案例分析.docx

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案例分析

　李某，女，12岁，小学六年级学生。

成绩中等，性格内向，该生在校极少与人交往，害怕在众人前说话，有见人就回避的行为表现。

案例分析

　　父母关系紧张，从小生活在父母争吵的阴影下，养成其胆小怕事的性格，父母离异后与母亲居住，母亲不准其父亲探视女儿，更造成李某对人际交往厌恶的心理，加之李某小时候与奶奶在一起，受老人性格影响，与人交往较少，造成现在与人交往有严重的障碍。

辅导方法

　　1、教师主动接近他与其交谈，努力地与她建立良好的师生关系。

　　2、与家长联系：

请家长到校面谈或电话联系，与家长沟通思想，让其父母双方达成共识，认识其交往障碍的严重后果，共同商讨解决办法。

　　3、现场观察和模仿，即教师陪李某一起观看同龄人之间相处的现实情况。

如，一起观看同学课余时的游戏，一起观看同学在放学后的活动，一起在操场、阅览室等公共场所观看学生的人际交往活动。

　　4、参与活动和模仿，即安排该生由简单到复杂地去参与各种社交实践活动。

起初教师邀他一起参加同学们的活动，设法让其体会交往的喜悦。

然后逐渐引导其独立与人交往。

马某，女，12岁，51班。

在校成绩一般，较喜欢语文，爱奇思异想。

马某性格内向，自尊心很强，特别敏感，与人相处显得任性、霸道、易生气，经常讽剌挖苦同学，甚至动手打与其开玩笑的男同学。

人际关系不好，常与同学闹别扭，教师问其原因，说的最多的话是“我讨厌他们!

”因而，独来独往，不合群，也不愿参加集体活动。

常自言自语，或与草木交谈，边抚摸边喃喃自语。

案例分析

　马某，系独生子女，幼时得到其母及长辈的万般宠爱，加上其先天性的斜视，使得其母因愧疚，而给予其极大的怜爱，只要马某需要，都会无条件地去满足，久而久之，促使其任性、刁蛮、霸道、自私性格的养成，造成与人相处时斤斤计较，吃不得一点亏，否则就大发脾气，因此，难以与他人友好相处。

　爱美是人的天性，特别是女孩，随着年龄的增长，马某日渐感受到了自己长相的缺陷，与同龄人比，自惭形秽，这样，漫漫地滋生了自卑心理，觉得自己低人一等，不主动邀别人玩。

总是一个人呆呆地坐着或望着某处出神，同时，心理也逐渐变得脆弱和敏感起来，总怀疑同学们都瞧不起自己，私下里在议论自己的长相，所以，与同学之间产生了很大的距离，当其自我感觉他人的言行是有意伤害自己时，马某以攻为守，对对方进行讽剌挖苦，以达到自我保护的目的。

辅导方法

　　1、加强个别会谈：

教师常与马某个别面谈，时间地点不限，及时全面地了解其心理状况，以及她的思想动向和心理需求，同时为了建立一种平等民主和谐的师生关系。

　　2、利用日记作文，师生进行情感交流：

抓住其在日记作文中表露出的积极情感，给予夸张式的书面肯定及鼓励：

如“瞧!

你是一位多么富有爱心的女孩啊，大胆地把你的爱化为大家可以看得见的行动吧!

”“其实同学们比你想象的还要热情得多呢!

只要你乐于加入他们的游戏中，他们将非常欢迎，试试看吧!

”“你有着同学们难以比拟的丰富的想象力”等等，发掘其闪光点，帮其树立自信心。

　　3、创造机会，展示自己：

充分发挥其爱好语文、爱想爱写的优势，多次给她提供在班上当众读自己文章中精彩片断的机会，或要她介绍写作经验，帮助其在同学们面前树立全新的形象，使同学们改变了对她“刁蛮、任性、霸道、自私”的看法，缩小了与同学间心里距离。

同时使其得到被他人认可后的成功体验，从而增强自律意识，发扬长处，改正缺点。

　4、马某与同学之间的关系：

对马某与同学心理上形成的敌对情绪，要及时双方进行辅导。

多与马某个别沟通，教育其宽厚待人，要看到同学们的长处，多做自我批评；在班上引导同学一分为二地评价马某，并强化其长处，消除同学们对她的偏见；做好班队干的工作，促使班队干积极主动地邀请马某参加各种娱乐活动和各类集体活动，如“庆六·一文艺汇演”的“舞蹈”和“配乐诗朗诵”。

蔡某，男，10岁，小学三年级学生。

成绩较差，不遵守纪律，上课总是搞小动作，注意力不集中。

不肯写作业，常因不写作业而旷课。

常干扰同学上课，爱拿别人的东西，同学们不喜欢他。

他自己抱着破罐破摔的态度，不接受同学的帮助。

父母是个体经营者，无暇顾及他的学习，发现问题既态度粗暴，动辄出手。

案例分析

　他不遵守纪律，干扰同学上课，爱拿同学的东西，有的同学对丁某的屡教不改而排斥他，看不起他，有的甚至讥讽和挖苦。

这使他对班集体产生抵触情绪，而不接受同学的帮助。

　　由于贪玩，完不成作业而旷课，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有了学习兴趣。

在学校中无法获得成功的体验，结果是自信的丧失，从而丧失了对整个学校生活的兴趣。

　　蔡某的父母是个体经营者，工作时间和作息时间都不固定，少有时间顾及孩子的学习。

可一旦发现孩子旷课或不完成作业，就态度粗暴，大打出手。

这种方式令蔡某反感，产生逆反心理。

辅导方法

　　1、个别面谈。

常与蔡某作个别面谈，以全面了解其心理状况，问题行为产生的心理原因。

在谈话中了解到，其实蔡某也想完成作业，只是因为上课管不住自己，没有认真听课，不懂就不会写了。

碍于自尊，他又不愿接受同学的帮助。

　　2、与家长沟通与协调。

　　①通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解蔡某的家庭情况及其在家的表现。

②对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。

要求家庭多给蔡某温暖，共同做好转化工作。

　　③指导家庭对策。

（如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。

）

　　3、与蔡某共同制定计划，对他作出一些具体要求。

　　①要求蔡某不论是否完成作业，都要坚持到校上课，认真听讲。

　　②给两个星期作为适应期。

在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许蔡某分两次做，但一定要做完。

　③给一个星期作为过渡期。

在这个星期里，要求蔡某跟别人一样，每次作业都要一次完成。

考虑到蔡某基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。

　　④巩固期。

要求蔡某不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且准确率要有提高。

　　4、创造良好的环境。

指导蔡某与同学交往的技巧，并安排蔡某参加集体活动，担任一定的角色，加深与同学们的友谊。

　5、给予鼓励，重建自信心。

　　①当蔡某能坚持来校上课，对他的行为给予肯定。

并鼓励他，既然能做到坚持来校上课，相信他在课堂上也能管好自己。

　　②无论是在适应期、过渡期，还是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都给予表扬，以肯定他的能力。

　③当蔡某在课堂上能较认真地听课时，适当提问一些浅显的问题让他回答，并给予鼓励，让他获得成功的体验，提高学习积极性。

张某，男，7岁，本校一

（1）班学生。

智力正常，家庭经济一般，父亲打散工，母亲卖水果。

由于张家三代“单传”，张某又是“独生子”，父母中年得子，宠爱非常，唯恐学校照顾不周，没有让张某接受学前教育，而是一直跟爷爷奶奶在家，也很少与小朋友玩耍。

即使偶然与表兄妹来往，爷爷奶奶也过分呵护，甚至担心他受表弟欺负。

张某上学第一天，就由爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一起护送，课间又一齐照顾他上厕所、为他擦汗、给他喝水、吃零食……常常在上课时，张某突然冲出教室大哭：

“我不要上学!

我不要上学!

……”父母只好带他回家。

案例分析

　这是一例很典型的“上学恐惧症”。

究其原因，一是“三代单传”、又是父母中年得子，特别宠爱，使张某从小养成强烈的优越感和依赖性。

一旦上学了，失宠感剧增，内心承受不了突然发生的强烈反差。

二是没有受过正规的学前教育，没有集体生活经验，一旦面对新的环境，如校园、老师、同学，就感到无所适从，陌生感骤增。

三是由于长期与爷爷奶奶生活在一起，在家庭的溺爱环境中养成孤僻的性格和退缩不前的心理，人际关系差，缺少同伴，无法主动与人交往。

辅导方法

　　1、老师与家长形成共识，利用一切可能的机会，在学校和家庭同时辅导张某参加各种形式的交往活动，通过活动解除张某的怯生心理，感受与人交往的乐趣。

　　2、为了使张某适时转移依赖对象，让张某的父母将其喜爱的零食、小玩物交给老师，当他愿意坐在教室上课时，就由老师给予“奖励”。

同时暂时允许其父亲或母亲陪伴，以吸引张某进入教室，逐步适应新的环境。

但父母陪伴的时间逐渐减少，两周后张某由依赖父母转向依赖老师，以至紧跟老师“寸步不离”

　3、老师通过“奖励”，大力鼓励张某与小朋友玩，开始仍由老师陪他一起玩，等他与小伙伴玩得入迷时老师就告诉他：

“老师有别的事，不能陪你了。

你自己同小朋友玩，好吗?

”然后离去。

当他第一次独立与小朋友玩，老师就有意识地与他一起分享集体生活的乐趣，回味交往的喜悦心情，并当着家长的面赞扬他的勇敢交往。

以后，当他每次独立与小朋友交往时，老师都适当予以赞扬。

　　4、发动全班同学主动亲近张某，善待同学，关心同学，特别是有意识的指导班干和比较活泼的同学与张某游戏，使其感到集体的温暖，上学的乐趣。

陈某，女，13岁，6（5）班学生。

学习成绩一般，不够稳定。

性格内向，胆子小，害羞。

在学校里，很少与老师、同学们交谈，老师找她谈话，她一声不吭，面无表情。

上课时无精打采，眼睛无神，对什么事情总是提不起兴趣。

平时独来独往，爱在一旁观看别人的活动，自己很少参加。

她家庭生活比较贫困，因而有点自卑。

父母为个体户，文化程度不高，对孩子不够重视，父母忙着为生计奔波，而忽略了与孩子的内心交流，她终日闷闷不乐，从来没有看见她脸上有笑容。

   案例分析

　　陈某性格内向，寡言少语，不愿主动与人交往，把自己封闭起来，因而觉得生活了无意趣，在情绪上以抑郁、悲伤为主要心境，在意志行动上，表现为精神不振，不想动，遇事从消极方面进行归因，以悲观的眼光看未来。

其次，家庭环境不好，父母对她关心够，不重视感情沟通，使她缺少亲情。

学习成绩也不是很理想，常表现为自我评价低，对前途、希望看得非常悲观，自卑感随之产生。

辅导方法

　　1、经常会谈。

不定期地找陈某交谈，对她表现出亲切，关怀的态度，并诚恳地说明老师愿意帮助她，使她产生信任感。

　　2、设计心理问卷测试。

由于陈某不愿说话，一问三不答。

根据其性格特征，从她的家庭生活、学校生活、文娱活动等各方面设计有针对性的心理问答，让她参与测试。

通过分析测试结果，全面了解她的心理状况，做到心中有数。

　　3、开展“一帮一”活动。

安排一个性格开朗，能说会道，乐于助人的同学与她同桌，给同桌布置任务，让他每天与陈某说五句话，话题随意，并做好记录，及时反馈。

通过训练逐渐激发陈某与人说话的欲望。

　　4、指导交友，多参加各项集体活动。

课外时间，组织丰富多彩的活动，如丢沙包、跳绳、邀请同学到家里参观小动物等活动，让陈某与大家一起参加，增进交流，使之体验到活动的乐趣，并感觉生活美好，友谊可贵。

　　5、关注闪光点，多表扬，多鼓励。

课堂上，尽量给陈某表现的机会，对陈某所取得的点滴进步进行夸张些表扬，使同学们羡慕她，接近她，让陈某增加自信心，消除自卑感。

　　6、指导掌握学习方法。

经常给她讲授解题思路，点拨难题，并做好方法的归纳、总结。

让她学得轻松，使之对学习逐步产生兴趣。

　　7、保持书信联系。

与陈某通信，让她把自己忧伤的事以文字形式发泄出来，以减轻心理压力。

并在回信过程中给予必要的心理辅导。

教会她学会自我安慰，自我调节，遇到不愉快的事，应多从好的、积极的方面着想，保持开朗的情怀。

鼓励陈某把自己高兴的事向知心朋友、老师、家长诉说，让别人共享欢乐。

通过通信，拉近与陈某的距离感，给她营造一个轻松、愉快、平等的扭转。

　　8、开发家庭环境中的支持力量。

与家长保持联系，争取得到家长配合，让家长对陈某多施予爱心，从生活细节、学习方面入手，让她逐步感受到父母的浓浓暖意，体验到亲情的温暖。

张某，女，11岁，某小学四年级学生。

性格内向，胆小孤僻，有事常闷在心里，不肯轻易向人表露，与同学相处不甚融洽。

在班上学习成绩属中等偏下，其中数学成绩较好，语文成绩则较差，常考不及格。

父亲是一个体小贩，母亲是一工厂工人，均只有小学文化程度。

父母对黄某要求很严，在学习上虽督促较紧，但因文化程度低而无力辅导。

黄某自感学习太差，害怕老师批评，同学嘲笑，常焦虑不安，情绪不稳定，好冲动，曾流露出“不如死了好”的悲观情绪。

案例分析

　　　父母深感知识缺乏的害处，所以对张某管教很严，要求很高，却无力辅导，致使张某感觉压力很大，精神高度紧张，易产生焦虑情绪，加之父母忙于工作与家务，与张某感情交流较少，孩子有事常闷在心里、久而久之，对生活失去信心。

　　张某自小性格内向，胆小，不善于和同学交朋友，她因自己学习成绩差的问题而对自己缺乏信心，常觉得同学们在嘲笑她，看不起她，越发不合群，所以对很多事情反应敏感，而导致情绪不稳，好冲动，最终产生悲观情绪。

辅导方法

1、积极与家长联系，要求家长改变教育方法，不要对张某过份苛求，不求孩子第一，但求孩子努力，不要单纯用分数来评定孩子的好坏。

老师和家长做到对黄某说话少用批评、指责、否定的语气，多用表扬、鼓励、肯定的语气。

争取家长的配合，给黄某创设一个轻松、和谐、愉快的学习，生活环境，共同帮助黄某。

　　2、教师加强对张某语文课程的个别辅导，努力扭转她的编科倾向，使她在学习的问题上保持心理平衡。

3、引导张某积极参加班上丰富多彩的集体活动，注意对她个性的锻炼、培养。

促使她努力克服性格上的弱点和缺陷，培养活泼、开朗、宽容等优良品质。

　　4、特意安排几向同学主动与张某交朋友，在学习和生活上帮助她，使她感到同学们的关心，并学会与同学交往，使人际关系向和谐、愉快的方向发展。

　5、指导张某进行自我放松，让黄某在完成学习任务之后做自己想做的事，并多参加文体娱乐活动来调节自己的情绪，陶冶性格，以减轻，消除焦虑反应。

包某，男，10岁，某小学四（3）班学生。

学习成绩差，消瘦，家庭生活宽裕，深得父母的宠爱，爱撒娇。

性格外向，情绪不稳定，好动，不能很好的约束自己的行为，表现欲强，发言积极，可说话时却有语言表达障碍，让人听起来很费劲，严重影响了语言表达。

　案例分析

　　母亲生产包某时属早产，因此从小体质较弱，常生病。

在学说话期间，由奶奶带着。

奶奶教包某说话的时候字音过重，尾音拖得过长，如“吃——饭”，久而久之造成了说话字音长，重复次数较多的现象。

　辅导方法

　　1、创造良好的心理环境。

口吃的形成、加重，与患儿和周围人的态度有关，因此，教师首先向包某以及其家长和同学讲述口吃的性质与成因，建议家长和学生们尊重包某人格，不嘲笑戏弄他，耐心听包某讲话，不当面议论其病态，并且在与包某讲话时保持心平气和、不慌不忙，使其受到感化，而养成从容不迫的讲话习惯。

包某口吃严重时，不强求其讲话，以避免紧张。

　　2、不断鼓励，树立信心。

充满信心，便迈开了战胜困难的第一步。

教师首先通过有关英国前首相邱吉尔努力战胜口吃，成为著名政治家的故事，让包某树立榜样，并认识到口吃是可以战胜的。

其次，组织全班学生给包某送一句赠言，以此鼓励其战胜困难的决心。

再次，关注包某的每一点进步，并及时通过语言、动作、笑容给予肯定，树立其战胜口吃的信心，培养沉着开朗的性格。

此外，还鼓励包某积极参加社会活动和人际交往，减轻由口吃产生的神经质和心理障碍。

　　3、进行系统的语言训练治疗。

教师首先让包某在没人的环境，从容地练习发音，先念单词，再练短句，再读长句。

有时还配合音乐、动作、节拍从容不迫地、有节奏地练习讲话、背诵文章段落。

在家里，让包某收听广播或电视，模仿播音员朗读，逐渐克服口吃，说话流畅。

就这样，由近及远地与他人说话，最后再上讲台讲话。

　　在训练过程中教与放松情绪和肌肉的说话方法，通过安抚减少焦虑，有助于语言训练的成功。

对于讲话出现口吃现象时不予理睬；而讲话无口吃时，给予适当的赞扬或鼓励。

逐渐增加讲话速度和提高流利程度要求，每有进步，均给予表扬。

姓名：

缪某性别：

男　年龄：

11岁　年级：

小学4级　民族：

汉

　　一、问题行为概述

　　该生自入学起，便表现出一定程度的语言迟缓。

具体表现为上课从不举手发言，极少与同学交流。

在回答问题和与同学交流的过程中常以身体语言如摇头、点头表示，并伴有吐字模糊，表达意思含混不清。

说话时多为单音词，极少说出完整句子，但能理解别人的意思。

上课时表情木然，极少主动看书、做作业。

课后能参与同学的活动，但脾气较大，稍有不如意便生气。

辅导方法

　　针对上述原因，对该生采取加强言语训练，促进言语发展为主的策略。

同时为其创造与他人和集体的接触机会，使其感受集体的温暖，也为其创造成功的机会，矫正其自卑心理。

　　1、指导父母，改良教养方式。

由于该生的言语能力低与其家庭教养方式有较大关系，所以在对该生进行辅导之前，先进行家访，帮助其父母及老人了解孩子的缺陷与家庭的关系，并与之商讨相应的解决办法，提出后续教育的注意事项。

如不可满足无理要求，在满足要求前尽量让该生清晰地表达自己的意愿并及时给予强化，多和孩子进行交流等。

　　2、利用学生集体对其进行帮助。

为了帮助该生改变性格的缺陷，辅导教师专门暗地布置几位同学主动接近该生，并将她的同桌换为一名性格开朗柔和，乐于助人的同学，帮助她解决学习上的困难。

　　3、创设成功的机会，感受成功的喜悦。

在各种班级的活动中，教师特意设计一些环节要求其参加，并针对该生上课遵守纪律，尊敬老师等优点在全班进行表扬，使其逐渐消除自卑感。

　4、加强语言表达的训练。

为了提高该生的语言表达能力，教师专门设计了一些行为训练项目，如在放学的时候，要求每个学生在走出教室门的时候要向老师说一句话，在课余带她到校园中进行观察，并尽可能说出她所看到的景象。

对丝毫的进步都给予及时的强化。

陈某，男，12岁，51班，陈从一年级到五年级阶段就比其他孩子明显表现出多动行为。

而且情况有增无减。

主要表现在：

上课时不遵守纪律、爱动手摸同学、扯前面同学的头发，东张西望，转身拉别的同学和他讲话，好晃椅子、东摸西摸、玩小东西。

经常惹同桌或附近的同学，注意力不集中。

但老师批评或暗示后有一定效果，但持续时间不长，好搞“恶作剧”，有时故意推别人，又满不在乎。

家里表现：

任性、冲动，遇到想办的事情，父母不能满足时，便火气冲天，大喊大叫，甚至离家出走。

此外精力特别充沛，看武打片电视节目，连看两个小时，兴趣很浓。

作业不认真完成、不主动去完成。

作业边做边玩，注意力难以集中。

据家长和老师观察，陈某脑子不笨，学习认真起来比一般同学接受还快。

但因为好动分心，在班里成绩排在倒数第五左右，出现不及格现象。

　　家庭教育方式：

陈某的父亲比较粗暴，看到孩子好动，不听话，烦了就骂、急了就打。

只要老师告知家长上课不听课好动或惹同学。

回家肯定挨揍。

母亲则过于宠爱，孩子想买什么都满足他。

家庭经济条件较好，不在乎买东西花的那几个钱。

有时孩子发脾气，摔坏东西，母亲只是叹息，可舍不得管孩子。

　案例分析

　　陈某具有较多的多动症表现，如上课不集中注意力，课余活动爱搞“恶作剧”，好冲动，精力特别旺盛，但陈某在以下几方面又与多动症有着明显区别：

①在课堂上受到教师批评或暗示后，一般能控制自己的行为，有所收敛，而患多动动症的儿童是不能做的。

他们往往不听成人规劝。

②陈某对感兴趣的电视节目能够持续观看较长时间，说明他的注意力无障碍，是由于多动的特点而影响了注意效果，而多动症的儿童的无意注意和有意注意都具有明显的缺陷。

特别是不能持续地将一项活动进行到底，注意的有意性和坚持力很差。

③陈某专心听课的情况下，可以取得较好的成绩。

学习上没有其它障碍，多动症儿童除了注意障碍之外，往往伴有其它学习障碍。

陈某属于一般性的多动行为。

　辅导方法

　　1、学校教育相互配合，教师和家长应关心、体谅陈某，不能因其好动而感到厌倦、心烦，也不能因其多动而造成自卑心理或精神压力。

　　2、从培养良好习惯入手，耐心地矫正陈某的多动行为。

坚持正面鼓励，积极强化，针对他尚能接受教师暗示的特点，课堂中教师有意识地利用目光暗示、点头暗示等手段，及时提醒他遵守课堂纪律，逐步养成上课专心听课的习惯。

　　3、指导家庭教育，建议其父母教育孩子要求一致。

父亲纠正急躁、粗暴的缺点，不能动不动就打小孩，要多看到小孩的优点和长处。

母亲克服对小孩宠爱、娇惯的弱点，做到爱孩子与严要求相结合，家庭教育与学校教育保持一致。