学前教育科研论文3800字学前教育科研毕业论文范文模板Word文档格式.docx
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每一种研究方法都有其独特的优越性和局限性，因此，在实际的研究过程中，往往根据研究的需要，科学而合理地选择和使用研究方法，以一种或两种研究方法为主，其他方法为辅，以这种研究方法的优点去弥补其他方法的不足。
与其他研究方法相比，作品分析法由于其间接性的特点，更容易排除因学前儿童防范心理所带来的信息失真。
学前教育科研中有时受时间、环境条件、人力资源等因素的限制，或由于研究的特殊需要，不能进行现场考察。
那么可提出一个主题，让学前儿童在规定时间内完成，上交作品。
通过他们所完成作品的质量，分析其所具有的方法技术和能力水平。
由于完成作品的过程大多需要一定的方法与能力的参与，因此，各种探究方法与能力的评价几乎都可以运用作品分析法。
如对幼儿续篇故事进行分析，可以分析幼儿文学创作能力，幼儿思维和言语的发展，也可以分析幼儿的兴趣和理想的发展。
观察能力、想象能力、创造能力可以通过幼儿绘画作品的好坏体现出来，动手操作能力可以从幼儿泥塑、积木、积塑作品中做出判断。
作品分析法的优点是可比性强，同一主题，几个学前儿童的作品放在一起，比较后便可见出高低。
而且，在研究过程中，作品分析法是以学前儿童的作品为中介，推断学前儿童的探究能力水平与心理特征的发展，实施研究时，学前儿童通常不知道老师要求他完成作品的意图，其注意力集中于作品的完成过程中。
这样可以达到放松学前儿童防范心理，获得真实信息的良好效果。
作品分析法独有的特点和优越性，在研究过程中可以弥补其他研究方法的不足，从而实现研究过程的最优化。
研究人员在研究过程中根据需要收集学前儿童作品，间接地了解他们的情况，从而帮助研究人员了解学前儿童整个变化过程、学习特点、长处与短处、对所学事物掌握的深度及广度等方面的情况，以便更好地面向全体因材施教，取得更好的教学效益。
因此，作品分析法是深入了解学前儿童信息，并做出准确判断的一种重要研究方法。
（二）提高研究人员教育科研素质的重要途径
随着幼儿教育改革的深入，新的问题层出不穷，需要广大学前教育工作者去研究。
积极参与学前教育科学研究，使用作品分析法，从而促进研究者的教育科研素质的提高，这样不但推进了学前教育改革，提高了学前教育质量，而且可以为幼儿园领导和教育主管部门的决策提供科学依据。
因此，运用作品分析法对于不断提高研究者的教育科研素质有重要的促进作用。
二、作品分析法在学前教育科研中的操作程序
作品分析法在学前教育科研中的基本操作程序可分为五个步骤：
（一）明确具体研究目标
在给学前儿童布置主题之前，研究人员应首先根据课题研究的目标，明确本作品分析的具体研究目标，即通过作品分析想获得学前儿童哪些方面的信息。
在作品分析法中，具体研究目标的表述可以分为三个方面：
知识的运用水平与特点，技能的熟练程度与特点，相关心理特征的表现与特点。
具体研究目标确定后，再选择最佳实现目标的方法。
作品分析具体研究目标必须服务于课题研究目标。
（二）确定分析指标
作品分析指标应从具体研究目标中剖析出来。
其过程与其他的研究方法一样，可以以由总到分，层层深入的形式先确定一级指标，再确定二级、三级指标。
（三）选择作品抽查方法
作品分析法一般适宜在班级内进行研究。
通过分析既要获得共性的认识，发现普遍存在的问题，同时也要获得个性的认识，找到特殊性，从而将共性与个性、普遍性与特殊性综合起来加以研究。
因此，可以在研究过程中，根据不同时期的特点采取不同的作品抽查方法。
1.总体检查。
对全部学前儿童的作品进行检查。
这是绘画作品分析和手工作品分析常用的方法，用于分析学前儿童掌握学习内容的状况与技能发展特点。
2.分类抽查。
分类抽查常用于语言、绘画、手工作品分析等。
分类抽查首先确定分类标准及类别，再从每类中随机抽取部分学前儿童作品进行分析。
分类抽查属于形成性分析，所谓形成性分析是指为了能够更准确地掌握学前儿童活动发展的信息，在学前儿童活动的发展过程或完成任务过程中不定期地进行分类分析，以便更好地实施和改进后面的工作。
需要注意的是，抽查方法不是一成不变的，研究人员应根据研究环境、时间、研究对象等实际情况灵活使用。
（四）实施操作
实施操作阶段的主要工作是布置任务、分析作品、填写指标项目及分析表。
具体来说，这个阶段又可分为两个步骤：
1.向学前儿童布置任务，规定完成作品的时间
根据研究设计，向学前儿童布置所要完成的作品及正确完成作品的时间期限。
在布置任务时，研究者不应将研究的目的告诉学前儿童，只是将作品的操作性任务交代清楚即可，以避免暗示效应所带来的信息失真。
学前儿童在了解任务的基础上充分发挥个体主体性，形成不同风格的作品。
不确定的范围越大，学前儿童自由发挥的空间越大，作品分析的内容就越具体，以利于全面、深入了解学前儿童的发展状况。
作品的完成时限一般不宜过长，应根据制作任务的内容、性质与难度科学设定。
如果规定的时限过长，在作品制作的前期，学前儿童会因认为时间充裕而放松情绪，在上交作品之前又匆忙完成，这种前松后紧的情况不利于充分发挥他们的主动性、积极性和创造性，研究者也难以据此准确地分析作品的制作水平以及学前儿童的相应特征。
2.收集学前儿童作品并进行分析
对学前儿童的作品进行分析时，首先应以填写第一阶段确立的指标内容为主，这样做可以保证不同作品之间具有横向可比性；
其次应分析作品所具有的特色。
（五）研究资料的统计与分析
当所有的作品统计与分析完毕后，研究人员按照教育科学研究的原理对前一阶段的分析表等研究资料再进行分析与综合、抽象概括、具体化。
（六）得出结论
在对研究资料进行分析与综合、抽象概括、具体化之后便可得出科学的研究结论。
在运用作品分析法的一轮研究结束后，发现了一些新问题，而这些新问题即成为新一轮运用作品分析法所要研究的问题。
这样不断循环，使研究不断深入，不断产生新的研究成果，进而推动学前教育科学研究向前发展。
三、作品分析在学前教育科研应用中需要注意的几个问题
（一）完成作品内容的正确性
作品分析内容的正确性是指学前儿童完成作品的正确程度，是学前儿童知识经验水平与应用水平的集中反映，是作品分析法最重要的指标。
通过对内容正确程度的分析，研究人员可以清楚地了解学前儿童在教学过程和自我学习过程中对知识、技能、重点、难点、关键点的掌握程度，从而判断学前儿童的发展水平，同时将信息反馈给教师，使教师不断反思，对教师的专业成长有着重要的促进作用。
（二）完成作品的时间与作品质量的关系
完成作品的时间一般情况下能反映学前儿童的能力，能力强的孩子正确完成作品所用的时间相应比其他孩子正确完成作品的时间要少；
反之，则比其他孩子多。
但是，完成作品时间的判定必须建立在正确完成作品的基础上，并且与总体平均时间做比较，不能盲目以完成作品的时间来判断孩子的能力，也不能简单地将完成作品的时间多少与孩子能力强弱画等号。
（三）完成作品的形式反映学前儿童的心理特征
形式是作品表现主题的方式，反映着学前儿童的想象力、创造力和对任务完成方式的理解与掌握程度，体现学前儿童的技能水平。
例如，在艺术教育活动“花”中，有的幼儿用蜡笔画出花，有的幼儿用铅笔画出花，有的幼儿用剪刀剪出花，有的幼儿用手撕出花等；
有的幼儿的作品是一朵花，有的幼儿的作品是一束花；
有的幼儿的作品是单颜色，有的幼儿的作品则颜色丰富多彩。
由此可见，同一主题，不同的孩子选择完成任务的形式不尽相同，反映出孩子独特的心理活动与心理特征。
（四）通过作品分析可以概括出学前儿童的个性心理特征
古人云“字如其人”，就是说，通过写的字可以窥视出一个人的个性特点；
“文如其人”，通过一个人的文学作品同样可以看出一个人的某些心理特征。
因此，通过作品分析可以分析出学前儿童的能力和性格等个性心理特征。
在作品分析法的实际运用过程中，以上几个问题往往交织在一起，研究人员应加以综合考虑。
总之，由于学前儿童的心理发展特点以及教师教育科研素质发展水平的制约，在学前教育科学研究中，观察法、作品分析法是非常适用的研究方法。
作品是学前儿童内隐的，但又不能很好表达和表现的知识、技能以及心理特点的外在表现形式，通过作品分析就能获得所要的信息。
因此，作品分析法是广大学前教育工作者应当掌握和广泛使用的一种研究方法。
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（二）：
区县级学前教育科研员工作定位的研究论文
一、进驻实验园，全面了解学前教育课程
我们选取了乡镇和直属各一所幼儿园作为实验园，分别进驻幼儿园了解、参与和体验幼儿一日园生活，了解、认识并分析了学前教育课程。
通过深入幼儿园教育教学，我们发现幼儿园的课程具有以下特点：
一是生活化。
幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教学原则。
课程的内容来自幼儿的生活，课程的实施贯穿于幼儿的每日生活。
二是游戏化。
游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。
游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。
三是活动性和直接经验性。
幼儿主要通过各种感官认识世界。
只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。
幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。
对幼儿来讲，只有在生活中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。
四是潜在性。
从本质上讲，幼儿园教育是由于幼儿身心发展和学习的特点，是的幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，二是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。
总体来看，幼儿园课程基本以活动课程为主要形式，同时硬性课程的特点非常突出。
“通过环境教育幼儿”“保育与教育相结合”“寓教育于一日生活中”“以游戏为基本活动”，以及“在生活中、在游戏中、在幼儿的自主活动中指导幼儿的学习。
二、跟踪调研，了解我区学前教师队伍及科研工作现状，针对性开展工作
2013年9～10月和2014年9～10月对我区公办幼儿园进行调研。
一是园建设概况：
共有12所公办园，其中3所为直属园，9所为乡镇园，这9所园均为2013年1月正式成立。
以城区为圆心，9所乡镇园呈放射状分布，最远距城中心50公里。
二是教师队伍现状及分析。
我区教育行政部门重视学前教育，不断加大师资力量；
教师队伍年轻化，但结构基本合理。
老、中、青结合，能够达到传、帮、带效果；
教师整体学历水平较高，半数以上为大学本科学历。
但也不难看出年轻教师比例较大，经验尚且不足，高学历教师及其欠缺，骨干教师比例较低，缺乏名师引领。
三是课程建设现状。
100%幼儿园开设了园本课程；
32%园将园本课程系列化，与课题研究相结合，且取得初步研究成果；
25%园能够将五各领域的课程融会贯通、创新发展，形成了园本课程教育丛书，已被其他园所借鉴，并得到相关专家肯定与指导。
四是课题研究现状。
广大教师参与课题研究热情高涨，领导率先垂范，课题研究意识逐年增强，且研究成果显著。
在调研中，我们了解到教师来源比较复杂；
各园课程建设不均衡；
科研课题研究水平和重视程度差距较大等诸多问题。
于是，我们结合实际，针对性的开展了序列研究工作。
第一，分层培训教师。
聘请相关专家和区教研室部分教研员对教师进行分层培训。
一层是业务管理队伍的指导能力培训。
二层是骨干教师示范、引领作用培训。
三层是初职教师任职岗位培训。
四层是小学转岗教师岗位适应培训。
做到培训全面覆盖，无死角。
培训的宗旨是促进教师专业化发展。
第二，推进课程建设。
幼儿园课程的五大领域间既有区分，又有相互融合，这也是教师培训中的重要内容之一，意在提高教师的课程执行能力、整合与开发能力。
经过努力，怀柔一幼、二幼和三幼都开发了园本课程丛书，在全市范围进行交流。
更影响了我区乡镇园的课程建设，他们也都结合自身实际开发园本课程，且部分课程的品质较高。
此外，在课程执行上有所创新。
众所周知，幼儿园教师授课任务类似社区的全科大夫，带班期间所有课程都要教，而且教师在校学习期间也是笼统的学习所有的课程，可以说样样都懂，样样都不精。
因此，聘请部分本区中、小学学科教研员结合幼儿园教学特点对教师进行专业培训，如：
音乐教学中的歌唱活动、韵律活动、音乐欣赏等内容进行了培训；
美术教学中的绘画、美工、美术欣赏等内容进行培训。
培训后打破常规带班制，部分有专长的教师实行走班制。
第三，宣传、普及科研知识，促进幼儿园发展。
调研内容之一是“科研需求”，我们将各园的需求进行归纳，分类。
针对需求，采取多方式、多渠道服务基层。
一是按需服务。
二是集中培训。
三是网络交流（http//）。
四是建立项目负责制和学段负责制。
三、科研视导，促幼儿园教育科研科学化、规范化发展
科研视导，规定每两学年是一轮，教科所研制了视导中的科研工作评价量表，评价内容设一级指标7项，分别为：
领导重视程度、机构与制度、科研队伍建设、经费与设施、课题研究过程、科研成果及推广和科研课题管理，并下设二级指标36项。
第一学年，基层单位根据评价指标，制定科研规划和年度计划，并逐项按计划实施。
次年的第二个学期，各园根据评价指标逐项自查，自评，并撰写自评报告后，教科所专职人员到各园检查验收，再由教科所给出各园书面反馈意见。
最后，召开基层园主管领导和科研室主任会，对区域科研现状总结、诊断、分析和提出改进意见；
典型发言，交流经验，推广成果。
这就形成了一个良性循环，避免了研究重心偏离，研究管理杂乱无章。
通过以上工作的开展，我们认为区县级学前教育科研员的定位：
应是幼儿园课程改革共同体的一分子，是带着疑问、困惑和理性的先行者、研究者、实践者和推进者；
是幼儿园科研特色发展、教师专业成长的引导者、培训者和服务者；
是为区教育行政领导提供研究、决策依据的任务承担者；
是专家、学者与基层幼儿园、教师之间的信息传递者；
是幼儿园、教师进行科研课题研究的参与者、体验着、指导者和示范者。
-全文完-
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