特殊教育概论教师招聘知识点文档格式.docx
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中国第一所特殊学校：
1874年英国传教士威廉·
穆瑞创办了瞽叟通文馆（现北京市盲人学校）。
1887年美国基督教长老会的传教士查尔斯·
米尔斯夫妇在山东创建了中国第一所聋哑学校：
登州启喑学馆（现烟台市聋哑中心学校）
1916年实业家张謇在江苏南通创办了南通盲哑学校（现南通市聋哑学校和南通市盲童学校），是中国人自办的最早的特殊学校之一：
1927年中国第一所公立盲聋教育机构是南京市盲哑学校。
（现南京市聋人学校和南京市盲童学校）
义务教育体系以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育体系。
安置方式
（1）特殊学校
（2）特殊教育班（3）随班就读
早期特殊教育的特点
1、对残疾人的教育具有研究性、试探性
2、私立教育多于公立教育
3、教育者多为医务或神职人员
4、特殊教育是封闭的、带有慈善性和养护性
5、招收的对象基本上都是程度较重的残疾儿童
6、教育的手段和方法不完备
特殊教育的发展趋势
1、重视生态学模式：
个体是在真实的、自然的社会环境中成长、发展的。
家庭是儿童成长中最重要的生态环境。
2、重视早期干预：
早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。
其目的在于增进家长照顾障碍儿童的知识和技能，增进障碍婴幼儿生理、认知、语言以及社会能力等的发展，减轻障碍程度，减少社会依赖，同时减少儿童就学后对特殊教育及相关服务的需求，降低教育成本。
3、重视个别化教育及转衔服务：
常见的有个别化家庭服务计划（IFSP）、个别化教育计划（IEP）、个别化转衔计划（ITP）以及个别化书面康复计划（IWRP）。
4、特殊儿童教育安置以融合教育为主：
学校通过资源教室、特殊班等方式，保证在普通学校就读的特殊儿童能够接受适当的教育服务。
5、多学科团队合作：
教育、医学、心理、职业学等多学科。
多学科团队的工作方式可以分为直接服务和间接服务两种类型
6、加强政府的管理职能：
立法和政策保障，管理体系的建立及运作
全纳教育:
兴起于20世纪90年代。
即接纳所有的学生，反对歧视和排斥，促进积极参及，注重集体合作，满足不同需求。
核心是：
忠实地把教育看作个人和社会发展的基本要素。
教育不仅仅是个人获得优先基本技能的简单过程，而且是个人和社会发展中的关键要素，是人类实现和平、自由和正义理想不可或缺的途径。
1975年美国《所有残疾儿童教育法》（94-142公法）要求让所有有障碍的儿童在“最少限制的环境”里接受教育。
1978年《沃纳克报告》正式提出一体化这个概念。
1994年《萨拉曼卡宣言》：
明确全纳教育和特殊教育需要的发展方向。
首次正式提出全纳教育和全纳学校。
萨拉曼卡会议的召开，标志着世界性全纳教育实践的开始。
1994年《特殊需要教育行动纲领》基本原则：
学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的差异或其他任何条件。
2019年《残疾人权利公约》体现了国际社会尊重和保护残疾人权益，建设更加友爱、文明及和谐的社会的精神。
正常化：
主张智力障碍者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能接近主流社会。
去机构化：
特殊个体离开各种类型的公共隔离机构，到以社区为基础的生活环境中去生活。
全纳教育的支持模式
一、巡回指导
组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动。
优点：
专门化服务直接进入每一所学校和每一个社区。
二、资源中心
一些国家以资源中心作为每个行政区专家团队的基地。
可以提供资源和专家支持，使得集中的、多学科的干预成为可能。
三、资源教室方案
充分运用教学资源，资源教室要成为学校的教学资源中心（个别化教育中心、教育资源中心、咨询中心），资源教师本身就是学校的资源。
特点:
1、暂时性的支援教学2、强调个别化教学3、预防功能4、统合功能5、缓解隔离和标记的不良影响
四、合作学习模式
特点：
1、明确界定学习任务2、个别化教学3、来自学生高比率的积极反馈4、直接的反馈和对正确回答的称赞5、系统性的错误纠正6、激发学生的学习动机
随班就读：
我国在20世纪80年代开始随班就读试验。
把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育。
原则：
1、就近入学2、区（县）教育部门负责规划3、学校接收服务区的儿童入学4、改选适合的安置
形式：
1、完全的随班就读2、辅以咨询辅导服务的随班就读3、配有资源教室的随班就读4、提供特殊专业服务的随班就读
管理：
教育行政管理、学校管理、班级管理
随班就读的教学策略：
1、合作学习：
通过团体活动方式，形成团体内合作学习，并在团体间进行积极正向的竞争而实现有效教学的机制。
2、同伴辅导：
将学生进行配对，方便已经形成目标技能的学生帮助传授技能并练习先前习得的技能。
3、个别教育4、差异教学
1994年由国务院颁布的《残疾人教育条例》是我国第一部有关残疾人教育的专项行政法规。
发展方针：
发展残疾人教育事业，实行普及及提高相结合，以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。
美国《所有残疾儿童教育法》（94-142公法）：
免费、适当的公立教育，适当的评估，最少限制环境，个别化教育计划，家长参及，法律保障程序。
个别化教育计划是指一份由学校及家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它应记载学生的评定结果，该年度需提供的教育安置、相关服务及教学目标。
个别化教育计划的意义：
教育平等、因材施教、教育绩效责任、家长参及、融合教育、多学科参及。
一般评估项目有：
感觉器官及功能，运动功能，新陈代谢功能，神经系统功能，其他相关疾病及损伤。
特殊教育教师的作用。
1.特殊教育教师对社会发展所起的作用
●保障和实现特殊儿童受教育权；
●传播人类的文明，促进社会进步；
●为民解愁，有利于社会的稳定。
2.特殊教育教师对特殊学生发展所起的作用
●学生特殊教育需要的诊断者、评估者；
●学生个体缺陷的补偿者和潜能的开发者；
●学生差异教学的设计者和实施者；
●更富有同理心和更具有合作意识及能力的人。
特殊教师的专业素质一览表
素质
结构
教师的共性素质要求
特殊教育教师素质的独特要求
专业道德
如热爱教育事业,尽职尽责,教书育人,热爱关心学生,公平对待学生,尊重学生人格,严谨治学,刻苦钻研,谦虚谨慎,团结协作,不骄不躁,严于律己,作风正派,以身作则,廉洁从教等。
以人道主义为基石的尊重生命差异、尊重生命权利的职业使命感，强烈的社会奉献意识和高尚的人文情怀。
专业理念
站在时代和发展的高度，学习教育前沿理论，投身教育实践改革，创造性地开展工作，创建性的教育教学模式和新型学校。
对特殊儿童的生命价值的确认、尊重；
对生命潜能的挖掘、对生命力量的发挥。
具体表现在：
积极的教育期望、无歧视评估、适应性的个别化教育理念。
专业知识
广博的科学和人文素养，1-2门精深而系统的学科专业知识、工具性学科和知识、教育学科知识等。
生命哲学、医学、康复学、特殊教育理论、特殊儿童心理、特殊教育科技咨讯等知识。
专业技能
毛笔字、钢笔字、粉笔字、简笔画、普通话和课间制作。
盲文、手语、感觉统合训练、特殊教育学具制作等。
专业能力
组织管理能力、交际能力、运用现代化教育教学手段的能力、开展教育科学研究的能力等。
障碍、个别差异的诊断及评估、IEP制定、特殊教育现代技术的运用。
特殊教育教师包括哪些类型的教师：
文化课教师、职业技术课教师、资源教师、班主任、实习指导教师、巡回教师、生活指导教师等。
智力障碍：
是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
智力落后分级标准支持程度分：
间歇的、有限的、广泛的、全面的。
智力水平
分级
IQ范围*
极重度智力障碍
一级
＜20
重度智力障碍
二级
20-34
中度智力障碍
三级
35-49
轻度智力障碍
四级
50-69
智力障碍儿童的特征
一、认知特征
1、感知：
感觉特征——绝对性感受较低。
知觉特征——知觉速度缓慢
2、注意：
1、注意力容易分散2、注意范围狭窄3、注意力的转移和分配能力差
3、记忆：
记忆缺乏明确目的、识记速度缓慢，记忆容量小，保持不牢固，再现不精确是智障儿童的认知特征之一。
4、思维特点:
（1）多停留在具体的形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象的概括能力。
（2）特征是思维刻板，缺乏目的性和灵活性，很难做到根据条件的变化来调整自己的思维定向和思维方式。
（3）思维缺乏独立性和批判性，容易随大流，随声附和，很难提出及众不同的见解。
二、社会适应特征
1、日常生活自理2、社会交往
教学策略：
1、支架教学法是以苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论为依据的。
一是儿童的现有发展水平，一是即将达到的发展水平，两种发展水平之间的差距成为“最近发展区”。
主要环节：
搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。
2、真实情境教学是将知识及技能的教学及儿童常规的生活经验相结合。
能够吸引学生的注意，增强他们的记忆，增加成功的可能性。
三个步骤包括：
评定学生的长处和需要，确定功能性优先，通过有意义的学习经验，完成真实情境教学活动。
3、任务分析法就是将对学习者而言复杂的“总任务”分解成能够被其接受的多个简单的“分任务”。
4、技术：
采用适当的辅助技术，对于智障学生的教育有一定的作用。
例如计算机。
听觉障碍：
人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参及。
听力的灵敏度一般用频率和强度来表示。
频率是指声波每秒振动的次数，单位是赫兹Hz。
声音的物理强度决定着声音的响亮度，强度以声波产生的压力大小来决定，单位是分贝dB。
听力损失程度一般都是以500、1000、2000Hz三个频率纯音的平均听力损失来衡量的。
听力障碍的鉴定一般分为听力筛选和听力诊断两个阶段。
听力筛选是用快速而简捷的方法从某个特定的群体（通常指0-6岁的新生儿及婴幼儿）中鉴别出可能存在听觉障碍的个体的过程。
婴幼儿的听力筛选采用高危登记和唤醒测验。
4-5岁儿童采取行为测听等方法。
在教育情境中，教师可以根据儿童的身体状况和行为表现，及时发现儿童的听力问题，推荐儿童做听力诊断。
听力诊断阶段，听力学专业人员对筛选出的可疑听觉障碍儿童作深入而全面的诊断性听力评估。
常用的诊断性听力测验有纯音测听、言语测听、脑干诱发电反应测验等。
听觉障碍的程度：
听力残疾
听觉系统的结构和功能
较好耳平均听力损失
极重度损伤
≥91dBHL
重度损伤
81-90dBHL
中重度损伤
61-80dBHL
中度损伤
41-60dBHL
听觉障碍的类别：
1.按听力损伤的部位分分为：
传音性（传导性）听觉障碍，感音性（神经性）听觉障碍，混合性听觉障碍。
2.学语前听觉障碍的成因：
早产，遗传，麻疹，先天性细胞巨化病毒。
3.学语后听觉障碍的成因：
脑膜炎，中耳炎，美尼尔氏病，其他因素。
听觉障碍儿童的特征：
（一）认知特点
1、感知觉特点：
知觉信息加工不完整、视觉的优势地位、缺陷补偿
2、注意特点：
无意注意和有意注意的形成和发展缓慢
3、记忆特点：
对直观形象的东西记得快，保持得好，容易再现，但对语言材料不易记住，再现不完整，形象记忆优于语词记忆。
手语记忆——特殊的记忆。
4、思维特点：
依据头脑中的表象或表象的联想来思考。
概念的扩大和缩小化。
依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类。
（二）语言发展特点：
发音不清、发音不好、音节受限制、语言发展落后、智力发展及语言发展不同步
（三）情绪及个性发展特点
1、情绪特点：
常用表情动作，随着年龄增长，情绪稳定性逐渐提高，高级情感开始发展，建立起一定的社会责任感，培养起积极向上的情绪。
2、个性特点：
脾气倔强、好冲动、好动、好奇
聋校课程设置原则
1、均衡性及特殊性相结合的原则
2、综合课程和分科课程相结合的原则
3、统一性及选择性相结合的原则
（一）交流技能：
海尼克侧重口头表达；
爱贝强调肢体语言；
鲍勃·
霍尔库姆提倡同时使用口语和手势语，并为着种双重方法创造了心术语——“全面交流方法”。
（二）交流途径：
1、听觉——口头方法：
通过扩大声音、口头阅读和说话来利用残余听力，从而发展交流的技能。
一个重要的技能就是唇读。
2、听觉——言辞方法：
也称声学方法，主要利用声音的扩大来发展听说技能。
3、手语系统：
手势语是聋人利用手的动作和面部表情进行交往的一中表达系统。
手指语是用手指的格式变化来代表拼音字母，连接若干个指式可以拼成任何的语言词句。
（三）教学策略：
教学指导性策略能强化教学过程。
1、教师应提供适当的强化和积极的反馈。
2、在传统教育中加入教授和反馈程序将能强化学习。
3、分级作业，合理分配及分级并且符合学生意愿的有意义作业能促进学习。
4、安排合理的时间，学生在某一科花费的学习时间和获得的学业成就是成正相关的，但是很多教师在作业上花费的时间极少。
5、树立班风，教师应该努力营造出一个有凝聚力、有满足感、有目标的班集体。
6、提供支持，班级中需要有个能用手语交流的人（老师或翻译员）。
（四）技术：
1、助听器：
使声音增大的放大装置。
扩音系统主要包括麦克风、放大器和接收器。
大型助听器有线式、无线感应圈式和无线调频式；
小型个体助听器有盒式、耳背式、眼镜式、耳内式、耳道式等。
2、人工耳蜗植入：
对毛细胞损伤或缺乏从而无法产生音感的情况进行补偿的电子装置。
3、言语文本翻译：
教师讲述课文或学生发言3秒钟后，相关文章或发言内容将呈现在学生的个人笔记本电脑中，并保持一定的时间，以便让学生进一步思考。
4、教育技术：
高速处理的计算机能将打印、影像、声音和信息结合起来，帮助听觉障碍儿童理解指示。
视觉障碍又称视觉缺陷、视力残疾
美国《障碍者教育法案》（IDEA）定义：
一种视觉上的损伤，即使经过矫正，其损伤对儿童的教育活动仍有不利的影响。
视力残疾定义为：
由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参及。
视觉障碍儿童的特征
（一）、感知觉的特点
1、听觉、触觉和味觉等非常灵敏。
（1）听觉：
通过听觉可以在一定程度上弥补视力残疾所带来的不便，为个人生活提供另一种感知途径。
（2）触摸觉
2、语言
●语言发展的速度及其生理年龄的增长同步，语言水平完全可以达到同龄正常儿童水平
●语言及实物脱节
●视障儿童不懂也不会用表情、手势和动作帮助语言的表达：
正常儿童在进行言语表达时，一般附带有表情、手势和动作来完善自身的语言表达，但是盲童因为自身的视力残疾，往往很难做到这一点。
●视障儿童的口头语言、书面语言水平及正常儿童大同小异
（3）思维发展的特点
●概念不完整、不准确。
●思维敏捷，但比明眼学生落后。
（4）个性特点
1、性格内向，不容易和别人融洽的相处。
2、对自己的缺陷很敏感。
盲校课程设置特点：
低中年级阶段以综合课程为主，高年级阶段设置分科及综合相结合的课程。
定向行走：
盲人运用各种感官确定自己在一定环境中及其他物体之间的相互位置关系的过程，训练盲生能在各种环境中进行有目的地、安全、有效、独立自如的行动。
定向及行走包括两大部分：
一是定向中的方法及技巧，即怎样利用周围环境中的各种信息帮助盲人确定自己所在的位置；
另一是行走的方法。
盲人可用三种安全的行走方法：
明眼人带路、独走及使用盲杖。
沟通障碍的分类
1、言语2、语言3、言语残疾的分类4、言语残疾的分级
攻击、多动、焦虑、恐惧、品行障碍是几种较为常见的情绪及行为障碍。
填空
1.从系统论的角度出发，教育是一个相对独立的社会子系统。
这个子系统中包括三种基本要素：
教育者、学习者和教育影响。
2.1994年，联合国教科文组织为了倡导和深化全民教育，在西班牙召开了“世界特殊需要大会”，发布了《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》。
3.特殊教育对象鉴定必须遵循下列三项原则：
（1）公正性、
（2）科学性、（3）全面性。
4.特殊教育学是研究特殊教育现象、特殊教育问题和特殊教育规律的科学，目的是深化人们对特殊教育的认识，更新人们的教育观念，并为特殊教育的发展和改进提供理论依据。
5.综合性、应用性是特殊教育学的基本特征。
6.1760年，法国神父莱佩在巴黎建立了世界上第一所聋校，这也是世界上第一所真正的特殊教育机构。
7正常化思潮下的融合运动在以美国为代表的北美洲通常被称为回归主流运动，而在以英国为代表的欧洲国家则被称为一体化运动。
8.个体身心发展的一般规律表现为不平衡性、顺序性、阶段性、互补性和差异性。
9.特殊教育文化的基本特点是：
人文关怀、博爱奉献、自强不息。
10.1927年10月，建立的南京市立盲哑学校，是近代中国第一所由政府创办的公立特殊教育学校。
11.全民教育就是指教育对象的全民化，其宗旨是教育必须向所有人开放。
12.1952年，黄乃在旧盲字字母符型的基础上加以综合、调整，提出以注音字母为基础，采用分词方法拼写普通话的《新盲字方案》，1953年得到推广，从而统一了全国盲字方案，并沿用至今。
13.残疾人教育，实行普及及提高相结合、以普及为重点的方针，保障义务教育，着重发展职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。
14.1948年12月10日，联合国大会通过第217A（Ⅲ）号决议并颁发《世界人权宣言》。
15.1992年10月举行了自联合国成立以来首次关于残疾人问题的特别全会，并通过决议，确定每年12月3日为“国际残疾人日”。
16.2019年12月13日，第61届联合国大会以协商一致地方式通过了具有里程碑意义的《残疾人权利公约》。
17.超常学生又可称为天才学生、资赋优异学生或神童，是指智力水平明显高于同龄者的平均水平，或在某一方面具有特殊才能的学生。
18.思维形态偏向是指障碍学生进行思维活动时出现的思维形态失衡现象，即在思维过程中，某一形态思维能力降低，而另一形态思维能力相对提高。
19.1983年，美国哈佛大学心理学家霍华德?
加德纳在《智力的结构》一书中提出多元智力理论，引起世界范围内德心理学、教育以及其他领域的重大变革。
20.在我国，教育目标体系主要包括教育方针、教育目的、培养目标、课程目标及教学目标。
21.随班就读是指特殊儿童在普通教育机构普通班中和普通儿童一起接受能满足其特殊教育需要的教育安置形式，它是顺应融合教育潮流，结合中国国情发展特殊教育的一个创举，对于保障特殊儿童受教育的机会及权利起到了重要的促进作用。
22.特殊教育课程具有基础性、补偿性、灵活性等特性，这些特征通过课程目标、课程内容、课程实施的过程整体体现出来。
23.特殊教育课程可以按照实施模式分为统一课程和个别化课程。
24.视觉障碍包括盲和低视力两类。
25.小班授课制是目前我国特殊教育学校最基本的教学组织形式，考虑到有身心障碍的特殊需要学生教学的难度、教学任务的艰巨，班级学生一般不超过12人。
26.教学组织形式的个别化取向是特殊教育教学组织形式的最显著特征。
27.美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。
他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平。
28.个别教育方案又称个别教育计划，其英文简称是IEP。
29.1975年，美国通过《所有残疾儿童教育法》，几经修正并更名为《残疾人教育法》。
30.一般而言，特殊教育对象的鉴定需要经过筛查、干预、评估三个步骤。
31.如果在学龄前实施干预，一般称为早期干预，即对学龄前有障碍或存在着障碍危险的儿童提供系统的教育、保健等康复措施，以减轻或降低障碍（或可能发生障碍）所带来的消极影响。
32.开创智障教育个案探索的先驱人物是曾担任过聋校校医的法国医生伊塔德。
33.美国特殊教育立法的六条核心原则是：
零拒绝、无歧视评估、免费而适当的教育、最少受限制的教育环境、程序保障、家长及学生共同参及。
34.所谓代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织结构受损时，机体通过相应器官、组织的代谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。
35.资源中心是整个随班就读支持系统运行机制中的关键，是形成随班就读有效管理和活动开展的枢纽。
36.特殊教育学校、特殊班、随班就读以及相应的康复机构等是我国特殊教育最为主要的安置形式。
37.特殊教育合作具有团队性、广泛性、专业性的特点。
38.《儿童权利公约》的四项指导原则：
无歧视原则、儿童的最大利益、确保儿童的生命权、生存权和发展权的完整、尊重儿童的意见。
39.潜能是个体潜在的能力，是指一个人身上现在没有、将来会有的潜在力量，包括体能及智能的总和。
40.常用的特殊教育教学方法有：
多维感知法、模仿法、任务分析法、游戏表演法。
41.一般教学原则主要包括：
直观性原则、启发性原则、系统性原则、思想性和科学性相统一原则、理论联系实际原则。
42.适调性原则是个别化原则的延伸，它是指在具体教学中通过对教学各要素的调整，来适应学生的特殊学习需要，使学生顺利完成学习任务。
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