高中语文《套中人》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx
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1、《专制社会的统治基础》
2、《专制主义社会垮台是必然的》
选择这两篇文章的目的是让学生对于别里科夫生活的专制社会有更加理性的认识，了解社会发展的趋势不是几个人或者一群人可以改变的，从而学会从更深刻的社会发展层面来分析和理解别里科夫这个人物形象以及他的悲剧产生的根源。
（二）其次，针对不同学习基础的学生，我在课外设置了三个讨论问题，分别由不同层次的学生思考、讨论并完成：
讨论问题
学生层次
别里科夫这个人物形象与中国文学史上的哪些人物形象有相似之处？
请举出两个例子进行对比和说明。
A
你认为别里科夫的悲剧因素是什么？
请说出你的依据。
B
你觉得如果别里科夫和瓦连卡结婚了，他们的婚姻生活会幸福吗？
C
二、课堂教学活动设计：
本课时学习目标：
1、分析别里科夫的形象特点，探究悲剧根源；
2、理解别里科夫的套子内涵，把握作品意义。
（一）找找别里科夫的套子
学习活动要求：
文中写了别里科夫生活和思想上的哪些套子？
请从文中找出来并加以概括。
生活上的套子
思想上的套子
1、学生独立思考，在导学案上整理下自己的答案；
2、学生自愿展示交流，其他学生进行补充。
教师总结：
通过梳理，我们发现，别里科夫是个很怪的人。
生活上的套子让他变得滑稽可笑、丑态百出；
而思想上的套子使整个学校甚至全城的人都害怕他，甚至对他降服并做出让步。
我需要提示同学们的是，任何一个人物形象，他的外在表现都是对他内心世界的真实反映。
同样，生活上的套子仅仅是别里科夫向我们展示出来的外在表象，真正决定这些表象的是他的思想。
现在，我们就一起近距离地审视别里科夫的思想，看看他到底是个怎样的人。
由此导入第二个环节——谈谈你眼中的别里科夫。
这个学习活动的设计目的，是锻炼学生独立思考的、归纳概括的能力，让学生能够在给定的信息中学会筛选，并思考组织成凝练精当的概括性的语言。
这个学习环节，让学生形成了对别里科夫的初步见解，也为下个学习环节做了铺垫。
（二）谈谈你眼中的别里科夫
请依据文本，根据下面的思路，谈谈你眼中的
别里科夫。
文中_____（句段）,通过___________（描写方法），表现出别里
科夫是个______________的人。
这个教学环节，同样尊重了学生的独立思考。
学生需要在独立思
考之后先形成自己的书面答案，再在组内进行交流、完善。
由于前面的学习活动，学生已经比较熟悉文本，加上课前在对别
里科夫个人档案进行填写的时候，已经对别里科夫的人物形象有了相
应的思考，因此，安排这个学习活动的目的，主要是引导学生正确的
解读思路，强调分析人物形象的方法，让学生形成良好的学习习惯。
在这个学习活动完成之后，我设置了质疑解惑的环节，这是本节
课课堂学习的亮点和创新点。
质疑解惑的要求是请同学们大胆质疑，踊跃解惑。
由学生提出自己在阅读文本时产生的疑惑，请其他同学根据自己的理解进行解释，教师进行适时的引导。
这个环节，意在将学生的思考引向深入，将学生的思维触角延伸到对产生别里科夫这类人的社会因素的思考，引导学生对文本和人物的理解由浅入深。
教师总结：
从同学们的解读、质疑与解惑中，我们看到，别里科夫胆小怕事，性格封闭，全力维护旧制度，他不仅把自己装在套子里，还竭力将别人也装进套子里。
他甚至乐于告密，他思想上的保守僵化已经转化为行为上的卑劣。
所以，他真是一个可恶可憎之人，但同时，他又是一个可悲可怜之人。
说他可悲可怜，是因为他就是一条被套子套住了手脚和思想的可怜虫，可以说没有套子就没有别里科夫，他的所思所想、所作所为都是对套子作用的印证。
因此，认识套子的内涵，是把握这部作品的关键。
现在就请同学们尝试概括套子的内涵。
（三）议议别里科夫的套子
请找出文本中表现社会环境的句子，结合课前观看的微视频，概括出套子的内涵。
我认为套子是_______________________________________。
学生在上面两个环节的学习之后，对文本中反映出来的社会环境有了较为深刻的理解，能够明确：
统治阶级为了维护自己的通知，就会制定各种各样的套子，宣传各种各样的人生观念，以制约人的行为和思想。
我会引导学生结合当时的社会背景，思考：
在当时的套子的限制下，别里科夫成为了一个因循守旧、顽固保守、不愿接受新事物的人。
而当时俄国已经兴起变革之风，沙皇政府却妄图用这个套子对抗进步的潮流，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。
因此，这个套子是落后的套子、反动的套子，它不能够顺应社会的发展。
认识了这一点之后，学生就能够明确“套中人”的深刻意义了。
套子决定了别里科夫一生令人可笑可厌的命运。
这个套子先是在生活上把他套“蠢”，然后在思想上把他套“坏”，最后用反动和腐朽把他套“死”。
这个落后反动的套子，就像一个枷锁，禁锢别里科夫的思想，钳制别里科夫的灵魂，扭曲别里科夫的性格。
而别里科夫却死死抱住套子不放，极力维护套子，最终却成为套子的殉葬品。
别里科夫的死，带给他周围的人怎样的感触呢？
请学生齐读埋葬别里科夫的一段，理解作者对自由的呼唤。
呼唤自由，就是呼唤俄国革命的到来，就是呼唤打破落后反动的套子，这就是作品深刻的思想意义所在。
（四）课后思考和练笔
1、课后思考：
在我们周围，有这样的套中人吗？
我们应该如何对待这些套子呢？
2、课后练笔：
你从“囚”字想到了什么？
请写一段不少于150字的感想。
3、推荐阅读王小波的《沉默的大多数》和龙应台的《中国人你为什么不生气》。
三、课堂学生学习效果评测工具和方法设计
学生学习效果评价量表
评价要素
分值
基础知识掌握情况（20分）
能熟练掌握分析人物形象的方法，形成自己的思考并大胆质疑
能熟练掌握分析人物形象的方法，能独立整理自己的思考结果
能熟练掌握分析人物形象的方法
预习任务完成情况（20分）
能在完成预习任务的基础上，进行拓展训练，并有选择完成相关笔记
能在完成预习任务的基础上，进行拓展训练
能独立并认真完成预习任务
语言表达
能用流利的语言表达自己的见解，能够对其他同学进行正确的评价
能用流利的语言表达自己的见解
能够分享自己的见解
思考交流
能够在交流中产生更深刻的思考，形成正确的解题思路；
善于与别人合作，有自己的主见，能从别人的见解中准确提炼主要信息并为己所用
能够在准确把握诗歌内容和情感的基础上，思考自己的生活体验，产生对人生、情感的思考；
能够在交流中得到启发，接受别人的见解
能够通过思考交流，准确把握诗歌内容和情感；
能够倾听别人的见解，但坚持己见
情感体验
能够将小说内容与自己真实的情感体验相联系，生成新的情感体验
能够从小说的情感体验中受到感动和启发
能够体会小说的深刻意义
组内互评
教法上，主要采用启发式教学。
学法上，采用自读感悟、交流讨论、书面强化的方法，培养学生自主质疑、合作探究的能力，让学生体验到探究式学习的乐趣。
学情研究
一、学生的知识基础和生活经验准备
在学习本课之前，学生已经学习过契诃夫的其他小说，大致了解了他经常运用夸张和漫画来塑造人物形象的手法，也学习了小说的三要素，能够独立划分小说结构，概括小说情节，把握主要事件。
在生活经验方面，我推荐学生阅读的《专制社会的统治基础》
《专制主义社会垮台是必然的》，能够对学生体会当时的专制社会和别里科夫的悲剧根源，形成理性的思考，有一定的帮助。
二、不同基础的学生学习难度分析
1、《套中人》虽然语言浅易，情节清晰，人物关系单纯，但是作品内涵丰富，思想意义深刻。
对于这样的一篇小说，C层次的学生在学习时可能只能抓住别里科夫的形象特点，从表层上理解悲剧的社会根源，但是无法做到更加深入的思考。
B层次的学生能够在适时的引导下得到能力的提升，而A层次的学生也许能够体会到，但是从社会发展的理性思考方面还需要更准确的指导。
2、针对不同学习基础的学生，我在课堂上鼓励他们认真思考，大胆发言，借助小组讨论，让不同层次的学生发挥不同的学习作用，推进课堂思考的逐步深入。
在课外，我也设置了三个讨论问题，分别由不同层次的学生思考、讨论并完成：
三、课前准备与课外准备
契诃夫的《套中人》作为一篇小说，尽管思想意义深刻，但是语言浅易，情节简单，人物关系也不复杂。
通过调查，我发现：
首先，很多学生在刚拿到新教材的时候，就已经迫不及待地读完了文本。
因此，作为新授课再学时，学生已觉得兴味索然。
其次，学生的阅读仅仅是一种表层次的阅读，学生除了对别里科夫有一个初步的了解，觉得别里科夫很怪很滑稽很可笑之外，几乎没有其他更加深刻的认识。
另外，对于已经具备一定阅读能力和分析能力的高一学生来说，能够比较独立地理解别里科夫这个人物形象，但不能完整辩证地分析人物形象，对于小说的内容及主题，也并不能准确深入地了解和把握。
针对这种情况，为了让学生能够深入文本，我做了以下课前准备：
1、首先在课前制作并播放关于作品背景的微视频和一个图文版
的关于主要故事情节的课件，引起学生对文本的阅读兴趣。
2、为帮助学生清晰梳理出别里科夫的人物形象，制作了一个表格，要求学生以文本为依托进行填写：
3、为使学生能够更好地理解文本的内容，感受作者的情感，我将为学生准备一份“精神早餐”，供学生在早自习独立阅读与自我体验，丰富学生的生活经验，激发学生的讨论欲望，为课堂学习奠定基础。
对教材内容的研究
一、地位说明：
《套中人》是俄国批判现实主义作家契诃夫的代表作，出自高中语文教材（鲁人版版）第2册第四单元，本单元的单元主题是“人生百相”，可见其教学重点是让学生通过学习，了解不同的社会生活，从这面镜子中认识当时的社会现实，并从中获得人生的启示。
二、课程教学资源的整合
1、课前完成别里科夫个人档案表格，用有趣的学习方式吸引学生熟读文本，初识人物形象；
2、结合《专制社会的统治基础》《专制主义社会垮台是必然的》，
丰富学生的生活经验，激发学生的讨论欲望，让学生对于别里科夫生活的专制社会有更加理性的认识，了解社会发展的趋势不是几个人或者一群人可以改变的，从而学会从更深刻的社会发展层面来分析和理解别里科夫这个人物形象以及他的悲剧产生的根源，为课堂学习奠定基础。
3、课后拓展阅读王小波的《沉默的大多数》和龙应台的《中国人你为什么不生气》，指导学生审视周围的社会，得到真实的生活体验。
三、教学重点、难点
教学重点：
通过分析别里科夫的形象特点，探究悲剧根源。
教学难点：
理解“套子”的丰富内涵，把握作品深刻的思想意义。
关于课程标准的研究
课程标准指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
这要求作为组织者和促进者的教师，在阅读与鉴赏教学中应充分发挥主观能动性，组织好学习，优化学习过程。
本节课就是以此为理论依据设计并进行教学的。
《套中人》是高中语文教材中的一篇传统经典小说，由于尽量地保持了小说的情节完整，因此篇幅很长，给学生的阅读理解增加了难度。
面对有限的课时，如何让学生在短时间内理清人物关系，把握别里科夫的人物形象和作品的思想意义就成了教学的难题。
为了让学生体验到不同阅读方式带来的不同感受，我将第一课时整整一节课的时间全部交给学生，让学生在充分的独立阅读中获得对作品的初步认识，形成独立而单纯的阅读体验。
而第二课时，交流与交流后的再阅读，让学生的思考呈现出梯度的变化，体验到茅塞顿开的喜悦。
课标同时指出：
语文课程要致力于学生语文素养的形成和发展，这是语文教育的基本任务。
因此，在这节课的设计中，我尽量引导学生做到：
1、在深入理解文本上下功夫；
2、规范表达思路，学会用精炼的语言进行归纳概括；
3、通过课前和课外的资料拓展丰富学生的生活经验和体验。
通过这节课的教学，我觉得教会学生实用有效的阅读方法，帮助学生提高语文感受力，提升语文素养和能力，就是教学的最大成功。
学生当堂学习效果评测结果及分析
一、知识与技能评测
课后自我检测的结果显示，学生能够扎实掌握契诃夫及其作品，对文本中的字词也能够准确书写。
部分平时不会在课堂上主动发言的学生也能在学习过程中积极思考、大胆发言。
课堂中设计的三个学习活动，分别对应了独立思考和归纳概括能力、分析鉴赏和语言表达能力、深入探究能力，大多数学生与以往比较，都得到了突破和提升。
二、方法与过程评价过程性描述性评价
1、本次教学，注重了学生的独立思考。
第一个学习活动，学生以文本为依托，独立思考，归纳概括了别里科夫生活上的套子和思想上的套子。
学生表现出了独立思考的周密性和完整性。
2、鼓励了学生的深度思考。
在质疑解惑环节中，学生的质疑和回答都能够切入文本的思想。
学生提出的问题分别是：
（1）别里科夫是一个普通的希腊语教师，在学校也没有任何职务，为什么他能够辖制整个中学足足十五年呢？
（2）如果没有漫画事件、骑车事件和争吵事件，别里科夫会和瓦连卡结为夫妻吗？
学生在解答的过程中，不仅从人物形象特点入手进行分析，还结合了当时的社会背景，对别里科夫的思想加以思考和阐释。
在我的引导之下，学生明白了：
别里科夫只相信政府的禁令，甚至担心某些地方说得不够清楚，对允许和不禁止的内容多疑，所以，他有沙皇统治做后盾，他本身充当的是沙皇专制制度的鹰犬，是其忠实的卫道者。
当学生回答第二个问题的时候，他找到了很好的切入点，首先对别里科夫和瓦连卡的性格反差之大进行了说明，然后将社会因素作为两人无法成就真正的婚姻的主要方面。
另一个学生在补充时说，他认为这个问题根本不应该存在疑问。
于是，我用一句话总结了这个问题，那就是事件是偶然的，但是结局是必然的。
很多学生都会意地点头。
在评价过程中，学生的互评和教师的总评在各个环节都有体现。
我始终以鼓励和引导为主，学生的课堂表现非常活跃。
三、情感态度与价值观评价问卷调查访谈
在课后的问卷调查中，学生提出了自己对套子的看法。
他们很喜欢我在课件中送给他们的一句话，那就是“要有约束的规矩，但不能作茧自缚；
必然进入生活圈子，但不能落入怪圈”。
学生认可课堂纪律、交通规则和各种法律规定对人们行为的限制，也同样感受到思想自由的魅力。
有的学生将别里科夫与祥林嫂做了对比，认为他们都是专制社会的殉葬品，是可悲可怜的牺牲品。
学生们对文学形象所表现出来的同情与理解，对套子的内涵的准确认识，都证明了他们在课堂学习中不断构建和完善了自己的价值观和世界观，令人欣慰。
四、学习方式与个性发展评价档案袋评价
我认为，学生的课堂学习不能以课堂是否热闹为评价标准，而应该以学生是否得到了进步为评判依据。
在这节课上，平时并不愿意主动交流和展示的学生，也能够积极地参与到课堂学习中来，与组内同学分享自己的见解；
有的学生的思考，开始接触更加本原的实质的内容，思维的触角得到了更深层次的延伸。
这些表现，都是学生在学习方式上的改变，也是个性得到发展的反映。
课后自我反思
根据《教学大纲》规定：
高中生“要能阅读浅易小说，对小说的人物形象进行赏析”以及《套中人》篇幅长、语言浅易的特点，我将
将教学内容分为两个课时。
3、细读文本，勾画出别里科夫的肖像描写、神态描写、动作描写和细节描写，通过填写别里科夫个人档案，初步认识别里科夫。
把教学重点放在第二课时，重在分析别里科夫的个性与社会性，体会套子的内涵，深挖作品的思想意义。
为了达成这样的目标，我设计了三个学习活动，将学生的活动贯穿整节课的学习，以学生的独立思考、小组交流、深入探究，由浅入深地解读文本、人物和思想内涵。
在这些教学环节中，我重点处理的是“谈谈你眼中的别里科夫”中的“质疑解惑”环节，这是本节课的亮点和创新点。
质疑解惑的要求是请同学们大胆质疑，踊跃解惑。
由学生提出自己在阅读文本时产生的疑惑，请其他同学根据自己的理解进行解释，体现了以学生为主体的课堂教学理念，也让学生真正体会到课堂学习中每一步的收获和喜悦。
此外，这个活动不仅给B层次的学生提供了交流提高的机会，也为A层次学生的思维发展和个性养成起到了正面的推动作用，为不同基础的学生发展创造了可能性。
我为学生的课堂表现感到欣慰，这让我认识到：
一定要把课堂大胆放手给学生，一定要学会适时的引导，而不是一味的帮助学生说。
因此，这节课才能体现出学生的高参与度，高积极性，强讨论性和深思想性。
我感到遗憾的是，因为时间的缘故，也有部分学生没有得到更多的发言机会，但是他们的用心聆听和认真参与，也一定会使他们的语文素养得到潜移默化的提升。
如果再次讲授这节课，我会再次拓展思维的广度和深度，让学生更加关注现实生活，从虚构的文学作品中获得对现实生活更加真实和深刻的体验。
我想，这应该就是语文的意义。
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