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摘要:
“激励机制在班主任工作中的作用研究”让我们研究现代学生的内需、内在的潜动力，然后实施激励，让学生成为自己行动的主宰，增加学生的自觉学习意识，调动学生的积极性、主动性，使其自我约束，自我进步。
为此我小组选取小学三年级的一个班为研究对象，采用“情感激励法”、“‘三爱’激励法”、“建立学生自主的管理方式”、“建立宽松的激励方法”四种激励方法。
在激励前后采用问卷调查的形式，对两次结果进行对比后，发现学生的积极性、主动性都有很大的提高，而且学生的学习自觉性、生活的主动性也在提高，这就充分表明激励机制在班主任工作中的作用是巨大的，班主任应该充分运用这一举措，最大限度地激发全体学生的积极性，使班级充满勃勃生机，成为一个团结奋进积极向上的集体。
关键词：
内需期待激励激励开启潜能潜能外化主动
一、问题的提出（研究的目的和意义）
在中国历史悠久的教育理论和教育实践中，“严师”才能出“高徒”的观念一直是比较有市场的，老师对学生越严格越苛刻越是说明老师对学生的爱和负责，甚至现在也时常听到家长对老师说：
“老师，你要对他严格要求。
严一点我们没意见。
他不乖，你就打过去好了。
”但随着社会的进步和发展，特别是对人性的尊重和解放，这种观念，显得越来越陈旧，落伍，因而也越来越乏力、无效。
我国现阶段，小学生大部分是独生子女，家庭教育和社会影响，以及学习环境的限制，形成他们各异而又特定的心理特征。
他们在家中深得父辈、祖辈的宠爱迁就，在学校里也产生了一种优越感，其表现之一是自尊心较强。
他们希望能得到别人尤其是师长的尊重、赏识，受不得一点委屈，更何况是伤害。
如果他们的自尊心一旦受到伤害，即使这样的伤害是无意的，轻微的，也往往会留下心理创伤，由此造成情绪低落，甚至产生逆反心理，这就势必影响班级学生之间的正常交往和学习气氛，压抑学生的进取意识和创造精神。
因此，作为班主任，一定要充分认识学生渴望尊重这一整体心态的内在因素，在班级体建设中，正确地使用激励机制，发展学生自我评价的能力，培养学生形成正确的心态，对不良习惯实行超前调控，逐步使学生从他律走向自律。
激励是使每一个学生发扬优点，克服缺点；
是为了激发学生的自信心和进取意识，从而鼓励他们进步的一个新起点。
苏霍姆林斯基在<
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心灵劳动>
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这部著作中这样写道：
“我是这样理解教育技巧的，教育者与自己的教育对象的每一次接触，归根到底是为了激励对象的内心活动。
这种激励越是细腻，来自儿童内心深处的力量越大，儿童也就能在更大程度上成为自力的教育者。
”这充分说明激励在教育中的地位和作用。
班主任不能总是当一个挑剔者，以自己理想的模式对学生的行为进行机械的生搬硬套，这样就会成为学生的对立面，学生的心灵不可能向他敞开。
班主任更重要的角色是一名鉴赏者，及时地发现学生心灵中的闪光点，发挥光大学生的优点，决不放过每一个值得表扬的机会，决不吝惜赞赏的语言。
激励下的学生更容易产生认同感，亲近感，更愿意说知心话，而只有深入学生的内心世界，才能使教育工作有的放矢，事半功倍。
因此，激励是打开学生心灵之门的钥匙。
激励是学生积极需要的满足。
心理学研究揭示了人的行为基本遵循这样一个规律：
需要→动机→行为→目标，然后再产生新的需要，如此循环往复，不断提高。
因此，需要是人们积极性的源泉。
激励的实现一是为满足人们合理需要提供条件和可能，从而提高需要的迫切程度，促成并强化动机；
二是有意识地施加影响，形成刺激，引发人们更高层次的需要，进入新的循环。
简言之，通过满足，引发需要，解决人们行为的心理动力，改变人们的行为模式，把“要我做”变成“我要做”，从而最大限度地调动人们的积极性。
激励能使学生产生新的更高的成就动机。
成就动机是指一个对于自己认为重要的有价值的工作乐意去做，并力求达到成功的内在动力。
心理学家洛厄尔以学生为被试的研究表明，成就需要强的被试，在学习中不断取得进步，而成就需要弱的被试进步就不明显。
这就要求我们应尽可能地提高学生的成就需要。
成就需要强的被试对学生的学习具有激活特性和始动机能，具有积极定向和导向机能，可使学生尽快进入学习状态和将全部精力集中在学习等必要的活动上。
因此，它对人的成才有着巨大的促进作用。
构建激励机制体现的是变传统的专制型管理思想为现代的民主型的管理思想。
这种管理思想指导下的管理实践，是把学生置于班级建设的主体地位，学生不再是被动地服从，而是主动地参与，因而有十分重要的意义。
针对目前学生的学习动机状况，班级建设，就是要注重培养学生的自身能力，采用恰当的措施，鼓励学生学会自己管理自己，培养和激发他们的成才动机。
罗伯特豪斯提出的综合激励模式理论，把内外激励因素都归纳在一起按照这个理论，在班级建设中，要提高学生素质，使其有更大的成绩，除需培养学生多方面的能力外，还需提高学生外在和内在的激励水平。
班级管理激励机制的实质：
班级管理的对象是活生生的人，班级管理的效能体现为人的发展。
因而，班级管理的过程实质上是为了实现人的发展而引导人的行为活动的过程。
在人的行为活动过程中，是否给予激励，其行为活动的表现及效果大为不同。
因而，现代的班级管理需要构建一套激励机制，来激发学生的活动动机，使之产生积极向上的心理状态，进而产生积极的行为活动。
班级管理激励机制的意义：
这种管理思想指导下的管理实践，是把学生置于班级管理的主体地位，学生不再是被动地服从，而是主动地参与，因而有十分重要的意义。
构建并实施激励机制，从一个侧面进一步完善现代班级的管理机制，促进班级管理的现代化和科学化，提高班级管理的效能。
通过激励机制，可以最大限度地激发全体学生的积极性，使班级充满勃勃生机，成为一个团结奋进积极向上的集体。
这已为实践所证实。
通过激励机制，学生的主体意识、民主意识等现代观念逐渐形成，学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼，进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展，而这一切正是现代社会的人才素质的最基本内容，对学生未来发展有深远意义。
二、研究过程
1、确定研究对象
以2008年秋期开学三一班50名同学为实验班级。
2、采用方法与措施
（1）：
情感激励法
“情感激励”就是教育者以这种态度和体验对被教育者进行诱导激励，从而达到增强教育效果的一种教育方式和方法。
“人非草木，孰能无情”。
教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。
现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，班主任在开展教育工作时，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素，并以此激发学生的责任意识，努力学习，为实现共同目标而奋斗。
在班主任工作中，如何实施情感激励，以最大限度发挥其教育功能呢？
关键是一个“爱”字，即热爱学生。
一位教育家认为，爱不是一个人偶然幸运地体验并“陶醉”的一种纯粹的快感，而是一门艺术，一门需要努力才能掌握的艺术。
它的基础是给予、关心、责任感、尊敬和了解。
“亲其师才能信其道”，教师热爱学生，对学生寄予无限的希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。
对学生实施情感激励，我认为可以从以下几方面进行。
a、关心，是情感激励的首要因素。
班主任应当时时处处，为学生着想，对待学生的困难，尽力帮助，对待学生的忧思，热情化解，真切的关心他们体贴他们，这样必然使学生感受到老师的亲情，人间的温暖，从而激发强烈的亲情感。
同时，在关心的过程中，应体现“主观能动，结合实施”原则，既关心学生学习、生活过程中的实际问题，尽可能地帮助他们排忧解难，又要启发引导他们树立正确的人生观、价值观，树立远大理想，在关心、帮助学生的同时，引导他们看到自身在班级体中的地位和责任，在学习、活动中，自觉摆在主人翁的地位，积极、主动的参与思考，独立的、有主观的克服困难、解决问题。
“心灵的创伤只能用心灵来温暖；
精神的污染，只能用精神的甘露来涤荡”。
一个有经验的教师，当发现学生已经产生恐惧心理或对立情绪时，总是巧妙地在学生心灵上下功夫，使他们对学校对老师，同学产生信任和依赖的情绪。
冷静下来后，回心转意地思考自己的问题。
在学校教育中，教师热情关怀学生，发自内心的热爱学生，对学生健全人格的形成有重要的影响。
教师满腔热情地对待学生，就会形成健康、积极的师生关系，只有师生关系的转好，才能有效地矫正不良的道德行为。
因此教师首要的是要以对家长、对学生、对社会高度负责的精神关心、热爱学生，和学生建立良好的师人际关系，这是进行转化的基本条件，也是必要条件。
b、讲究语言激励
情感激励中，语言表达方式是十分重要的，同样一件事，是关心询问，还是训斥指责，其效果迥然不同。
学生园的班主任时时刻刻和学生生活在一起，并且各项活动的开展都要通过语言来进行。
如果老师树立了正确的儿童观，尊重、信任学生，又讲究语言艺术，经常向学生投注期待的目光，采取少批评，多鼓励的方法，经常以肯定的口吻，对孩子说“我相信你能做好”、“你肯定行”、“你真是个好孩子”，让学生从成人肯定与信任的语言中获得强大的推动力，从而积极主动地参与活动，克服他们在生活、学习中的困难，使他们相信自己，获得成功。
c、一视同仁，平等相待
在日常生活中，有的班主任对学生无形中形成了分明的厚薄之情，对机灵、听话的学生给予许多的微笑与怜爱，而对那些笨拙、调皮的学生则给予轻视、冷淡。
实际上，后一类学生更需要班主任的关心、帮助与鼓励。
即使是一个眼神，一句带鼓励性的话语，一个轻微的抚摸动作，都会使他们难以忘怀。
事实上，在班主任工作中，有了这些学生的支持，才会使工作有基础、威信有保障。
否则，工作就难以全面开展。
情感激励，请你在教育教学中时时把握它，运用它。
运用得当，你会发现你的学生是那么善解人意，是那么天真可爱，是那样聪颖好学，进而你会发现你的校园生活是多么美好，多么令人留恋。
你会为你选择教师这个职业而感到自豪、骄傲。
总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实，爱是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀，是班主任必备的修养。
以“爱为根基的情感激励，是做好班主任工作的关键。
2、“三爱”激励法
“三爱”激励法：
给学生机会，让他当好班中的“小主人”、“小老师”、“小记者”、“小科技迷”、“小艺术家”。
学生一定会在乐此不彼的体验中有爱心、有责任感、有能力、有良好的习惯，善于观察，勇于创新，成为能在生活中为兴趣和梦想而快乐奋斗的智慧人。
爱心是“成人”者之慧，爱好是“成才”者之神，爱学是“成就”者之师。
学校班级教育就是“爱心”、“爱好”、“爱学”的教育。
人格、能力、习惯这三个智慧要素加上身体要素检同构成了德、智、体、美全方位素质。
我们在培养人的过程中，既要重视人的智慧素质，又要重视人的身体素质；
既要重视知识的吸纳，更要重视人格、能力、习惯的培养。
然而，人格、能力、习惯的培养决不是孤立的说教和奖惩就能解决的问题，它是要以某种智力活动为载体，全方位素质培养为目标的环境激励过程。
尤其是人格魅力和良好习惯的形式，离不开班级及周围人的行为为激励，班级环境激励的教育是学生成长中最重要的激励源。
提倡在班级中开展“五小智慧人”（小主人、小老师、小记者、小科学迷、小艺术家）活动，正是通过学生喜欢的智力活动全方位塑造学生素质的过程。
ａ、帮助学生当好班级“小主人”
心理研究表明，儿童个性发展的特点决定了儿童具有独立性。
无论儿童年龄多小，也无论儿童对成人怎样依赖，他的独立自主的意识已经开始发展。
鼓励学生做生活的“小主人”，不仅让学生体验到丰富的生活，更让孩子在实践中形成自主学习的习惯，提升学习力。
当“小主人”的活动让学生养成“关心大局，追求成功的做人习惯“。
开展“小主人”的活动可以与学校少先队的活动相结合，让学生在学会擦玻璃、叠床铺、包书皮、装钉修补书本，制作其它小物品等简单的自我服务和班级劳动中学会自理和自我管理。
这样就会使学生逐渐形成自己的事情自己做，主动参加力所能及的班务劳动的自觉意识，体会自理和成长的关系、意义，激发学生主动学习独立生活的自觉性、主动性。
当好班级的“小主人”，正是帮助孩子学会“爱”懂得尽责的锻炼机会，一个有“主人”意识的人走到哪里也会像一粒种子一样，发芽、生根、长叶、开花、结果，在为社会尽责中成为有益于人民的人。
ｂ、帮助学生当好班级的“小老师”
学生走进学校，聆听着老师讲课，模仿着老师待人处事的方法，学习着知识，锻炼着能力。
其实，许多学生在认可老师之后，就把做一个像老师一样的人作为最大的兴趣之一了。
在他们的心目中，老师是最伟大的人。
要让更多学生在担任班干部中模仿着他们佩服的老师做工作，学会了做人、做事和相处。
当好班级的“小老师”，正是满足这一需要的可行办法。
它们会在其中懂得平等中的互相学习与沟通，会对所学知识的要求由要听懂变为不仅听懂，而且能消化、理解，并讲给别人，让别人也能理解的水平。
显然，当“小老师”的过程让学生们的学习提升了层次，他们不仅不会影响自身的学习效果，还使学过的知识掌握的更熟练，更深透。
学生们正是在对知识举一反三的创造性劳动中，提高了能力，培养了对学习，对他人的责任心。
鼓励学生当好班级的“小老师”，让学生在帮助同学理解问题、教会朋友一种技能中，成长为有智慧的人。
ｃ、帮助学生当好班级的“小记者”
记者是现实生活的观察者，热点问题的关注者，社会矛盾的研究者，弘扬正气的评论者，先进文化的倡导者。
帮助学生当好“小记者”，对学生培养观察能力，分析问题的能力，写作能力，主持正义的能力非常有益。
学生参与班级环境的观察、研究、写作活动，是他们在兴趣中体验生活的极好机会。
石家庄有一所学校，活跃着一批“小记者”他们在学校采访校长、老师和同学，在家里采访父母和邻居。
在采访中吸纳了许多在书本上学不到的知识技能，他们变得热情、好学、爱表达、会分析。
看着学生在当“小记者”中提高了综合素质，家长们非常高兴。
ｄ、帮助学生当好班级的“小科技迷”
我们渴望学生的智慧之花早日绽开，渴望他们的创造灵感早日到来，那么就要强化学生的好奇之心。
“好奇是知识的萌芽”。
当学生开始提出稀奇古怪的问题时，一定要认真对代对待，这正是们走上成才之路的开始。
在细心观察中发现他们的关注点，在共同研究中找到他们的乐趣源，帮助孩子成为“小科技迷”是成就孩子梦想的摇篮。
学生在爱学习的实践和读书活动中，会积累丰富的相似性体验，从而形成大脑中的智慧，这将是进一步学习和创造的基础。
学生会在爱科技中变得爱读书，及时引导学生读科学探索书，成才励志书，对学生的成长有十分重大的意义。
ｅ、帮助学生当好“小艺术家”
教育是一门科学，同时它又是一门艺术。
科学与艺术联姻必将是未来的教育生存模式。
真下正懂得教育的人，总是把教育的着眼点首先放在如何引导受教育者学会做人上，为受教育者关注人的精神和灵魂的力量，使之成为有智慧的生灵，如果我们的班级教育成为一种艺术，那么，我们的教育就会变得非常有魅力，即有吸引力、感染力、向心力、感召力、凝聚力。
当我们的班级教育能做到诗化、美化、艺术化于自然时，我们的教育就会成为一种教育艺术而使班级中的人享受到灵性的美。
帮助学生成为“小艺术家”，实际上就是在培养一代富于艺术品美的心灵畅想者。
有智慧的班主任总是在丰富学生的生活情趣中让学生成为融入自然的美家，而不是误导学生当“知识傻子”。
学生们在领略大自然风光中描绘的画卷，学生们在欣赏音乐中掌握的演唱演奏技巧，学生们在多媒体制作中编辑的多媒体网页片断和网页，带给他们的不仅仅是一种技艺的掌握，更是情操陶冶的过程。
学生在爱生活、爱自然、爱人类中变得坚强而幽默，理智而富于情趣。
一个真正的智慧人正是在艺术魅力的展示中站起来的。
3、建立学生自主的管理方式
班级工作千头万绪，有的教师喜欢独揽班级大权，结果教师自己累死累活，学生怨声载道。
显然，这样的班级管理是不利于学生的发展。
如何使班级成为学生个性发展的空间和舞台？
1、优化小干部队伍
（1）毛遂自荐
新学期开始，对每一项班干部职责订出细则，让学生自我对照、自我分析，鼓励每一位学生报名。
有的学生自信心不足，教师及时做好说服工作，力争让每一个学生参与。
给选手1-2天时间准备后作“就职演说”。
谈谈自己的设想、措施和决心。
接着由全班同学投票表决。
投票产生的班干部再由班长负责召开班干部会议，分配具体任务，让班委轮流值周或值日管理班内日常事务，要求他们制订出具体的工作计划，大胆布置工作任务。
这不仅仅能培养学生的多方面能力，更能增强他们的集体意识和责任感。
（2）全员参与
班干部岗位有限，得到锻炼的人只是少数，不能很好地调动大家的积极性。
学生的可塑性很强，为同学服务的积极性也很高，因此，要给学生创造更多的机会。
根据学生的个性和班级事务，设立不同岗位。
如：
有的学生爱看书，就任他当图书管理员，由他负责大家捐书、借书、还书工作；
有的学生作文写得好，就任他当小通讯员，负责投写学校、班级等的报道；
有的学生下课总是乱追乱跑，让他当小纠察……这样人人参与班级管理不再是一句空话。
每位同学自觉管好自己的同时，知道管好班集体是每个同学的职责。
一方面自觉接受别人的管理，另一方面提高了学生的自我管理能力，给学生一个发展的机会。
（3）民主评议
小干部管理班级经过一段时间（根据及情况两周到半学期不等），进行干部“评优”活动，评出优秀小干部给予奖励，合理调整不合适的小干部。
随着班级管理的科学化，目标明确，责任到人，每个学生对班级管理工作都负有一定的责任，班级的荣誉需要每个学生来维护，随着责任意识的提高，个人得到发展、
2、班级活动自主化
爱活动是孩子们的天性，但为何教师精心设计的活动，学生不积极响应呢？
原因之一在于教师没把学生当作活动的主体。
因此组织班级活动应多“放”，要唤醒学生的参与意识，充分调动和发挥学生的主体性。
（1）学生策划活动
学生的知识、能力虽然不及教师，但是他们有自己的思维、自己的想法。
作为教师应该尊重他们，让他们选择自己喜欢的活动，活动前放手让学生讨论甚至争论，以确定活动的内容、活动的时间、活动的地点等等。
教师只需当好参谋，当班活动目标不明确时为学生指明方向。
学生共同设计、准备出的活动更符合学生的年龄特点，更符合学生的心意，他们会充满激情地参加活动。
（2）学生主办活动
心理学家赫洛克实验表明：
被忽视的学生甚至比受批评的学生境况更差。
教师把活动权还给学生，学生自主选择角色，承担不同的任务。
对待自己的任务，学生会全力以赴。
他们有的甚至把自己的家长也带入到活动筹备工作中，一起找服装、做道具、排节目等。
活动注入了心得活力，内容更丰富，形式更活泼。
活动中，学生更投入，更积极。
更能达到自我教育，自我管理，自我规范，自我超越的目标。
（3）学生总结活动
总结是提高活动水平的关键环节。
学生参与了活动的策划、主持等环节，肯定有很多感受。
由学生自主的活动会有成功，也会有失败。
由学生自己进行评价和总结，大家各抒己见，总结经验和教训，表扬在活动全过程中的好人好事。
教师恰当地点拨，提出新的要求，学生以此活动为新的起点，思想品德、知识、能力都会有所提高。
4、建立宽松的激励方法
小学生的心理还未成熟，可塑性强，对他们施加一些适当的外部约束，对于他们的社会化、个性的成熟，道德意识的发展、学习气氛的形成是很有必要的。
但是，教师如果在约束措施上作刻意的努力，只会使班级心理气氛恶化。
因此要建立一种宽松的激励机制，但宽松绝不意味着松懈，而是用“宽”的方式，达到“严”的目标。
ａ、让每个学生都有成功的机会
学习是每个学生生活中最为重要的事情没有哪个学生不愿意得到好的成绩，没有哪个学能够完全没有学习的压力。
无论学生和教师如何努力，在学习上能够名列前茅的终究只是少数。
就学生的发展而言，追求所有的学生能够成绩优异是不现实的。
因此，在教学中，教师要开展重过程，轻结果的评比活动。
如开展“优胜小组”评比活动，以小组为单位既减轻学生的心理压力，有培养了合作精神。
评比分三项内容：
作业、上课举手发言、学习态度。
作业得到“优”得2分，“合格”不得分，“待合格”扣2分，作业字迹清楚打上“+”，可得1分，字迹不清楚打上“—”，扣1分。
作业答案有创新教师可打上“*”，得2分。
上课发言一次得1分；
早自修、课间由班干部管理，在黑板右角表扬栏中写出姓名及加几分。
教师设计好表格，一个小组一张表，由小组长记分。
每星期五小组长算出每组的总积分，上报给课代表。
课代表上墙公布获得第一名的小组贴上八朵小红花，第二名贴七朵，依次类推。
获得第一名的小组免做双休日的一项作业，如日记。
这看似轻微的奖励对学生来说，是无比光荣。
免做作业，对学生来说就是老师承认他们能出色地完成这个作业，因而，学生往往会每天打听各小组的得分，若自己小组的分数与第一名相近时，他们会秘密召开小组会议，对发言不积极的组员给予鼓励，作业不认真的提出要求等等。
这种优胜小组竞赛最大优点在于，只要肯下功夫，就会有高分，竞赛不只是优生的天下。
它符合学生的心理需求，满足了他们对激励的渴望，激发了他们的上进心与积极性。
ｂ、设立形式多样的奖项
学生的志趣、才能、特长等等各不相同，没必要也不可能求得“千人一面”，无视学生个性，从单一的视角，搞“一刀切”只会酿成新的残疾。
因此，教师应设立不同奖项，如设学生个性发展的“特长奖”，助人为乐的“雷锋奖”，文艺才能的“百花奖”，读书读报的“博览奖”，劳动积极的“劳模奖”等等。
教师重视每位学生的进步和特长，建立学生综合评价制度，使学生学得生动活泼，并能体会到成就感。
三、研究结果与分析
从2008年秋期开学，调查本班50位学生，然后贯穿以下四种方法实施激励，到2008年度期末再次问卷调查。
（一）方法使用前期调查（检测）结果：
（附表一）
现将方法使用前期调查结果合计制成统计图如下:
（即附表二）
从上图可以看出：
选择B项的学生最多有296人，而选择A项的学生最少只有93人，很明显学生对于学校生活和班级学习的积极性、主动性并不高。
这与我们班主任平时对班级的观察是十分对照的，它为我们实施班级激励机制提供了充分的空间。
（二）班级激励机制活动的开展后，产生了良好教育效果：
2008年度学期结束时我们再次问卷调查（检测）其结果见（附表三）现将方法使用后调查结果合计制成统计图如下:
（即附表四）
从激励方法实施后的调查统计图中，我们看到选择A项的人数从原来的93人增加到337人，增加了244人。
而选择B和C的人数都有下降，其中选择C的下降最多，而且下降的总和（296-208=88、211-55=156、88+156=244）刚好等于A中增加的人数。
这就充分说明学生在学校生活与学习中的积极性、主动性都有很大的提高。
激励机制在班级运用实施是非常必要的。
四、讨论与建议
为了激发学生的自信心和进取意识，从而鼓励他们进步的一个新起点。
这种激励越是细腻，来自儿童内心深处的力量越大，儿童也就能在更大程度上成为自力
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