中小学双减政策下数学作业有效设计及实践研究主题培训心得体会5篇Word格式文档下载.docx

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如何优化

作为一名普通的数学老师，优化作业似乎太难了。

怎么做？

有时间吗？

我这么做有效果吗？

以前这几个问题一直困扰着我。

但是，从这次培训中，雷老师和其他两位老师的想法让我有种茅塞顿开的感觉。

通过此次培训，针对如何优化作业，我有了以下3点想法：

1、找适合孩子的作业。

作为一线老师，我们一定要坚信这句话：

没有人比你更了解你的学生。

我们可以通过课堂教学，课堂作业本的练习，找到学生薄弱的知识点，从而针对性地挑选一些习题，作业求精不求多，对症下药才是良方。

2、布置分层作业

“龙生九子，九子各不同”，更何况一个班里的孩子都是来自不同的家庭。

雷老师在点

评x老师的报告时也强调到：

作业设计要来源于学生，为学生服务。

所以我们可以将班里的孩子分成几个层次，布置不同的作业以适应他们的学习能力。

3、作业要有发展性

以往的作业以检测孩子的基础知识为主，但其实学生能力的培养更为重要。

学生的逻辑思维、说理能力等等都需要得到发展，因此在作业设计中，如果加入一些能够体现孩子思维能力的题目，更加能检测出他们的学习效果。

此次培训，颇有感触，珍惜xx小数的每一次活动，愿和xx小数一起慢慢进步。

“双减背景下数学作业优化设计”培训心得体会

为了进一步落实双减政策，提升作业设计的有效性，以作业设计促进教学方式的改革，提升学生的核心素养，2021年10月20日下午xx市开展了基于双减背景下作业优化设计的实践研究主题活动。

这次活动请到了温州市教研员xx老师，他给我们带来了关于作业设计和作业重构的最新理念。

一直以来作业设计是我们一线老师所忽略，但作业的重要性不言而喻。

作业是教师检验课堂教学质量的重要手段。

作业可以让学生回顾和巩固课堂所学的知识。

但当前新课程教育改革下，尤其双减政策背景下，教师在设计数学作业时需要考虑的更多，在加深学生对数学理论知识理解的同时还要注重对学生数学核心素养的培养。

作业不仅仅是巩固和诊断学生所学的知识和技能，还要反映课堂教学质量，培养学生自主学习能力，形成未来人才需要的能力的一种载体。

当前双减政策下，作业设计的质量又一次推到了我们老师面前。

这次我们要好好抓住这个机会，让每天困扰我们的也是关系我们教学质量的作业变得更加精简更加高效。

作业分为基础性作业和发展性作业。

以单元整体为框架，针对单位教学目标，设计课时目标。

落实课时目标，设计作业。

作业的形式除了一般纸质题目外，还可以是数学阅读，重视课本阅读，口头交流，数学游戏比如玩24点，魔方，数独等。

作业设计可以生活化。

数学来源于实践，服务于实践。

在数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、尝试等活动，加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。

实践型的课外作业是课堂教学的初充和延续，有助于学生实践能力的形成，培养学生的学习积极性和创新精神，同时让学生也体会到了生活中处处有数学。

作业兼顾基础性，发展性和探究性。

作业设计可以是课前前测，也可以是课中练习，也可以是课后习题。

借助作业，培养孩子的自主学习能力。

作业设计已经是我们一线教师不得不面对的重要课题，我们要抓住这个时机来通过它提高我们的教学之道。

印象最深的是x老师给我们分享xx老师的文章。

他建议我们要研究作业就要找研究作业中最前沿最深入的一位专家。

xx老师的文章对作业研究可谓透彻全面。

她结合课程视域下作业设计提出了六大基本策略：

一是基于课程目标整体设计作业目标；

二是作业内容与作业目标保持一致；

三是作业各关键要素具有内在结构性；

四是作业内容要求需体现纵横系统性；

五是依据学生作业结果反思完善作业设计；

六是关注个性学习的差异性作业设计。

翻阅资料还发现国内外著名专家对于作业观有四种主要的思想：

作业即游戏活动，作业即教学巩固，作业即学习活动，作业即评价任务。

未来社会需要怎样的人才，未来学校是怎样的？

作为小学数学教师，我们要有长远的眼光和责任思考这些关系国家重要的课题。

我们要关注作业设计，如同关注我们的教学一样。

我们不缺作业的量，我们缺少让学生发展的素养作业。

所以我们需要作业设计，让学生得到数学核心素养能力，提高解决实际生活能力。

作业设计先反思课堂教学，与教学评价结合。

从作业设计为入口，让我们静下心来好好研究课堂教学，让课堂教学质量得到切实提高。

研究学生如何学得扎实轻松，真正做到写作业不再是孩子疲于应付的状态，真正提高我们的教学水平。

“双减背景下数学作业优化设计实践研究”主题培训心得体会

2021.10.20下午，有幸参加了xx老师举办的“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题培训活动，收获颇多。

本次培训，聆听了xx老师、xx老师和温州市教研员xx老师的精彩发言和讲座，使“双减”背景下对作业的减量增质还处在迷茫期的我豁然开朗。

xx老师《素养导向下的单元作业设计——以四下“三角形”单元为例》给我们展示了具体的作业设计导向。

我们可以以单元为载体，通过重组、改编、原创三个方式设计基础性作业、发展性作业和探究性作业。

同时，提出设计单元作业属性表，让我们能通过具体的规定去分配作业的量和质，为我们的实际操作指明了方向，非常接地气。

xx老师《立足单元视角优化作业设计》更是从理论和操作两个角度给我们指明了基础性作业和发展性作业的选择和设计。

如基础性作业：

小数1.65的各种表示，强化了技能，内化了知识，以不同的形式突破了重难点。

而发展性作业更是为学生数学素养的提升提供了具体的途径。

xx老师《小学数学素养作业架构与思考》给我们所有的小数老师指名了方向。

“双减”背景下，数学作业“有减必有加”。

他还通过韩国版的“减负”让我们明确：

“双减”不单单是作业量的减少，教师“设计”量的增加。

我们应该站在更高的角度去理解它背后的意义：

作业是贯穿教育始终，是撬动“素养课堂”、“素养评价”的重要载体。

让我们从思想上去正视“双减”，认真地去做“双减”背景下的作业设计。

其中“让作业成为课堂教学“活动”的载体”。

这句话让我有了新的想法，也许，在以后的教学中，我们可以尝试“以作业带动课堂，以作业贯穿教学”这种教学路径，形成一种新的教学模型。

以上是我粗浅的想法，再次感谢xx老师举办的活动，感谢三位老师的慷慨分享，为我的数学教学之路拨开云雾。

“双减背景下数学作业优化设计的实践研究”培训心得体会

在双减政策的大背景之下，深度学习、作业评价等热词席卷教师圈。

对于早已习惯于直接布置作业本和购买课辅的我们，作业设计成了一个既熟悉又迷茫的新领域。

今天，教研员朱小青老师组织开展了“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题活动。

在本次活动中，我聆听了金理聘老师对四下“三角形”这一单元为例的单元作业设计、xx老师对四下“小数的意义和性质”这一单元的作业设计。

金理聘老师基于教材，从学生视角出发，设计了形式多样、层次分明、有创新性的作业，注重让学生利用生活中的素材动手操作后理解、掌握知识——即“做中学”。

而xx老师更注重于从日常书本、作业本的习题中选取典型习题，进行针对性巩固，并给学困生提供思考的脚手架。

最后x子东老师给我们做了“小学数学素养作业架构与思考”的讲座。

x老师从为何重构作业设计和如何重构作业设计两个方面进行了分享。

为何重构？

因为作业承载着新的使命——作业承载着培养学生自主学习能力提升的使命；

作业是课堂教学活动主要素材来源；

作业是提升学生核心素养的重要载体；

作业也是学校教研“弯道超车”的一条路径。

其中最令我触动的是，作业不只是巩固课堂知识的工具，更是贯穿这个教学过程的重要载体和素材。

也就是说，作业可以是课前预习的材料，也是课堂教学的环节，还是课后巩固的练习，更是之后素养评价的巩固。

x老师也分享了两个由“作业撬动整堂课”的典型案例，由此发现对于学生已有一定基础的知识内容，可以通过课堂作业的形式摸透学生的底、暴露学生真正的疑难点，集中发力攻克学生的学习难点，做到高效地教、学、练。

如何重构？

x老师解读了省市两级有关于素养作业设计的文件精神，更为我们指明了方向。

作业设计应注重“教——学——评”一致性，根据单元学习目标，设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。

作业设计来源可以是精选、选编或改编优秀作业。

而作业的形式可以丰富多样——书面习题、口头交流、动手操作、数学阅读、数学游戏、实践体验等。

不论哪种类型作业设计都应遵循课标、紧扣教材，要有科学性、针对性、有效性和创新性。

通过今天的活动学习，我对作业设计有了一定方向和思考：

1.作业设计既要心中有“教材”（即整个小学数学知识体系），又要眼中有“学生”（即学生的作业心理和发展需求）；

2.分层设计作业，平时已经开展对学有余力的学生进行拓展提升，但是习题的选取、选编和量的控制还可以再斟酌，学困生的作业选择接下来也可以根据需求进行设计；

3.作业如何真正发挥本身的作用，也是接下来需要思考的问题。

“双减背景下数学作业优化设计研究”主题培训

心得体会

10月20日下午，我有幸参加了xx市小学数学“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题培训活动，受益良多。

第一个学员论坛环节，感谢金理聘老师和曹海鸥老师分享的两篇单元作业设计，让我们直观的感受到了基于单元视角、素养导向下的优秀作业设计。

两位老师在单元作业设计上各有千秋、殊途同归，都结合学生实际学情，指向学习目标，多元多样的制定了基础性作业、发展性作业以及探究性作业，见解独到，值得我们好好学习和借鉴。

第二个专家讲座环节，雷子东老师指出，我们数学老师应当用数学的眼光看待“双减”，有减必有增，双减”减的是作业总量和时长，增的是作业的质量。

雷老师向我们详细的解析展示“双减”背景下，作业承载的新“使命”：

作业是读懂教材、读透学生的重要载体；

作业承载着“培养学生”自主学习能力提升的使命；

作业是课堂教学“活动”主要素材来源；

作业贯穿我们教育始终，是撬动“素养课堂”“素养评价”的重要载体……一下子，作业在我们心目中的形象变得高大、伟岸起来了，作业居然有这么多“使命”是我们不知道的，似乎有着“作业在手，天下我有”这般的气势。

印象最深的，就是雷老师反复强调：

作业是读懂教材、读透学生的重要载体，作业承载着“培养学生”自主学习能力提升的使命。

我们可以尝试着直接把作业拿来当前测使用，分析学情；

可以尝试着直接把作业拿来当预习单，让学生自主学习；

也可以尝试着直接把作业在课堂上当做教学环节来上课，根据学生作业反馈及时调整教学策略，以学定教……

此外，雷老师引领我们对素养作业相关文件进行解读。

“双减”背景下的作业设计要求是：

紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求。

“双减”要扭转的是作业数量过多、质量不高、功能异化等作业问题；

要减少的是简单记忆、机械操作、重复无效的练习，而不是没作业。

如何让我们作业设计具有科学性、针对性、有效性、探究性、开放性以及创新性，并做到教、学、评一致，这些都是我们一线老师值得深思的问题。

此次培训，我感受到了作业有着至关重要的作用与使命，也明白了“双减”背景下的作业设计要求。

“双减”路漫漫，且行且摸索。