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大班：
在小中班的基础上，学习自主管理。
如：
提供幼儿一个独立享用的抽屉，每天提供一定的时间让幼儿自己管理自己的物品，如：
整理学具、整理书包等，还可以自己洗杯子、洗手帕等。
大班幼儿已具备能力为幼儿园、为社区服务。
【成效】通过分阶段的劳动练习，幼儿在思想上已由“为我服务”养成“自我服务”，并逐渐学会为他人，为集体服务，爱劳动的习惯逐渐养成。
【 注意事项】培养幼儿良好的劳动习惯，要运用恰当的方法，循序渐进，不能操之过急，不要叫孩子干他们力所难及的事。
二、通过了解、观察，培养幼儿的劳动意识
幼儿家长来接送孩子，总会对我们说：
“老师，我们的文化太低，希望孩子把书念好，多学些知识；
我们总是对孩子说，只要他（她）读好书，别的事情都是爸爸和妈妈的事。
”家长望子成龙、望女成凤的心情可以理解，但他们不懂得教育方法，因此，常常事与愿违。
有这种心态的家长很多，他们最大的错误在于：
没有认识到一个从未体会到劳动艰辛的孩子，怎能懂得父母的一片良苦用心，将来怎能对家庭承担起自己的一份责任，更不用说以优异的成绩来回报父母、社会。
相反，家长们只是为孩子不爱学习而烦心，为孩子的顽皮而头痛。
我们的孩子在过生日的时候，却很少把第一块蛋糕送给爸爸或妈妈，将吃不完的零食弃之路边时却很难想到留一点给长辈。
因此，培养幼儿的劳动实践意识还要体验生活，在体验中感悟。
怎样引导孩子去体验父母劳动的艰辛呢？
星期五下午放学前，我破例给孩子们布置了一项任务：
跟踪父母一天的劳动。
第二周星期一的说话课上，我组织学生进行父母劳动大汇报。
虽然孩子们的话断断续续，说不上几句，但孩子们能说出：
“妈妈一大早就去烧饭了。
”“爸爸用推车往地里运肥料，回来就喝水。
”“妈妈要洗好多好多的衣服。
”“爸爸从很高的车上扛粮食。
”“爸爸在厂里安排工人做工。
”……我见孩子们说得起劲，来一个总结：
“老师听出来了，不管你们的爸爸、妈妈干什么，都是很艰辛的。
”我紧接着说：
“爸爸、妈妈这么辛苦是为了什么呢？
”这下，发言的孩子不多了，一个平时就爱说话的小女孩有点难为情地说：
“为了给我买好看的衣服。
”有了第一个发言，举起的小手多了。
“为了给我买《奥特曼》的影碟片。
”“为了造新房子。
”这时我发现不大爱说话的月月虽然没有举手，但眼睛亮亮的，似乎有话要说。
我就来到了了的身边，拉起月月的手说：
“月月，你的爸爸、妈妈天天在厂里忙，是为了什么呀？
”月月的话匣子打开了：
“我妈妈说，他们赚很多钱，送我到很大很大的学校去读书，还说要送我去外国读书呢！
”月月神采飞扬，一脸的自豪。
我看了一下全体小朋友，说：
“我们的爸爸和妈妈那么辛苦，都是为了我们。
那我们应该为他们做点什么呢？
”“我为爸爸递上毛巾。
”“我为妈妈倒水。
”“我要自己盛饭，还要给妈妈盛饭。
”“早上，我自己洗脸，让妈妈多睡一会儿。
”……我趁热打铁：
“好，我们就做起来，看谁能说到做到。
窦老师最爱听到你们的爸爸、妈妈来告诉我，你们会做事了。
【成效】
让孩子在生活中体验到父母劳动的艰辛，孩子心灵中那份对父母长辈的亲情被激活、催化起来，产生了强烈的深刻的生命力，为培养孩子的劳动意识创造了条件。
【注意事项】
上述活动旨在通过校外的实践，加强亲子之情，体验到生活的艰辛。
作为教师，不但要通过各种方式及时与家长取得联系，共同协作，完成体验任务，而且要开展形式多样的活动，将体验成果汇总展示：
说体验感受，重温劳动的快乐；
做体验游戏，过家家扮父母；
开小小交流会，畅谈体验的艰辛……体验贵在坚持，需经过多次反复的实践。
三、以游戏的形式培养幼儿的劳动兴趣
游戏是幼儿主要的活动方式。
可以通过游戏，使幼儿初步具有热爱生活、热爱劳动的思想感情。
在游戏前，让孩子们来领取游戏工具，组装游戏工具，在游戏后，指导孩子们整理玩具，教师一边参加游戏，一边引导孩子认识劳动的意义，激发孩子对劳动的兴趣，使劳动实践意识深入孩子的心灵。
游戏课开始了，我带着小朋友来到了游戏场地，强调了小朋友要注意安全之后，我提高声音说：
“小朋友，昨天我们幼儿园的活动器具进行了大清洗，好多好多的东西没有回到原处。
现在请小朋友们帮帮忙，先把东西放回到原处后再玩，好不好？
”“好，我会搬。
”“好，我知道怎么弄。
”……细嫩的甜甜的童音回荡在游戏房里。
我继续说：
“把‘雪花片’捧到桌子上，把数字积木从大箩筐里拿出来……”没等我吩咐完，孩子们已争先恐后地投入到劳动中去了。
看到一些孩子动作灵巧，既快又准确地把数字积木摆到应放的位置，我想，孩子已在享受劳动的快乐了；
看到一些孩子虽然勤快，但效果不佳，掉在地上的雪花片比放在桌子上的雪花片多，我想，一回生，二回熟，下次又干这事，他们准能进步；
那些站在边上不动的孩子也没有逃过我的眼睛：
“君琳、羡妮、怡文你们会干这些事吗？
”“会，我会……”“那么你们怎么不去干呢？
”这三个小家伙呶着嘴说：
“懒得干。
”“做这些事要弄脏手的。
”“我妈从没叫我干过。
”我不紧不慢地说：
“如果每个小朋友都这样，你能用雪花片搭小动物吗？
你能用积木拼凑数字吗？
”小家伙们的脸红了，向我伸了伸舌头，融入到“劳动”大军之中去了。
【效果】
在孩子喜欢玩的游戏中，寓劳动教育于其中，让孩子在玩的过程中明白劳动的意义，培养美好的情操，培养健康的人格。
通过游戏，使幼儿初步具有热爱生活、热爱劳动的思想感情。
【注意事项】我们培养的对象是4至7岁的幼儿，不需要向他们过多讲解劳动的意义，即使讲了，他们也是似懂非懂。
四、加强家园配合，共同培养幼儿劳动习惯。
幼儿生活在不同的家庭里，所处的家庭环境也不同，有的家长注重幼儿的劳动教育，而有些家长则认为，孩子还小，长大了再干也不迟、什么事都包办代替，以至吃饭、大小便都有大人帮忙，甚至有的孩子在幼儿园里自己能做的事情，回到家里却“衣来伸手，饭来张口”，久而久之，使孩子养成了“依赖”心理。
要培养幼儿良好的劳动习惯，只靠教师在幼儿园的培养、训练是不够的，还要得到家长的重视和配合。
教师应该经常了解幼儿在家的劳动、生活表现，并及时向家长宣传幼儿劳动教育的知识、方法，帮助家长掌握正确的教育观和方法。
同时，请家长在家为幼儿提供劳动的机会和内容，让幼儿参与家庭劳动做些力所能及的事。
取得家园劳动教育的一致性，家园同步培养幼儿爱劳动的良好品行，将孩子培养的更优秀！
与家长在教育上达成共识，形成教育合力，促进幼儿的全面发展。
【注意事项】
在培养幼儿自理能力的过程中，需要家园同心，对幼儿进行一致性教育。
所以每名幼儿在自理能力方面那些地方是薄弱环节，老师都要和家长沟通，除了在幼儿园加强锻炼以外，在家也要多请家长监督、督促。
通过自己多年的教学实践证明：
劳动对促进幼儿全面发展是很有帮助的。
合适的劳动，培养了孩子的自信心和主人翁责任感以及体验成功的感受。
鼓励幼儿劳动并不是让幼儿掌握多少劳动技能，重要的是培养幼儿独立生活能力、责任感和吃苦耐劳的精神。
浅议幼儿自我服务能力和劳动习惯的培养
、
有研究表明：
2～4岁是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。
家长应抓住这个时期让孩子做一些力所能及的简单劳动，培养其生活的自理能力，培养劳动和良好的生活习惯。
从儿童心理发展规律看，年龄越小越单纯，可塑性越强，越容易接受各种影响和教育，此时培养孩子的自理能力及习惯越易成功。
有这样一则报道：
一个独立生活能力极强的五岁男孩，能将自己的生活小空间整理得井井有条，还能主动帮妈妈干活。
当记者问其母亲“你的孩子独立生活能力怎么这么强”时，这位母亲说：
“不这样培养，将来他怎么能够生存！
”
这才是一个对孩子终身负责的好母亲。
自理能力和劳动习惯的培养，对幼儿来说，显得尤为重要，对家庭、社会都有深远的意义。
今天的幼儿将要走父辈们没有走过的路，将会遇到许多父辈们未曾遇到过的困难和风险，需要应付各种挑战，依靠自己去创造未来的生活。
如果家长不从小培养孩子的独立性，将来他们就很难适应时代的要求。
学前教育是奠基教育，独立能力及劳动习惯培养无疑是一块重要的基石。
因此，有远见的家长应将培养孩子的独立性视为面向未来、培养新一代的主要目标。
下面笔者想就此谈几点认识和看法。
一、学会自我服务和学会劳动是培养孩子良好品质的重要途径
1．家长要认识孩子自理能力和劳动的道德价值。
让孩子学会自理，承担一些家务劳动，为的是培养孩子的独立性及家庭义务感和责任感，并由此进一步培养他们的社会责任感。
“一屋不扫，何以扫天下？
”我们不仅要让孩子在实践中学习一些生活劳动技能，更重要的是培养孩子热爱劳动的思想、习惯、吃苦耐劳的精神、有责任感、独立自主自强的精神及坚强的意志，有了这些良好的思想品质，就可以“迁移”到学习、工作、事业等方面，对他们一生成长都有好处。
2．尊重并培养孩子自我服务、热爱劳动的意识。
幼儿已有了独立意识萌芽，他们什么都要来个“我自己”。
随年龄增长，他们不仅要独立穿脱衣服、洗脸洗手，而且还要自己洗手绢、洗袜子，自己修理或者制作一些玩具，甚至还想自己洗碗、上街买东西，对于孩子正在萌发的独立意识，我们一定要予以重视、支持和鼓励。
如果经常压制孩子的独立愿望，他将来可能会成为一个处世消极、无所作为的人，这样的孩子只会什么事都要等大人替他准备好。
家长应让孩子树立“我会”、“我能自己做”的自信心。
“我行”这种自我感觉很重要，因为它是孩子得以发展的动力。
3．培养孩子克服困难的精神。
对于幼儿来说，自己穿脱衣服、整理和收拾玩具等，需要他们付出很大的努力，克服一定的困难。
作为家长，应要求孩子克服困难，坚持让孩子去做事，不管孩子哭闹，不“心软”、“妥协”，依顺孩子。
家长若感情用事，不仅不能给孩子勇气，无助于孩子克服困难、经受磨炼、战胜痛苦，相反，只会增加孩子的恐慌、软弱。
要孩子坚持独立、不怕困难，家长应“心硬”些。
其实每个孩子刚开始学自理都会感到困难、力不从心，但要做个好孩子的愿望在鼓励着他们，他们会不断克服困难，坚持到底，直至成功，这就有助于锻炼幼儿的意志，增强幼儿克服困难的信心，幼儿也感受到了成功的喜悦及成功的来之不易。
可见，学会自理和劳动可让幼儿懂得尊重别人的劳动，增强责任感，促进其独立性的初步形成。
二、培养幼儿自理能力和劳动习惯要讲究方法
1．应不失时机地为孩子提供锻炼的机会和条件。
孩子劳动的机会时时处处都有，关键是家长是否愿意放手。
在独生子女家庭中，大家围着一个“太阳”转，不等孩子张嘴、伸手，吃穿玩用一切俱备，孩子失去了很多学习、锻炼的机会。
因此，家长要转变观念，放手让孩子去尝试、去体验他要自己干的、能自己干的事情。
家长应在生活中有计划地安排幼儿参加力所能及的自我服务活动和劳动。
在日常生活中诸如吃饭、穿衣、游戏、睡觉等环节，本着“自己的事自己做，不会的学着做”的原则，只要没有危险都应让他们去实践，同时应抓住日常生活中每一个可利用的机会，为幼儿提供练习的机会。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：
幼儿的智力发展应当同时体现在手指的操作、语言的表达和用脑的思考上，动手、动口与动脑三者之间有着息息相关的内在联系。
从小给孩子一双灵巧的小手，是促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心的基础和前提。
我们不要荒废孩子双手上的智慧，要教给孩子一些实干巧干的方法和技能，这是孩子学会生存、学会自主的起点。
2．以鼓励为主，不断提高要求。
孩子刚开始劳动时，往往做得很慢，有时甚至“闯祸”，家长不要因此就不让孩子动手，而要给孩子示范正确的动作，耐心教他们怎样做，鼓励孩子坚持劳动，养成习惯。
有这么两位母亲都很疼爱孩子，可两人观点不同，做法有别，其结果也就各异。
面对孩子自己动手叠的并不整齐的被子，甲母亲气冲冲地冲孩子喊：
“我说你不会，你偏要逞能，躲开！
让我重新给你叠。
”这个孩子由这之后再不愿尝试着自己做事情了。
乙母亲却欣喜地赞赏孩子：
“哟！
今天你自己叠被子了，真能干。
来，让妈妈瞧瞧！
嗯，不错，如果这个地方再整理一下就更好了。
”这个孩子受到鼓励，不仅把被子叠得越来越整齐，而且独立做事的兴趣和信心也越来越强了。
由此可见，大人对孩子的动手应多采取积极鼓励的方法，然后再提高要求，使孩子体验到独立完成一件事后所获得的快乐，从而增强其做事的信心。
3．采用多种形式，形象地教孩子学习各项生活、劳动技能。
（1）在家庭中，可以让孩子当老师，教爸爸、妈妈洗手、扫地等，巩固所学的技能。
（2）通过讲故事“自己的事情自己做”、“我帮妈妈做事情”，与孩子一起唱“劳动最光荣”，念诗歌“别说我小”以及观看有关的电视节目等，让幼儿知道自己的事情应自己做，激发孩子参与做的欲望。
（3）运用游戏法，激发孩子兴趣。
如运用“我是阿姨来喂饭”、“我帮娃娃穿新衣”等游戏来教给孩子一些劳动技能。
孩子们在这些游戏中，会学到一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能。
然后，再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中。
这种方法，符合幼儿心理特点，自然亲切，生动活泼，收效较明显。
（4）通过和爸爸妈妈比赛，以竞争形式让孩子知道只有天天自己穿衣、整理玩具等，比赛才能获胜。
开始时，家长可有意放慢速度，让孩子有成功感，当孩子掌握正确方法后，家长可提高要求。
（5）让孩子当“魔术师”或爸爸妈妈当摄影师。
开始时先指导孩子学会有关技能，然后孩子来当“魔术师”让玩具“变”整齐，让饭菜“装进”肚子，让手帕“变”干净等，家长可当摄影师将孩子劳动的情境拍摄下来，以调动孩子学习各项生活、劳动技能的积极性。
（6）家长可带孩子外出参观成人劳动情景，有时也可让他们模仿，形象地学习一些劳动技能技巧。
4．正确看待孩子的年龄特点及个体差异，因人施教。
家长应针对孩子的年龄特点，提出相应的要求。
如2～3岁的孩子，让他用勺自己吃饭，初步学会穿脱衣服、开合拉链，自己拿放玩具等；
3～4岁的孩子可让他们自己穿脱衣服、系鞋带、洗手、叠被褥、洗手绢、自己整理图书玩具等；
5～6岁的孩子除了自理劳动外，还可让他们帮助家长干一些力所能及的家务活，如让孩子饭前摆放餐具、饭后帮助收拾饭桌，还可以要求他们扫地、擦桌子、浇花、饲养小动物等等。
每个家长都希望自己的孩子尽早地学会去做，并能做好，这是人之常情，但家长也应看到自己孩子的实际能力。
每个孩子都有着不同于其他孩子的节奏，有着各自特有的成长速度及规律，重要的是，让孩子依照自己的规律顺其自然慢慢地伸展。
父母除了必要的帮助以外，还应仔细观察孩子，了解孩子，不宜要求过高过严，孩子自然会有不同于昨天的今天。
孩子是一点一点变化，一点一点长大的，家长应该了解孩子的成长规律，才能有效施教。
5．做好“记录”，评价孩子在家情况。
家长可设计“小能手在家情况记录表”，记录幼儿在家独立生活及劳动的情况。
如完全独立完成的项目打“√”；
有时独立完成的打“△”；
常需成人帮助完成的打“×
”；
自己不能完成的则留空白，对此情况家长不应放弃，应鼓励孩子尽量去做，相信孩子能够自己完成。
家长也可将孩子每天应该做的事情用图画出来，请孩子自己把每天做的情况用符号标出来。
通过表格的记录和有针对性的评价来督促幼儿在家学习独立生活、劳动的技能。
6．一贯一致，持之以恒。
由于有些父母、爷爷奶奶的溺爱，不少孩子在园能自己穿脱衣服，自己吃饭，可回到家里却什么都不干，摆出“小皇帝”、“小公主”的姿态。
所以无论是家庭还是幼儿园对孩子的要求都要保持一致性，统一思想认识，讲究方式方法，这样才能取得事半功倍的效果。
有了一致性还要有一贯性，良好的习惯需要长期保持，家长不能有时因工作疲劳或赶时间，就对孩子说：
“今天就让我来喂你”。
“今天不用洗了，明天再说吧。
”等等，这样做的后果只会使孩子为他以后不认真做事留下借口。
所以合理的要求一经提出，就应坚持不懈，持之以恒。
如何培养幼儿的倾听习惯
经过中班一个学期的观察，发现孩子们真的长大了，变聪明了，他们的主意也更多了。
在上课的时候，当老师谈到有趣的话题时，孩子们还没等老师说完就七嘴八舌的说开了，平时也喜欢插嘴。
因为他们没听清楚老师的问题，通常都会问非所答。
我觉得培养孩子们耐心倾听别人说话的能力是非常重要的。
美国教育学家娜思夫人说过这样一句至理名言：
从小播下良好习惯的种子，将会获得命运的收获。
有良好倾听习惯的孩子将终生收益。
倾听就是细心地听取别人说话，善于倾听是一个人不可缺少的修养的学会倾听不但能正确完整地听取所要的信息，而且会给人留下认真、塌实、尊重他人的印象。
因此，良好的倾听习惯的培养绝非小事。
良好的倾听习惯包括：
在听别人说话时，不随意插嘴，打断他人讲话。
让孩子懂得分辨插话的时机，养成把话听完并证得讲话人同意才插话的习惯。
在集体生活中，控制过分的表现欲，即要自己讲，也要让同伴讲，明白寻找恰当的机会表现自己才会给人留下好印象，过分的表现只会让自己尴尬难堪的道理。
倾听是幼儿最早掌握的言语活动。
良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，它对于发展幼儿语言、思维十分有益。
然而，在现实生活中，幼儿的倾听能力较弱，究其原因，主要表现在以下几方面：
1.成人不重视倾听能力的培养。
许多成人认为听力是与生俱来的，没有必要培养，遇到孩子插嘴或不专心倾听则训斥、责备孩子，如大人讲小孩子听等。
训斥、责备的式则使孩子失去倾听的欲望和兴趣，会变得不爱倾听或不会倾听。
还有一种极端的表现就是成人以孩子为中心，认为插话等是孩子自信、能干的表现，往往过分顺着孩子的意思，以致使孩子愈加不会倾听。
2.幼儿的身心发展特点的局限。
受幼儿年龄特点的局限，注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。
特别是有些幼儿聪明活拨，表现欲特别强烈，在集体活动中常急于表达自己的想法而打断其他幼儿的发言。
所以幼儿有时候根本没听清楚或听得不完整。
3.成人的消极榜样作用。
父母、老师等是孩子成长和发展过程中的重要他人。
成人的言行举止不可避免地对孩子产生影响。
有些成人在和别人交往时、和幼儿交谈时就不会倾听，因此，孩子在无形中习得了他们的不良行为。
1、良好的语言环境是培养幼儿倾听习惯的关键
人在清醒状态，80%的时间是在听，通过听觉了解世界。
为了让幼儿形成良好的倾听习惯，要为幼儿创设倾听的环境，在饭前饭后的空余时间，给幼儿播放一些优美的轻音乐和动听的儿歌、故事，或请幼儿讲故事等；
在幼儿散步或外出交游时，注意让幼儿倾听自然界的各种声音（风声、雨声、雷声等）、倾听各种动物的声音（猫、狗的叫声、蝉鸣、虎啸等）、倾听各种交通工具的声音（汽笛叫、喇叭响、自行车清脆的铃声等）……，幼儿听后，引导幼儿模仿、讲述，发挥幼儿的想象力。
2、幼儿理解性倾听技能的培养
教师可以利用游戏的形式，向幼儿提出一些要求，如听指令做动作（如，请把ⅩⅩⅩ送给老师或送给某个小朋友）、传话给别人（如，将幼儿分成几组同时向后传话，最后的小朋友说出的传话内容组成一首儿歌或一个谜语）、带着问题欣赏文学作品（如，有一位教师为了让幼儿理解“动物争霸”的含义，先向幼儿提出问题：
“动物争霸”是什么意思？
有的幼儿说“是把爸爸争过来的意思”，有的幼儿说“是蒸爸爸的意思”，有的幼儿说“是把爸爸抢过来的意思”，在孩子的争吵声中，教师没有急于告诉幼儿答案，而是建议幼儿：
“让我们听听故事中是怎么说的吧”，引导幼儿自始至终带着问题听故事，通过边听故事边思考，真正理解了“动物争霸”是“动物比谁厉害”，是“动物比本领，看谁的本领大”，是“动物争地盘，看谁最霸道”等意思。
）等途径，让幼儿在听的过程中，理解一些规则，规范自己的行为；
同时，在学会理解性倾听的基础上，充分发挥听觉的作用，为以后入小学的听课、学习打下良好的基础。
3、鼓励是培养幼儿良好倾听习惯的动力
幼儿对鼓励很敏感。
老师的称赞和表扬对幼儿来说，是良好品行的自我肯定的动力，是对自己才智充满自信心的动力，适时、巧妙地说出称赞的话，是对良好倾听习惯的幼儿的肯定，并使其坚持不懈。
记得有一次，我在教学活动时，当我问到：
“大家想一想什么会在水里”时，我的话没说完一个小朋友说：
“老师，我知道是鲨鱼在水里游。
”他话音未落，孩子们争先恐后地向我说到：
“小鱼在水里游”，“鸭子在水里游”，“乌龟在水里游”……孩子们一声高过一声，我不得不停下课，听他们吵吵嚷嚷地表白。
几分钟过去了，他们才渐渐停下来，我问几名幼儿：
“你们听清楚别的小朋友说的话吗？
”““他们是不是回答老师的话？
”他们都说没听清楚，没回答老师的问题。
于是，我就不失时机地讲了当说话时要认真倾听，听清楚讲的是什么内容，同时还表扬了注意倾听讲的幼儿，通过这一课，更说明了培养幼儿倾听习惯的重要性。
慢慢地，不管是课上，还是日常交往中，只要幼儿能认真听对方讲话，理解了别人讲话的内容，平打断别的谈话，不急于表达自己的想法，耐心地听完，听懂对方的话，我就把一朵小红花奖给他，让他们在教师的鼓励中养成倾听的好习惯。
家园合作强化幼儿倾听习惯的形成。
倾听习惯不仅仅在幼儿园培养，家庭中培养也是非常重要的，因为孩子们很多时间是和大人们共同度过的。
因此，我们常常通过和家长交流，开家长座谈会，商议培养幼儿认真倾听的方式方法。
（1）、把教师专门训练倾听的游戏教给家长，让家长和孩子们共同训练。
（2）、要求家长树立自己倾听的形象，对待孩子的问题耐心的倾听,热心解答。
（3）、讲故事家长们都会，家长和孩子互相讲故事，提出问题，从而促进互相倾听习惯的形成等等。
倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，只有懂得倾听、善于倾听，才能理解语言形式、语言内容和语言运用的方式，只有理解才能与别人交流和沟通。
幼儿也在有意识倾听的过程中，不断地提高自己对语音、语调和语义内容的理解水平。
所以，培养幼儿的倾听习惯非常重要
谈谈怎样观察幼儿
意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：
“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。
”特级教师赵赫老师认为：
“教师与教师间最大的差别就在于观察上。
好的教师是善于观察，并发现问题及难点，并分析原因，寻找教育的对策。
”
实施教育，观察先行。
教师应通过
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