小学英语学困生学科成因及转化策略研究Word文档格式.docx
《小学英语学困生学科成因及转化策略研究Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语学困生学科成因及转化策略研究Word文档格式.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
2、单元计划与实施
根据教学进度与学困生的实际情况，制定每个教学单元计划及实施的具体措施，及时进行小结，将课题研究工作具体落实到教学的每个阶段。
3、个案记录
（1）个案基本情况登记表：
比较详细地记录了学生的基本情况，包括学生的家庭情况、个人的爱好、性格特点、行为习惯。
之所以将表设计得如此具体，目的是为了更全面地掌握导致学生学习困难的各种因素，在进行学困生成因分析时，才能制定更为有效的措施；
（2）个案辅导方案表：
针对学生的实际情况，制定个性化的辅导方案，因材施教。
（3）转化情况记录表：
对每一小阶段内实施的措施、取得的成绩、存在的问题进行记录与小结，有利于及时调整工作，同时使研究工作更为有序地顺利开展；
（4）转化结果阶段评价：
对学生一学期来的转化情况进行总评，从中也可反馈出教师一学期的研究工作所取得的效果。
通过以上四个方面及时对个别学生实行成长情况进行追踪，记录下学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，有利于教师反思与改进自身教学行为，以便更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。
三、课题研究的方法
本课题属于应用型课题，所采用的研究方法如下：
1、媒介研究法：
通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外关于学困生的研究状况及成果。
同时通过阅读有关学困生研究的专著与文章，以及运用天河部落这个教育平台，及时了解并借鉴区内一些兄弟学校的经验与做法。
搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。
2、个案分析法：
在平时的工作中，通过对学生的个人情况的调查及观察，了解学生的思想与学习状况，并从各个层次的学生中选取一些有代表性的学生，为他们建立电子档案，进行跟踪记录，记录下了学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，同时促进了自己不断地反思与改进自身教学行为，从而更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。
3、行动研究法：
在课堂教学实践中将从课题研究中获得的教学理论转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，再反思，并逐步积累经验。
主要做法就是通过采集学生平时作业、单元检测或其他辅助练习题的典型错误，从学科的角度，结合教育学、心理学的知识进行全面分析，再制定相应的解决策略，将这些策略运用到课堂教学与课后辅导中，并将这些较强操作性的做法、经验上升成理论，撰写成有指导意义、辐射性较强的经验论文。
4、统计分析法：
对收集到的错题进行统计，分析原因。
四、课题研究结果分析
通过课题研究工作，我们对我校的英语学困生的学科成因得出以下结论：
（一）教材原因
小学英语教材内容偏多，难度偏大。
通过对比使用旧版教材时学生成绩，我们发现，新教材使用后，水平测试中学生的成绩总体明显下降，学困生的人数增幅较大，两极分化的情况更严重。
分析原因如下：
1、新教材的词汇量大，学困生难以在听、说、读、写四个方面熟练掌握；
2、教材课文的篇幅较长，学困生在流利朗读或是背诵课文方面有较大难度；
3、知识的重复率低，如三年级上册Module6NumbersandShapes,其中的
shapes中的内容如triangle（三角形）、rectangle（长方形）、square（正方形）等单词在四、五、六年级的教材中基本上没有再出现过。
4、语法知识较多，以三年级上册的英语教材为例，全册书所涉及到的语法
知识点有：
名词的单、复数形式、冠词的用法、be动词的用法、特殊疑问句与一般疑问句的问答。
这些对于一些连二十六个字母都尚未熟练掌握的学生来说，显然是非常困难的。
（二）学生学习条件原因
1、英语课时不足。
任何一门外语的学习都需要具备两个条件——语言环境和语言学习的连续性。
小学英语每周仅开设3—4课时，这对于一门外语的学习来说，时间过短，因而直接影响到学生的学习效果。
2、缺乏有效的学习方法及良好的思维品质，表现在：
（1）单词识记差。
学生之所以记不好单词，通常是因为：
缺乏良好的学习习惯，没有主动记单词的意识；
没有掌握一些必要的英语语音知识，如辅音字母及一些常见的字母的发音规则；
单词识记的效率低下，缺乏单词记忆的方法，仅凭死记硬背。
（2）没有掌握必要的基本的英语语法知识：
如be动词与人称代词的搭配使用、各种时态动词的变化形式等对于学困生来说经常混淆不清。
3、学习迁移能力弱，不能学以致用。
如有的学困生可以清楚地说出一般现在时动词变化的规则，但是在做题时，却不能正确地运用，经常出现动词后面漏加“s”或“es”。
（三）教师教学原因
（1）对学困生的关注不够，没有做到很好的因材施教。
（2）英语教师还不能完全实现从“教教材”到“用教材”，不能很好地结合学情进行教材处理与教学设计，教学效果欠佳。
（3）教师的教学重点与难点处理不到位。
从采集的错题的比率分析，可看出某些错题学生的得分率整体偏低，由此反映出学生对这一知识点掌握的整体情况不理想，侧面说明了教师在这些知识点的教学处理上有不当之处。
基于以上成因分析，我们所采取的对策是：
1、关注学困生，减少两极分化。
（1）尊重学生的认知水平，培养学生学习英语的兴趣，让学生在自信中学习英语。
（2）注重学生的生活体验，培养学生的语言综合运用能力。
教学中，在设计教学情境的内容选择上做到紧贴生活、从身边找素材。
（3）实施分层教学，尊重学生个体差异。
教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。
（4）多元评价，减少两极分化。
重视学生在评价中的个性化反应，以激励评价为主，鼓励学生进步，以关怀的态度提出缺点和不足。
2、注重教学方法与学法指导，培养学生良好的思维品质，提高学生学习的迁移能力。
（1）在单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮助学生提高识记单词的效率；
（2）在教授语法时，采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。
如：
将语法要点编成琅琅上口的歌谣；
运用生动形象的比喻法等。
（3）加强解题方法的指导。
如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。
教师在平时的练习时就要训练学生养成检查的习惯，并且教会学生如何去检查。
在做语法选择填空时，教会学生从给出的词句中找出关键的提示词等，这些指导对于学生来说都是非常必要的。
3、把握学生的“最近发展区”，在教学中注重以旧引新，创设适宜语言学习的情境。
4、利用错题资源，帮助教师在备课时提前预见学生在学习过程中有可能会出现的各种思维错误，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。
五、课题研究的成效与不足
（一）研究的成效
1、收集整理了五~六年级学生典型错题六十余条，对错误原因进行了分析，制定了对应的解决问题策略，并设计了配套的练习题。
错题分析是开展本课题研究工作的中心内容，通过错题分析我们取得的成效有：
（1）丰富资源
错题研究有效地促使教师实现资源共享，将课题实验老师错题研究的反馈作为学科资源，成为科组全体老师的教学资源。
从学校科组层面来说，错题研究为学困生的研究工作积累了宝贵的资料，有效地推动了学科建设。
而从通过“天河部落”这个区域教研平台，错题研究的成果也为区的学科资源建设提供了更丰富的资源。
（2）形成预见
通过错题研究，课题实验老师的研究资料与反馈结果成为下一届教师超前的经验，使老师们在相关知识点的教学过程中对学生有可能会出现的各种思维错误能更好地提前预见，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。
（3）有效反思
在对学生的错题进行分析时，如果学生在某一知识点的出错率较高，并且出错的面也较广，那就反映出教师在呈现、学习这一知识的过程中存在处理不当之处，因而才会造成多数学生在认知上存在误区或没有掌握知识的要点。
通过错题，教师发现学生的学习结果与教师的预期之间的差距后，将此作为反思的依据，对应分析自身的教育行为，寻找问题的症结，反思自己的教学过程，从而更有针对性并有效地改进自己的教学行为。
（4）提高成效
错题分析使教师对学困生的学科成因有更全面、更准确的认识。
通过对学生典型错题的分析，找出学生在学习过程中存在的认知缺陷，再实施有针对性的辅导策略，从而提高学困生的辅导效果。
同时,通过教师的引导,帮助学生找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性，进而提高学习效率，提高学习成绩。
2、部分学困生的学科成绩有了较大幅度的提高，帮扶效果较明显：
学困生单词听写成绩对比图：
（图一）
从图一可看出：
学生的听写成绩总体处于上升状态，同时还可发现学生开学初的听写成绩
学困生四学期成绩对比图：
（图2）
3、学困生工作的论文《以错题采集为突破开展英语学困生的学习研究》在《广州教研》2008年第6期上发表。
（二）存在的问题：
1、个别学困生转化的效果不明显。
学困生不良学习习惯反复的机率大，难以从被动学习转变为主动学习；
2、教师个人的理论知识与科研能力，在课题研究工作中创新性不够，对学困生了解不够，导致工作中常出现不能找准转化学困生直接有效的措施；
（三）思考
1、如何更好地运用一些激励、评价的措施与方法，增强学困生的自信心，体验成功的乐趣；
2、如何更好地将课堂教学与实验研究有机地结合，使两者相互促进，提高工作效率。
3、如何更大幅度地提高学困生学科成绩上升的空间，如：
部分学困生的成绩从50-60的分数段上升到70-80分后，便难以再有新的提高。
单元教学计划与实施
Grade5Module1教学计划与实施
单元
Module1
授课时间
第1-3周
主要知识点
1.一般现在时主语为第三人称时动词的变化；
2.序数词的读写；
3.英语日期的表达
教学目标
1.学困生能掌握本单元的“四会”词汇
2.能较流利地朗读unit1与unit2的课文
3.能用一般现在时对自己和他人的日常活动进行简单地描述
4.能在口、笔头较准确地表达日期
预计错误
一般现在时态主语为第三人称时忽略动词的变化；
混淆序数词与基数词，混乱序数词的变化规律，如将eleventh写成11st；
预防措施
1、在课堂教学时出现主语为第三人称的一般将在时句式时，提醒学生观察动词的变化，引导学生归纳其变化规律
2、在学习序数词前，帮助学生复习巩固基数词的读、写。
在学习序数词后，教师在课堂组织教学时上可有意识地多运用序数词
3、让学生在写中文日记时用英语写日期
典型错题
1.Mymotherwatch（es）TVeveryevening.
2.Do（es）Tomgetupearly?
3.Wetaking（take）exerciseafterschooleveryday.
4.MyBirthdayisAugust21th（21st）..
分析与诊断
1.学生的语法意识还不是很强，即使知道一些语法规则，但在运用时还是容易出现疏漏。
也有一些学生是没有掌握一般现在时态中动词的正确变化的，还有的将一般现在时与现在进行时搞混淆了。
2.对于新知识学生有一个渐进的认知过程，因此刚开始学习序数词时出现读、写错误是不可避免的
辅导措施
1、听写单词：
家听、堂上听、小组听
2、课后指导作业与读书
3、课堂关注
达成程度
1、学困生在单词的听、说、读方面基本达到要求，但写的方面还有一定困难；
2、能较正流利地朗读课文，但一些词句的发音欠佳；
3、能用一般现在时简单地描述自己与他人的日常活动，但在写的方面较差。
小结与设想
由于刚接手五年级的英语，刚开始对于学生的情况还不是很了解，学生对于老师的要求也还不能马上适应，因此本阶段教师主要是抓学生的课堂常规与学习习惯，接下去主要是要针对学困生在写的方面采取相应的的策略。
错题分析
Book6五年级单元检测一：
典型错题分析（3）
错题来源：
卢**，成绩：
中下
分析：
由于“toomany”、“toomuch”在口语上的重现率较高，因此此道题学生绝少出现选择B“toosome”的错误，但是却有部分同学选择了C，原因主要有：
1、由于对单词ice-cream不熟悉，不知道它的意思，因而从A、C两项中随便选了一项
2、知道ice-cream的意义，但误以它是可数名词
3、混淆了many与much的用法，不知道二者中哪一个后接可数名词，哪一个后接不可数名词。
对策：
1、在课堂上结合教学内容，有意识地进一步巩固many与much的用法
2、引导学生对已学过的可数与不可数名词进行归类
配套练习：
一、将下列单词按可数与不可数分类：
chocolateapplemilkeggbreadpeppermilksweetcokepaperice-creamfishwatersheepchildvegetablefruit
二、选择填空
1.Ihave____vegetableseveryday.
2.Don’tdrinktoo___coke.
3.Thereare_____fishinthelake.
4.Theboyeats____ice-cream,soheisveryfat.
5.Thereis_____paperonthefloor.
6._____childrenlikeswatchingcartoons.
升级会员 