《校本研修面对面》培训教案.docx
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《校本研修面对面》培训教案
《校本研
修面对
面》
培
训
教
案
第一课时
学习目标
1、围绕教师专业化的主题讨论“校本”的意义、理念和措施。
2、探讨信息技术环境下教师专业成长与发展的方式。
培训过程：
请大家阅读文章：
《我是如何走上教师专业发展之路的》边读边思
考：
1、你认为，理想的教师应该具备哪些素养？
2、想一想，你的教师素养是怎样形成的？
一、教师专业化发展的主要取向
1、领会教师专业化的含义。
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，
有专门的培养制度和管理制度。
教师专业化的基本含义是：
第一、教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教
师任职既有规定的学历要求，也有必要的教育知识、教育能力和职
业道德的要求；
第二、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；
第三、国家有对教师资格和教师教育机构的认定和管理制度；
第四、教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个
发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
2、教师专业化发展的取向。
学术界把教师专业化发展的理论归结为如下三种取向：
（1）、教师专业发展的理智取向
（2）、教师专业发展的技术取向
（3）、教师专业发展的实践—反思取向
（4）、教师专业发展的生态取向
二、教师的专业生活特点与教师的实践性知识
1、阅读文章：
《一个基于教育实际情境观察和研究的案例》
从这个案例中，我们关注实践和情境，主要是因为教师是教育
情境中的实践工作者，教师的成长进步主要表现为实践性知识的丰
富与发展。
因此：
（一）、教师是教育情境中的实践工作者
（二）、教育实践情境所需要的教师实践性知识
（三、教师实践性知识的主要来源
第二课时
教学目标:
1、领会从校本师本的含义
2、懂得校本研修的重要义意
培训过程式：
一、大家学习课本，领会要点
（一）、组织改革发展的两种形式
“组织”有两种使用方式：
如果当作名词使用，组织是指某种
事物现存的有序的方式，既事物内部按照一定结构和功能构成的存
在方式；如果当作动词使用，组织是指事物向空间、时间或功能上
的有序的演化过长期程。
组织既分为“自组织”和“他组织”。
所谓自组织，是拭指“组织系
统无需外界指令面能自行组织、自行创生、自行演化，即能自主地
从无序走为有序。
”
（二）、学校促进教师专业发展的组织行为发展阶段
在第一阶段，为了避免学校独立开展培训带来的风险和流于形
式，教育行政部门和培训院校必须对学校的培训活动进行监管，要
明确校长在校本教研中的责任和作用，帮助学校建立相应的组织管
理结构和制度，加强指导。
（三）、怎样实现教师学习行为自组织
1、心态开放。
开放是系统产生自组织的第一个条件。
对于教师而言，
开放的心态也是教师主动接受外界信息和能量刺激的第一个条件。
开放的心态首先需要教师看到和承认自己的不足。
看到和承认自己
的不足，才有继续学习和发展的愿望和可能。
2、获得刺激信息。
开放意味着物质、能量、信息的输入和输出，开
放也意味着对外界刺激能量、信息的敏感和接纳，没有外界信息的
输入，系统原有的平衡就难以打破，自组织就没有可能。
学校向教师提供的信息可能包括以下内容：
一是教育方针政策，教
育行政部门的工作方向、规划；二是教育理论发展和教育科研成果；
三是学校价值观念、办学理念；四是学校目标与工作动态。
3、理解环境，理解自我。
我们理解世界的同时也在进行自我理解，
在理解世界的与自我关系的，同时发现环境对自我所具有的张力，
从而获得环境对自身的意义。
4、走向有序。
理解环境的意义可能产生“不平衡”。
对环境“不平
衡”感的产生，意味着安全感和归属感的丧失，获得“安全”，“归
属”的需要使我们选择。
5、获得平衡感。
通过学习和变化与环境协调平衡。
二、从“培训”到“研修”
（一）、目标定位的变化
研修实际上统合了“培训”和“教研”两个方面的目的。
培训
的目的在于促进教师专业的发展。
在培训的理念和实践中容易导致
直面中小学教师实际问题的不足，从理论到理论“空对空”。
（二）、话语主体的变化
在培训中，培训者是培训中的主体，培训者决定了培训内容、
培训形式、掌握着话语霸权，中小学教师在培训过程中处于“失语”
状态。
（三）、话语内容的变化
过去的培训十分重视完整的体系、重视理论架构。
（四）、话语方式的变化
（五）、发动方式的变化
第三课时
学习目标:
1、学习《一个“研修”活动的案例》，明白这个活动追求什么样的
研修理念
2、这个活动可以分成哪几个活动环节
培训过程：
一、学习案例，提出要点
1、这次研修，既要帮助校长初步认识和解决学校在教师队伍建设和
学校管理过程等方面的问题，更重要的是使校长获得组织校本教研
的感受体验和方法。
2、将副校长置于观察者的位置，目的在于防止校长们“不识庐山真
面目，只缘身在此山中”。
这一举动，同时希望校长们获得要“自觉
对教育和管理活动保持审视，从而追求理性实践”的体验。
3、在这里将参加者分为二部分，一个是努力实践，一个理性思考规
则实践，而且，校本研修工作一由副校长主持和管理，让他们作为
旁观者效果应该更好。
二、归纳总结校长们提出的问题
（一）如何解决教师的学习信息和资源缺乏的问题
1、如何解决中老年教师适应新课程的问题
2、在艰苦条件的半高山学校，如何留住教师问题
3、教师如何适应新教材的问题
4、如何争取家长、社会理解和支持的问题
5、如何提高教师的教学水平的能力
6、如何提高教师工作积极性的问题
7、如何提供平等竞争舞台促进教师发展的问题
三、这个活动追求的研修的理念
这次活动的目的是要让校长在这个活动中学习怎样组织校本研
修。
经历过程、小结活动环节是让校长认识组织校本的方法，小结
设计理念则是为了校长式获得校本研修的基本理念。
第四课时
培训目标：
1、明白校本研修活动的基本流程
2、能说明校本研修所坚持的培训理念
培训过程：
一、观看流程图领会其中的含义
（一）、以灵活性总结为研修内容的主要选项择方式
传统培训主要采取用规范性演绎的方式确定培训内容，这是一
种自上而下的内容安排，是一种从理论假设中形成的研修设计。
（二）、教师是研修活动的主体
教师中的问题应该首先由教师自己思考和解决，解决问题的方
法首先从已有的经验中寻找。
（三）、努力促进分享与交流
校本研修是教师的经验交流、成果分享的“专业对话”活动。
交流与分享需要“深度汇谈”与“讨论” 的技术。
成果交流和展示
可以多种多样：
可以是“教学观摩活动”，可以是“教学论坛”，也
可以是编辑相应的《资料集》或《报告集》，进行交流和学习。
二、 阅读短文：
上海市黄浦区东格致中学举办教育教学论坛的经验
第五课时
培训目标：
1、了解现代信息技术为校本研修提供的新的条件
2、 了解现代信息技术在教学中的运用
学习过程：
现代信息技术为校本研修提供了新的条件网络技术和网络信息
为自主学习、合作学习创造了新的条件：
它提供了更加丰富和优质
的学习资源，网络信息的“海量”特点提供了自由选择学习内容和
学习机会，有利于提高学习的针对性和实效性，从而实现根本意义
的个别学习和自主学习。
但网络学习需要更强的学习自觉性和主动
性。
一定程度上，自觉的学习者在信息技术环境下学习更有效，而
不自觉的学习者在常规的学习活动中更有收获。
树立终身学习、自
主学习的学习意识，增强学习自觉性，并探索和实践有效的学习途
径和学习方法是运用网络实现自身成长和发展的基础。
第六课时
培训目标：
1、 了解现代信息技术环境下教师专业发展的常用方式的途径
2、 区别教学案例和案例教学和不同
学习过和程：
现代信息技术环境下教师专业发展的常用方式和途径
（一）、教学设计分享
从 2001 年开始，我国开始了新一轮基础教育课程改革实验，新
课程改期涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评
价课程管理等各个方面，改革的根本在于教学方式的改变，在于课
堂面貌改变。
校本研修必须重视对教学的基本组织形式—课堂教学
的研究，解决“重构课堂”和“让课堂充满生命力”等一系列的问
题。
（二）、主题学习资源网站和校园网站的建设
主题学习资源网站建设主要是为了组织学生实施研究性学习、
综合实践活动。
为了避免学生在信息海洋中无所适从，实现过滤网
络中的无关信息、垃圾信息、提高教学实效的目的。
（三）、教育博客日志
教育博客日志实际上是教师将自己的教育心得放在网上，利用
网络平台展示自己，并参与交流和讨论的一种方式。
（四）、视频教学案例与案例学习
教学案例与案例教学是两个一同的概念。
教学案例是描述发生
在真实教育情意中的、蕴含一定教育道理、能够启发人思考的、具
有一定典型性的一个教育故事。
它在被具体介绍和描述的情意中包
含一个或者多个引人入胜的问题，它表现为一个或多个教育疑难问
题，它同时包含有解决这些问题的方法和技巧。
案例教学则是案例的运用为载体，以参与者对案例的分析为主
要形式的教学方法。
第七课时
学习内容：
《在实践反思中改进和成长》
对话 1：
对一个公式的认识和理解
学习目标:
1、 掌握经验的概念。
2、 掌握什么是反思。
学习过程：
（一）：
经验
对一个教师而言，“他有丰富的教育经验”是一句很高的评价，
从走上讲台的第一天开始，我们就渴望着教育经验。
那什么是经验
呢？
有人曾提出过一个教师成长的简要公式：
经验+反思=成长，并
指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，
如果教师仅仅只满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么
他的发展将大受限制。
教师成长的公式揭示了经验和反思对于教师
成长的重要意义。
一般来说，在汉语的语境中，经验应该有两种用法：
一种用作
名词，经验作为一种结果，它是人经由实践所获得的知识和技能，
包括直接经验和间接经验。
一种作为动词，作为一种过程，它是获
得知识和技能所经历的实践与体验。
（二）：
反思
反思是一种对一于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基
础和进一步的结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。
以“手伸进火里，手被烫伤”的案例为例，为什么被烫伤呢？
我们可能观察到火是“明亮的”，由此我们可能得出“明亮”的东西
会使我们烫伤的经验，但这个经验是错误的，是经不起推敲和反思
的。
反思是对经验的过程、经验的依据和经验的结果进行主动的、
持久的、周密的思考。
目的在于获得更正确，对工作和生活更有价
值的指导意见。
通过反思，我们获得了超出了“手”和“火”的更
加具有普适意义的经验和智慧。
第八课时
学习内容：
怎样进行教学反思
学习目标：
1、掌握进行教学反思的步骤
2、反思的内容
学习过程：
教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做
出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和研究的过程。
是一
种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
（一）、反思的准备
反思，就是找出自己不满意的地方，就好比出门前我们要照照
镜子，如果出现这样两种情况，一种是照出了自己可以改进的地方
（如衣服扣子没有扣好，领子没有理出来等），另一种是照出了自己
的完美。
这两种情况，哪一种我们觉得更有必要照镜子呢？
可以肯定地说，两种结果会产生不同的意义，但我也更愿选择第一
种。
照出出自己可以改进的地方，可以使自己变得更好。
（二）、反思什么
反思性教学有三个层次
第一层次主要反思课堂情境中各种技能和技术的有效情。
在这
个层次上，主要反思教学目的的适应性和教学策略使用的合理性等。
第二层次主要针对课堂实践基础的假说和特定的策略以及课堂
的结果进行反思，
第三层次主要针对道德的、伦理的以及其他直接或间接的与课
堂有关的规范性标准进行反思。
（三）、什么时间反思
1、课前反思，指向于未来教学，对过去的经验进行反思，使未来
的教学设计建立在过去经验的基础上。
2、课中反思，指向于当前教学，对教学过程本身进行反思。
包括内
容的顺序、难易的程度、学生的接受状况、时间安排等。
3、 课后反思，指向于未来教学，对教学经验和教学结果进行反思。
第九课时
学习目标：
1、 通过学习，懂得我们为什么要进行研究
2、理解教师要研究什么
学习过程：
一、 我们为什么要研究
（一）、研究为了生活更加舒适
研究就是对生活、工作中的问题进行观察、思考、认识，然后
改进，并并解决问题的过程。
改进首先是改进自己，它需要研究者
对自身经验进行扬弃；其次是对外部环境的改造。
改进的结果是人
与环境更加协调，人在环境中获得更多的自由，生活更加舒适。
生活是这样，教学也是这样，研究必将带来学生的发展、学校的变
化。
比如：
你上了一节课，你对上课的感受满意吗？
你对教学的效
果满意吗？
你认为学生在课堂上生活得愉快和幸福吗？
你想上课更
愉快吗？
如果有了这些问题和不满意，你就需要研究。
教师的教学
研究就是让自己上课的感觉更好，让学生学得更有兴趣、更有收获。
（二）、研究为了增进理解
对一线教师而言，研究目的在于改进，而改进的基础在于重新
认识和理解。
首先，实证需要控制，教育实践的基本特征是丰富性、复杂性、
和生成性。
其次，实证需要一定的数量。
获得大样本的数量增加了研修的
难度倒在其次，更主要的是，受到很多因素的影响，支持实证结论
相关信息的可靠性本身值得怀疑。
第三、作为实践工作者，研修是因为实践。
研究的目的不是为
了获得对事物规律性和普遍性的认识，而是为了获得对教育现象的
理解。
二、教师研究什么
阅读《内蒙古自治区乌海市勃湾区在校本教研活动中研究的问
题和解决的策略》以及《一个需要研究的重要问题》
第十课时
学习目的：
理解研究过程
学习过程：
怎样理解研究过程
（一）、研究的过程，是人运用理智改善工作、生活的过程。
（二）、研究的过程，是有意识定向关注、收集、整理和分析相关信
息的过程。
与一般实践活动比较，研究具有自觉目的性、设计系统性和改进持
续性等特点。
尽可能占有研究对象的信息是深刻认识的基础，也是
研究和改进的基础。
因此，在整个研究过程中，必须有意识地关注、
收集、整理和研究对象的信息。
（三）、研究的过程是形成明确的教育目标和教育理想追求的过程。
理解是人的存在方式，理解总是为了人的“能在”而理解“现在”，
实现“现在”。
自觉性是人的本质特征，无论干什么，我们都需要计
划和策划，这就是所谓的“既要拉车，更要看路”。
想的过程是运用
理性的过程，也是形成明确的教育目标和教育理想追求的过程。
教
师大多难以用严格的实验假设来要求，但并不意味着没有比较和假
设。
（四）、研究的过程是投射教育理想于教育实践的过程。
作为实践者，研究的关键在于改进行动。
这样，教育理想必须投射
和改进实践，缺乏对实践的改造和促进，实践者的研究就失去了目
标和意义。
（五）、研究的过程是及时反思和调整的过程，是与时俱进的过程。
实践是丰富、生动而多变的。
在教育实践情境中，一方面，学生个
性千姿百态，异彩纷呈，另一方面，学生又处于不断成长和发展的
状态中。
实践对象的特殊性，增加了教育情境的生成性、复杂性和
不确定性。
第 11 课时
学习内容：
对话 3.教师的叙事研究
学习目标：
通过阅读短文《我们记住了什么》和《故事的魅力与意义》而
明白教师为什么要进行叙事研究。
学习过程：
一：
阅读文章《我们明白了什么》，思考什么是教学故事，我们怎
样来写教学故事，写教学故事有什么意义？
二：
阅读文章《故事的魅力与意义》，思考故事在教学中有什么作
用？
故事就是生活，生活就是故事，我们的生活由一个个故事组成，生
活有了故事，也就有了精彩，生活有了故事，也就有了意义。
我们
经历着故事，我们在故事中长大，我们讲着自己的故事，我们就讲
着自己的生活；我们听着别人的故事，我们也在品味着他们的人生；
我们读着故事，实际上是跨越时空与彼此不相识的人们交流着酸甜
苦辣，在故事中，我们相识和理解…我们在故事中沉思…我们在故
事中成长…
三：
叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或
正在发生的事情，它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的
基本方式。
这种方式向我们提供了了解世界和向别人我们对世界了
解的途径。
叙事研究被作为教师的研究方法运用教学领域，是 20 世
纪 80 年代由加拿大的几位课程学者倡导的。
他们认为：
教师从事实
践性研究的最好方法，是不断地说出一个个真实的故事。
教育叙事
研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方法表达对教育的理解
和解释。
第 12 课时
学习要求：
领会教学叙事的含义及研究方法
学习过程：
一．阅读文章《教师，你把我的名字叫错了》，领会教学叙
事的含义。
从记叙的对象看，教育叙事研究的方法主要有两种：
一是教师
做的教育叙事，也就是教师自身同时充当述说者和叙事者，叙述的
故事是自己的教育经历和教育实践，它追求以叙事的方式反思并改
进教师的日常生活。
另一种是教育研究者所做的教育叙事，教育研
究者以教师为研究和访查的对象。
（一）、叙事的过程是经验的反思的过程。
在叙事研究中，述说者表达的不应该仅公仅是经历，而应该是
一种经验，也就是除了经历的故事外，应该有自己的体验，这种体
验是述说者由此获得的知识、技能，和由此带来的情感态度等方面
的变化。
（二）、叙思想过程
夹叙夹议也许是叙事研究中一种比较好的表达方法，但笔者认
为，夹叙夹议的方式更加适合教育研究者所做的教育叙事，边倾听，
边议论，在“议”中，作者不是价值中立的“旁观者”，而是作为故
事的理解者表达自己对教育的认识和见解。
（三）叙言行不合理性
人往往倾向于保护自己和美化自己，这使得叙事时比较多地选
择“过五关斩六将”的经历，长期很少愿意公开提及“走麦城丢荆
州”的教训。
但真正能促进人成长和进步的，是发现自己的问题并
解决这些问题。
（四）重视生活史研究
教师过去的所发生的一切生活历史内容，都会慢慢发展成为足
以支配教师日后的思考与行动的“影响史”，对教师后续的经验选择
与重组发生重要影响。
第 13 课时
学习内容：
对话 4 教育中的类比研究
学习目标：
什么是类比研究
学习过程：
一、阅读短文《从一幅画想到的》和《现实与未来》领会什么
是类比研究。
1、类比是根据两个对象或两种事物的一些属性相同或相似，猜测另
一些属性也可能相同或相似的思维方法。
通过类比学习与自然为师理解生活、学会生活、以生活为师理解教
育、创新教育，以生活现象为基础启发学生、发展学生，让学生学
会生活。
2、教育中的类比是把自然、生活中的现象与教育现象进行类比，
用它物说明教育，用它物理解教育。
第 14 课时
学习内容：
类比的可能与价值；
常见和常用的教育类比
教学过程：
一、类比的可能与价值
阅读德军在比利时投毒事例进行理解：
类比的意义更多体现为一种假说，其正确性如何，最终需要验
证和确认。
当然，类比本身不具备证明的力量，实验等证明过程至
关重要。
从意义上讲，类比具有发现的力量。
二、常见和常用的教育类比
从“拔苗助长”去获取启示。
类比有利于促进人文知识的理解。
类比不仅有利于我们的认识，而且通过类比搭建学生理解的桥梁，
还有利于促进学生理解，从而促进教学。
运用类比的方法，不仅可以使课堂学内容建立在学生生活经验
基础上，使教学更加生动，而且有利于学生自己在新材料与有经验
间建立联系。
第 15 课时
学习内容：
类比的方法
教学过程：
仔细阅读《行动建议》短篇。
一、 类比的方法
1、类比需要根据两种对象属性之间在某些方面的相似或
相同，推断未知事物也可能具有已知事物其他的某种属性。
2、类比从推理上看，它既不同于个别到一般的归纳推理，
也不同于一般的演绎推理，它是由一特定对象到另一特定
对象的推理过程。
3、类比需要运用横向思维和直觉思维去推理。
横向思维方法的特点：
……
话题 3 同伴互动共同前进
第 16 课时
学习内容：
对话 1 为什么互动
学习要求：
理解同伴互动的价值和意义
教学过程：
一、人的需要与互动
（一）、阅读《相约星期二》片段，理解其价值、意义。
人的需要是具有层次的，是由低级想高级发展的，它把人的需
要分为：
生理需要、安全需要、社会需要、自尊需要和自我实现需
要等层次。
（二）、人为什么需要互动
1、从生理的层次看，在地球上的生物中，人是软弱而渺小的，在
各种生物的遗传特性中，人相互依赖的特性远远超出了其他动物。
2、从安全的层次看，我们可以说人天生是孤独的，但人天生又需
要安全、追求安全。
追求安全是人的天性和本能。
3、从自尊和自我实现的角度看，人具有内化和外化双向互动的功能。
第 17 课时
学习内容：
新课程需要互动
教学过程：
读“从象棋到跳棋”短篇，了解其意义。
1、新课程追求一种“解放兴趣”，它体现为“赋权于教师”的指导
思想；体现在“教师是课程资源开发的主体”、“教师是研究者”；体
现在从“教学大纲”到“课程标准”的变化上。
它意味着给教师以
选择的自由和创造的自由。
2、解放带来的积极意义：
有利于提高课程的适切性，有利于学生发
展，有利于激发教师的创造性，有利于促进教师以此改变自己的生
活方式，扩大专业自主权利，提高生存质量。
3、读读“土地联产承包责任制“短篇进行理解。
教师的自由、教师的解放是受约束的，需要规范的。
4、最好的老师在哪里？
最好的老师是谁？
最好的老师在我们身边，最好的老师是我们的同伴。
第 18 课时
学习内容：
帮助与求助
学习目标：
了解帮助与求助的意义
教学过程：
读一读“求助与互助“案例，理解其价值和意义。
1、帮助别人带来什么？
带来的是“别人需要自己、自己可以给别人以帮助、活着有用、
活着有价值的内心体验，这种体验确定了自己的主体地位，实证了
自己存在的价值。
2、学习求助
学习求助也是学习帮助，既然张口求人不容易，所以面对他人
的张口，我们应该设身处地地对求助者想一想，然后尽可能地给他
们以帮助。
求助可帮助构成了人与人的基本关系，这种基本关系是互助关
系，互助关系的建立会使大家生活得更幸福，这是一种和谐社会、
和谐单位、和谐社区的基础。
第 19 课时
学习内容：
对话 2 、互助的现状和促进（一、合作互助的现状）
教学过程：
1、教师之间的关系一般是竞争多于合作，教师互助合作都建立
在一定的条件上。
2、学校中处于绝对安全地位的教师应对处于相对弱势地位的教
师给予帮助。
3、教师互助的途径：
投桃报李的互助、责任驱动的帮助、共同
利益驱动的互助。
学校要建立一种合作机制和合作文化对促进和实现合作互助非
常重要。
第 20 课时
学习内容：
二、合作互助的机制
学习要求：
了解建立合作互助机制的优越性
教学过程：
一、协同学中的竞争与协同
协同是系统中诸多子系统的相互协调、合作或同步的联合作用
或集体行为。
竞争是协同的基本条件和前提，是系统演化的最活跃的动力。
二、非合作博弈论的假设
在非合作博弈论的假设中，现代人的抽象面目是自私自利的理
性的利益最大
升级会员 