翻转课堂.docx
《翻转课堂.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《翻转课堂.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
翻转课堂
浅
谈
翻
转
课
堂
院系：
物电学院
班级：
2014级教育技术学班
姓名：
；罗秉权
学号：
2014210881
摘要：
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。
学生可以通过互联网去使用优质的教育资
源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
关键词：
传统课堂翻转教师
翻转课堂是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。
这种课堂教学模式最早起源于美国科罗拉多州一个山区学校——林地公园高中，林地公园高中的教师常常被一个问题所困扰：
有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。
这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度，直到有一天，情况发生了变化。
2007年春天，学校的化学教师乔纳森-伯尔曼和亚伦-萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。
他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。
更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。
由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。
“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。
我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。
我们可能永远不会回到传统的教学方式了。
”这对搭档对此深有感触。
两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。
他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
翻转课堂不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用于小学、初中、高中乃至成人教育，来教授西班牙语、科学和数学。
虽然翻转课堂在2007年就开始在美国一些学校流行，但直到2011年才大热起来，为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。
这一切都要归功于萨尔曼-罕和他创立的罕学院。
2004年，罕的13岁的侄女纳迪亚请他辅导数学。
罕通过电话给纳迪亚讲解，同时为了阐述得更清楚，他还利用雅虎通的涂鸦功能来图解数学概念。
但当他们不能同时在线时，他就在Windows“画图”工具上书写讲解，并录制成教学视频，放在YouTube上让纳迪亚自己去看。
没想到，纳迪亚从此不要罕实时教学辅导了，转而喜欢上了罕的教学视频。
罕由此激发出灵感，并开始大量地录制教学视频放到互联网上提供给更多的人学习。
他还用Java编写自动练习软件帮助学习者掌握课程内容。
如果学习者能连续回答对10个问题，软件就会把他们带入下一个较高的水平继续解决更难的问题。
从此以后，罕的网络教学逐渐得到了越来越多人的喜爱。
他录制了数千个教学视频，内容涵盖数理化和经济学，并让无数人受益。
在得到比尔-盖茨150万美元和谷歌200万美元的支持后，罕在去年末又得到O＇Sullivan基金会的500万美元捐助。
可汗学院已经招募了19名正式员工，最近一位加盟者是谷歌的三号人物。
他们不仅提供视频，还开发全新的教学工具和模式，并计划建立实体学校。
翻转课堂首先要创建教学视频。
应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。
其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。
再次，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
组织课堂活动。
教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容。
这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。
翻转课堂的教师认为这种教学模式不仅仅是按自己的教学安排制作视频，而更重要的是怎样集成一个整体的方法。
在翻转课堂里，学生不应该仅仅观看视频和完成它，教师要检查他们的学习笔记并且要求学生带着问题来到课堂上参与讨论。
学生需要经过一段时间来适应这种学习模式，随着时间的推移，学生们能够提出较好的问题并且能够对内容有更深入的思考。
经过应用翻转课堂，教师能够更容易地对学生进行个别化的查询分析，来探究他们在理解科学概念上的误区以及清理不正确的观念。
这种翻转具体体现在：
在传统的课堂上，教师在课堂上讲授新知识，教师的角色是知识传播者，学生在课后进行巩固复习，以掌握这些知识和技能，并将其迁移到其他相关情景之中；而在翻转课堂这种模式中，并没有采用新的教育和学习理论，其采用的是广大大家比较熟悉的掌握学习法。
掌握学习，简单的说就是学生按自己的节奏学习课程。
学生们在家中按自己的步调观看教学课件，并通过在线方式与同伴及教师进行交流，然后带着问题在课堂上参与讨论，这时教师起引导辅助的作用。
翻转课堂翻转了传统的教学理念。
在传统课堂中，都是强调“以老师为中心”，虽说现在一直在提倡“双主模式”或者“以学生为中心”，但基于国情下的教育背景，实际上很难落到实处；而翻转课堂真正做到了“以学生为中心”，做到了因材施教，即老师根据学生的个别问题进行个别指导。
[1]同时，翻转课堂也翻转了传统师生角色，
在传统课堂中，教师一直都是知识的传播者，站在三尺讲台上的老师向学生传授着经久无变动的教学内容，而学生总是被动的接收者，边听边记笔记，在课堂上很少有学生进行讨论并发表观点；而在翻转课堂，学生拥有了自己的学习主动性，能够按自己的步调自主学习，真正成为整个课堂的主角。
但这并不意味着教师不再是知识交互和应用的中心，教师从知识传授者变成了学习的促进者，并有针对性的对学生进行个别指导并提供必要的支持。
[2]教学应该包括知识的传授和知识的内化，在传统课堂中，知识传授发生在课堂里，学生在课堂上跟着老师的教学步调齐步走，学习新知识；知识内化则发生在课堂外，学生在课后自主学并将学到的知识和技能运用到日常实践中；而翻转课堂中真正实现知识传授和知识内化的颠倒，表现在学生课前利用网络课件自主学，接受知识的传授，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能，使学生实现知识的内化。
许多学校和教室已经采取了翻转课堂这种教学模式，这里，我们来看一下ClintondaleHighSchool实施翻转课堂模式取得的成功。
首先教师每周会创建三个教学视频，学生们在家里观看5到7分钟的视频，当然没有家里网络设备的学生可以选择在学校上网，课堂时间被用来做实验或者进行交互活动来论证概念。
应用这种模式，学生可以接收到远程反馈，因为教师有大量的时间来帮助学生解释困难的问题；学生不再感到迷惑，因为之前如果学生遇到困惑时将不能很好地完成作业，而在这种模式中，学生会在课堂中讨论比较困难的问题，这样一来就大大缩减了迷惑这一问题；在学生看完教学视频之后，学生会立刻记下自己有的任何问题，教师会重温不懂的概念，个别化地解决学生的问题；对于那些在课堂之外没有技术支持或者家长帮助的学生，教师会在课堂上指导他们。
该学校实施翻转课堂教学模式，选取了140名新学生作为研究对象，选取英语、数学两门科目的不及格率和一个学期中的纪律案件来进行翻转前后的比较，对比情况如下图：
翻转课堂实施前后的效果对比
通过该图表，我们可以清晰地看出应用翻转课堂取得了显著性的成效,经过一个学期的学习，学生的学业成绩有了大幅度的提高：
英语的不及格率从50%降低到19%，数学的不及格率从44%降低到13%。
此外，学生的挫败感也逐渐减少、自信心也日益增强，一个学期的违纪事件也在大幅度减少。
[3]这所学校曾经是郊区声誉最差的学校，现在正发生着巨大变化，可以说明这是一个应用翻转课堂的成功案例。
布雷特的分层次教学翻转
布雷特•维廉是一名有着13年工作经验的教师。
在德克萨斯州达拉斯地区的生活学校，布雷特同时任教常规生和优等生化学课程，他在不同班级实施有区别的化学教学翻转。
他发现翻转课堂让不同层次的学生都受益，也为教学提供多种可能性。
因此，他开发自己的教学材料来翻转相应的化学课程。
[4]其效果：
（1）翻转课堂的实施，由于学生已经在课下进行了视频学习，使得学生们有大量的时间进行增强性的课堂活动，如讨论、实验、互动和基于项目的学习。
同时，教师有大量的时间帮助学生应用化学到实践中，解决日常生活中的问题，从而实现知识的内化。
（2）利用翻转课堂实现真正的分层次教学。
根据学生的知识和技能基础来分为普通学生、较好学生、优等生，针对各个层次的学生来实施不同的教学方式。
普通学生在基本技能上需要额外的帮助和需要花费更多的时间，较好的学生则需要花费额外的时间在实验室和小组活动上来提高自己，而与之不同的是，优等生在学习积极性和技能方面都比前两种学生要高，他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料来为学习AP课程做准备。
（3）翻转课堂能帮助学生实现个性化学习。
老师能有效评估每位学生的学习，并针对学生的基础提供相应的自定义课程内容，学生根据自己的学习步调自主安排自己的学生活动。
教师与学生一起解决问题，发现学生各自的优势，将学生推向更高水平。
实践证明布雷特的实验结果传递的基本上都是正面的信息，他的学生在第一年就实现了成绩的显著提升，可以说这也是成功应用翻转课堂的案例。
颠倒课堂的案例，仅是在线视频与教学流程的改变，就创造了神奇的效用。
这恰好再次向人们证实了一个事实，即技术并不完全是有形的媒体和硬件。
流程的变革也能带来生产力的巨大变革。
事实上，随着新技术在学校的渗透和普及，数字化学习、移动学习、电子书包、增强现实学习、游戏化学习等新的教学形态，要真正发挥其价值和作用，也必须像颠倒课堂一样，采用新的教学理念。
在学校里，单纯地引进技术是远远不够的。
这些新的教学形态，迫切需要新的教和学的方式和方法。
在我国实施反转课堂的案例很少，只有上海师范大学黎加厚教授在他的研究教育和重庆聚奎中学做过类似的实验。
五年来，翻转课堂这种新教学模式在包括北美在内的世界各地学校广受欢迎，那么在我们国家，我们的教育背景下是否需要翻转课堂，这种教学模式在我国会不会一经兴起就能得到广泛应用？
还是会“热一阵过后再冷下去”？
“仁者见仁、智者见智”，不同人有不同的看法：
有的学者认为：
这是一个混合了教学与学习的最好概述之一，它是一个使课堂人性化的学习策略。
建立和提高师生之间的关系对于改善学生的学习效果是至关重要的，当教师每天有机会和每个学生交谈并且评估每个学生的进步时，学生会感到学习的重要性和社会存在感，他们会感到有挑战性和被支持。
[5]而且，翻转课堂的案例并不是教学技术或者设备的革新，它再次向人们证实了一个事实，即技术并不完全是有形的媒体和硬件，流程的变革也能带来生产力的巨大变革，如同三级轮耕对农业的变革一样。
[6]有的学者认为：
很欣赏翻转课堂这种教学模式，因为它增加了教育经验，即它能够提供个别化教学并且使得学生成为更加独立的学习者。
但是，细想来这种模式可能对社会不利，如果每个课堂都使用这种模式的话，学生将接受相对于原来仅仅参加学校学习的两倍的教学内容，因为学生在课堂里学习一个小时，还要在课堂外额外利用一小时来学习教学材料。
[7]那么问题来了：
我们将怎样对待无法完成额外的作业的学生呢？
怎样处理低收入家庭的学生无法在家里上网看教学视频的问题呢？
要求学生尤其是那些在业余时间还要工作以支撑家庭经济的学生在课堂外利用几个小时去看教学视频的做法合理吗？
这样看来，这个教学模式似乎在高低经济收入的学生之间创建了一个更大的鸿沟。
实施翻转课堂需要学生增加几个小时的课外工作看起来不合理，需要学校在教学时间安排上给予支持，如果教师能够提出一个不给学生增加额外负担的个别化教学系统，这必将是伟大的。
还有部分学者认为：
如果作为一线教师，其实并不需要多么“先进”的教学模式，不在乎课堂是否翻转，他们关注的就是如何把课堂控制好，如何把课上好，学生如何把所学知识有效内化而已。
有一项调查显示：
很多一线中小学教师反映，他们比较关注的是如何把一节课上好，如何讲的出彩，如何让学生在短时间内消化吸收？
如何让学生在考试中取得好成绩？
他们并不需要什么建构主义理论、什么信息化教学设计理论，也不去关注先进的教学模式。
考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。
如果翻转课堂真的在我国实施的话，它应该具备两个条件：
首先要有足够多的优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效果了，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不太成熟的。
其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。
我觉得在目前的条件下，如果翻转课堂能应用到高校教育教学中，则应该比中小学要容易一点，或者推广难度要相对小一些，因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕，目前可移动终端设备也很先进，完全有可能进行翻转课堂的学习。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间，以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。
在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。
小型讲座的精妙之处是，当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。
当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。
改变了教师与家长的交流。
多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。
翻转课堂后，这些问题已不再重要。
真正的问题是：
孩子们是否在学习？
如果他们不学习，教师和家长能做些什么来帮助他们学习？
这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量：
如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习？
他们没有相关的基础知识吗？
他们的个人问题干扰了学习吗？
或者，他们更关注的是“在学校玩”，而不是学习吗？
当家长和教师得知孩子为什么不学习时，就能制定一系列实时的、必要的干预措施。
翻转课堂教学模式中还存在一些误区，有人认为翻转课堂是在线视频的代名词。
每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。
对翻转课堂中理解的误区主要有：
翻转课堂就是用视频替代教师、翻转课堂就是在线课程、学生观看视频时没有教师指导、学生整堂课都盯着电脑屏幕、学生孤立地学习，没有社交和互动等。
我国目前在基础教育界受到追捧的洋思模式、杜郞口模式与翻转课堂教学模式有许多相似点，只不过这两种模式中学生是通过导学案来自主学习的，在课堂上学生通过展示汇报来实现师生和生生的互动。
学生通过导学案能够实现深度的学习吗？
这正在人们对这两种模式质疑最多的地方，通过教学视频来帮助学生自主学习不失为一种好的方法。
参考文献：
[1]焦健利.TheFlippedClassroomisHot,Hot,Hot[EB/OL].
[2]张金雷,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,（4）.
[3]杨刚,杨文正,陈立.十大”翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,（3）.
[4]杨刚,杨文正,陈立.十大”翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,（3）.
[5]Theflippedclassroom[EB/OL].http:
//educationnext.org/the-flipped-classroom.html.
[6]焦健利.TheFlippedClassroomisHot,Hot,Hot[EB/OL].
[7]Theflippedclassroom[EB/OL].http:
//educationnext.org/the-flipped-classroom.html.
升级会员 