绩下降。
根据中小学心理发展的一般规律分析学生出现问题的原因。
如果学生找老师谈心，老师应该怎么做
一、根据心理发展的规律，学生出现心理问题的原因有以下几个方面：
二、生理因素：
遗传、解剖、生理、生化和病毒等对精神疾病的产生和发展都能起到作用。
三、家庭因素：
家庭不和睦、父母教育方式不统一或者父母素质低下、单亲家庭等都能够引发学生的心理问题。
四、社会因素：
不健康的报刊、杂志、书籍、游戏等大众传媒对学生产生了消极的影响，可能导致儿童的心理异常。
五、学校因素：
学校教育方法失当、应试教育理念使学生对学习和学校产生了厌恶情绪，严重的可能导致心理问题
六、心理因素：
学生的厌学、离家出走、情感脆弱等问题多是由于认知偏颇、情绪易激动、意志薄弱、内心矛盾而产生的苦恼、困惑。
七、案例中李某处于中学时期，正是青少年成长的危险期、心理断乳期。
学校因素重的学习压力、生理因素中的生理发展特点、心理因素中的内心矛盾等是其产生心理问题的主要原因。
八、二、如果有学生找老师谈心，老师应该民主平等的和学生交流，提供自己的意见
九、1.了解学生近期的困扰，根据学生的性格特点、发展特征因材施教的开展谈话。
十、2.引导与李某类似的学生恰当调节学习动机水平，保持中等强度的学习动机。
十一、2.引导学生在失败或成功或进行正确的归因，使其学会恰当的自我调适。
十二、3.对于已经表现出相对心理问题的学生，推荐其进行心理辅导。
2016郑州金水区案例分析：
小学生早恋的原因，对策。
一、原因
1.性早熟：
由于生活水平的提高，现在孩子普遍成熟早，由于第二性征的出现，使孩子意识到两性的区别，在心理上存在一种潜在的欲念，对异性产生吸引力，这是一种原始本能。
2.外界性信息的传播，书刊、电视、电影等众多媒体渲染爱情或色情的内容。
3.好奇模仿心里
二、对策
1.教师要端正态度
2.学校开展性教育课堂，传道解惑，普及性知识
3.营造宽松的交往空间，为两性交往减压。
郑州郑东新区单选：
14.学习长方形的面积计算公式后，再学习正方形的面积计算公式的学习类型是（）。
A.上位学习
B．下位学习
C．并列学习
D.结合学习
B【解析】正方形是一种特殊的长方形
郑州航空港区单选：
13.学生在没有人督促的情况下，能够独立地完成课后作业，反映其意志具有（）
A.自觉性B自制性.
C.果断性D.坚持性
B【解析】本体强调能约束自己，而自觉性又叫独立性是指有主见，容易迷惑大家。
2016年开封市尉氏判断：
促进和阻碍是定势对迁移的影响表现。
正确
2016年开封市尉氏单选：
低年级学生借助香蕉、苹果的图片等代替物进行加、减运算，属于（）
A.物质活动B.物质化活动
C.外部言语活动D.内部言语活动
人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和（）
A.行动对抗B.不团结、不信任
C.拉帮结伙D.互相为难
A
2016年开封市尉氏综合分析：
材料一：
一名刚实习的小学教师在知乎发布求助帖：
班主任或任课老师如何使班级安静下来我跟的班主任是采取以暴制暴的方法，靠吼压住学生们的声音，但安静也保持不了多久，过几分钟班级又都是吵闹的声音。
班主任生气后，会动手拍孩子头，或是扭他的耳朵，将他手中玩的铅笔橡皮扔出去，还叫孩子站在讲台前，惩罚他趴在墙上写字，当我看到愤怒的班主任冲向调皮的孩子时，那个孩子害怕的往后躲，这样杀鸡儆猴后，整节课班级确实比以前安静很多。
我并不认同这种方式，但却找不到比这更直接有效的方式，还有什么比这种更好的控班方法
根据材料一，作答51～52题。
51.你认为课堂上安静是最重要的吗为什么（7分）
52.请为这名实习老师支招，提出至少两种切实可行的控班方法。
（8分）
51.答：
不是，课堂管理的目的是建立一个积极的、有建设性的课堂环境，而不是让学生安静、驯服地遵守课堂纪律。
科学有效的课堂管理，不仅能维持课堂秩序，而且能增进教学效果；
不进能提高课堂教学质量，而且能提高课堂教学质量，而且能促进学生健康地发展。
而且针对不同的课堂环境，课堂的管理应该不同。
1、新课改强调师生应该是互动，反对老师单方面讲。
2、教师劳动创造性，课堂上教师要发挥教育机智，材料中老师没有疏导学生，而是强硬专断型的老师，压制性的安静，压抑了学生。
、疏导型，倾听学生的声音。
2、发挥教育机智，促使课堂生动、流畅。
3、爱与严格要求相结合，既要奖励，又要严惩。
2016年河南新乡辉县单选：
行为目标的陈述依据是（）
A.可观察和可测量的行为B.行为产生的条件
C.行为的标准D.具体目标
A【解析】行为目标是指用可观察和测量的学生行为来陈述的目标。
属于非测验的评价手段的是（）
A.观察B.判断C.反思D.分析
A【解析】观察是一种常用的心理学研究手段，它是研究者结局与感官或者一定的科学仪器，进行的有目的有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为的变化。
不同于一般的测验手段。
在德育过程中人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，一般称为（）
A.道德情感B.道德意志C.道德观念D.道德行为
B.【解析】在德育过程中人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性指的就是道德意志。
皇帝---皇帝就是“沙皇”，祖国---“美丽的地方”说明儿童掌握概念的水平处于（）
A.第一级水平B.第二级水平C.第三级水平D.第四级水平
A.【解析】儿童处于概念掌握的第一个水平时，其概念往往具有特定性。
2016年河南新乡辉县多选：
35、美国学者伯顿认为教师发展经历了三个阶段（）
A.求生存阶段B.调整阶段
C.专家生涯阶段D.成熟阶段
ABD
2016年新乡辉县单选：
皇帝----皇帝就是沙皇，祖国----美丽的地方，说明儿童掌握概念的水平处于（）
A第一级水平B第二级水平C第三级水平D第四级水平。
2015年新乡市红旗区单选：
学生在课堂上表现得心不在焉、胡思乱想、发呆、做白日梦等注意力涣散的行为属于课堂问题行为中的（）
A.外向性问题行为B.内向性问题行为
C.表现性问题行为D.情绪性问题行为
B外向性问题行为包括：
互相争吵、挑衅、推撞等
布鲁纳的发现学习法在教学中的步骤是（）
①协助学生收集和组织可用于下结论的资料②提供解决问题的各种假设③提出和明确使学生感兴趣的问题④使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望⑤引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决⑥组织学生审查有关资料，得出应有的结论
A.①②③④⑤⑥B.②④⑥①③⑤
C.③④②①⑥⑤D.④②③⑤①⑥
2016年河南特岗单选：
一个人情
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