温情课堂教学的运用与实践.docx

温情课堂教学的运用与实践.docx

《温情课堂教学的运用与实践.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《温情课堂教学的运用与实践.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

温情课堂教学的运用与实践

“温情课堂”

的实践与研究

鹤壁市综合高中

周拥军

2013年3月

“温情课堂”的实践与研究

----“温情课堂五环节”教学模式实施方案

高中教学改革已经进入了“深水区”，为进一步深化课堂教学改革，建立“自主、合作、高效”课堂，我校以课堂改革为主阵地，以学生发展为根本，经多年探索、总结，提炼出了适合我校校情的“温情课堂五环节”教学模式。

为将此模式进一步丰富完善，现将实施方案制定如下：

一、“温情课堂五环节”教学模式指导思想

“温情课堂五环节”课堂模式以“以人为本，实现人的全面、和谐、可持续发展”为指导思想，通过打造符合学生全面发展的课堂流程来落实“三维目标”；通过改变学生的学习方式来实现学生的全面发展；通过建设各科体验课程实现学生和谐发展；通过课程的积淀达到学生人文素养和科学素养的积淀，体现教育的继承性，更实现教育促进人的创生性这一目的，从而实现现代意义上人的培育、成长、发展与养成。

二，“温情课堂五环节”课堂教学模式的提出背景及理论依据。

“温情课堂五环节”课堂教学模式的背景就是现代社会需要现代的人。

创生与拓展、竞争与合作、生存与发展是现代社会的主题，而这样的社会需要自主自立的人，需要团结合作的人，需要具备优质思维的人，需要情感健康的人，需要人格健全的人，需要开拓进取的人。

而这样的人不能在等待中自然形成，学校必须在培养这样的人的过程中起到平台和引导作用，课堂必须在培育这样的人的过程中起到奠基和促进作用。

这是开展素质教育的必然要求，也是我市生命课堂的必然要求，更是我校持续发展的必然要求。

在深入推进素质教育的和生命课堂的大背景下，“温情课堂五环节”课堂教学模式的理论来源于多种现代教育理论的融合。

依据维果茨基的“最近发展区”理论，我们知道了好的教学模式应该是由“已知”向“未知”前进、化“未知”为“已知”的过程；通过情感的弥漫性原理，我们知道了好的教学模式应该以情感带动兴趣，以兴趣带动理趣，最后情、理交融形成志趣的过程；通过建构主义，我们知道好的教学模式应该使学生学会“有意义的建构”，实现知情意行的和谐共振；通过结构主义，我们知道好的教学模式，应该使学生学会用自己的“全部”去感知、化解、融合知识，进而达到新的生成；通过“主体性”理论，我们知道了人的发展有天生的主动性，而教学的任务之一是保持这种主动性，并把这种主动性引向创造和创生的领域。

在吸纳这些理论的基础上，我校的“温情课堂五环节”课堂模式适应了学生学习意识、探究意识、发展意识的发展，从而让课堂焕发出生命和活力。

三、“温情课堂五环节”教学模式的基本内涵

温情课堂的理论内涵分为三个层面：

1、“温情”是一种态度，一种修养。

温和的态度是现代人际交往必备的素质，是现代人的基本素养。

对于教师，每天的工作就是与学生交流沟通。

而学生正处于思维活跃、精神充沛、求新逐异的青春反派期。

作为教师，更需要拥有良好而平和的心态。

教师与学生交流要温和、灵活，让学生乐于接近并愿意交流。

这种态度无形中营造了一种良好而温馨的氛围，达到“润物无声”的教育效果。

其实，“温”是不冷不热。

冷了会让学生远离而淡化“亲其师”的向往，热了会让学生过于亲近而被蒸发，因而淡化“信其道”的追求，这都失去了“教育的美的距离”。

而在“温”的基础上，打开学生心扉，是顺利开展教育教学的基础。

2、“温情”是一种责任，一种能力。

强烈的责任心、高超的教学能力，是赢得受教育者信任的基本条件。

温情应该是教书育人相结合的温情，是关注学生发展成长的温情，是为学生成长负责的温情，更是理性的“温情”。

教师既要有为学生终生发展负责的责任心，又要有帮助学生发展的能力。

体现在课堂教学上就是上好每节课，让学生敬服。

体现在育人上就是拥有教育智慧，具有从日常学习生活中发现、发掘教育资源的能力，时时让学生受到教益，引导学生树立正确的人生观、价值观，还要有能够提供满足学生心理发展需要的平台的能力。

3、“温情”是一种品质，一种人格力量。

它是一种对不同个性的学生、不同层次的学生都能施加影响，使之获得不同程度提升的力量。

学生信赖老师，能从老师那里获得自我教育、自我完善的力量，这是学识、能力、经验、情感等多种素质的综合，也是一种感召学生的内在魅力。

其中起决定作用的因素应该是情感，尤其是情感中的温情与爱。

拥有了这种力量，是学生的幸运，也是教师自身的幸福。

四、“温情课堂五环节”教学模式的五个环节

1、温情生趣：

教师通过挖掘本节课中趣味性的一面，创设情境，把学生引入情境，激发起学生进一步了解、学习的欲望，在这种欲望的激励下高效地感知教材，迅速地把握教材内容。

在感知教材、把握教材的基础上再进一步理性思考，进而实现自主学习的全过程。

温情生趣这一环节，主要体现教师的引导艺术。

2、知趣设疑：

本环节通过教师的设疑、定向活动，引导学生积极主动学习。

教师同样要发挥主导作用，要掌好舵，把握好学习的方向和目标。

本环节需要教师展示出本课的学习目标和重、难点，关键时恰当的引导、点拨，防止学生的学习活动漫无目的。

本环节鼓励学生积极主动质疑问难。

质疑本身就是充分体验、充分思考的学习过程。

针对教材，可以从三个层次分别提出至少三个问题：

教材写的是什么，怎样写的，为什么这样写。

提出一个好问题的成效甚于解答一个问题，教师指导学生把自己提出的问题进行积累。

问题提出的过程也是学生探究的过程，这样先从量上加以限定，以便为实现质的突破做好准备。

3、合作兴趣：

本环节通过合作学习和小组成员的思考、讨论达到深入探究的过程，即通过观察、阅读，发现问题、搜集数据、获得答案，之后进行条分缕析、概括归纳、仔细推敲、认真琢磨，深度自学吃透教材的过程。

此过程通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。

此环节是重点、难点，要分以下5个步骤实施。

（1）确立学习小组。

小组的成员由不同层次的学生构成，教师对其进行编号，各组学习水平相近的成员编为同号，如每小组6个成员，全班共分为6个小组。

这样有利于进行组内合作、组外竞争。

每组按学习成绩由差到优排列，将小组成员编号。

第一组学习最落后的是11号，学习稍好的是12号，然后是13号。

第二组学习最落后的是21号，学习稍好的是22号等等。

基础题由每组的1号或2号解答。

这不但有利于分层教学，使任课教师关注到每个成员，而且每个成员在学习中分工明确，人人有事做，人人能找到自己的价值，使不同层次的同学都得到最大化的发展。

这有利于学校对各班各学科进行学情考察，学校想了解基础知识的掌握程度只需要检查每组的1、2号学生即可。

（2）设计问题。

本环节要求教师既要吃透教材，弄清教材的重点、难点、模糊点、困惑点，有针对性地设计问题；又要分析学生，弄清学生已有知识，现实状况，思维方式，将要达到的状况。

紧密结合课程标准和教材，通过各种教学活动形式，引领学生合作探究。

问题的设计具有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。

（3）合作探究。

本环节利用组内合作，调动组间竞争。

合作有利于在竞争中获胜，竞争又调动合作的积极性，使合作探究充满了活力，使课堂充满了生命力。

这样，学生有充足的时间讨论交流，在讨论交流的过程中碰撞思维、互相激发、明白事理、吸收内化。

在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生解决课前预习中疑难问题的平台，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。

（4）成果交流。

在学生小组自主探究的基础上，确定几号组员发言对探究的成果进行展示交流，力求达到全员、全程、有效参与。

（5）评价点拨。

本环节师生合作，对小组发言情况进行评价。

在评价过程中，要鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。

要适时引导、点拨，解答学生的疑惑，及时捕捉、提炼新的教学资源。

4、归纳理趣：

教师对本节的重点内容有选择地进行归纳和深化。

归纳时要做到评价得当、简单易得。

深化既是一个答疑、修正、总结的过程，又是一个诱导提高的过程。

针对多数学生解决不了的问题，教师加以点拨，即给学生搭建一个梯子，让学生登上去。

这些问题的障碍或许源于学生思维的广度、深度不够，或许源于学生解决问题的方法不当。

教师适时引导，及时对学生的思维方法进行修正，也进一步使学生发现学科知识中的义理情趣，进而生化为本节课应达到的对人生、社会、科学的新认知。

5、反馈志趣：

在这一环节要达到让学生形成对知识不懈探究的志向和乐趣，使学习成为学生终身的兴趣、爱好与习惯。

本环节是学生从知识到能力形成的阶段，也是学生知识内化程度如何的具体体现。

因此，教师要精心选编，努力增强练习和例题的针对性及有效性。

积极倡导教师深入“题海”精选题目，形成选编、审核、修订的练习精选机制，让学生远离“题海”；要保证练习的基础性目标、核心性目标以及延伸性目标等三维课程目标的达成；要针对学情，实行分层训练，探索课外作业分层布置、分层要求的方法和途径；要构建课堂练习、课外练习、单元练习、综合练习、专题练习等方面有机结合的有效作业体系，切实减轻学生课业负担；要做到有课必练，练必分层；有练必选，练必限时；有练必收，有收必评。

五、“温情课堂五环节”课堂教学模式的实施步骤：

（一）阶段内容：

第一阶段：

准备阶段（2013年1月）

1.成立课题小组，确定人员分工。

2.合作收集资料，拟定研究方案，摸透理论基础。

收集整理心理学、教育学、哲学等相关理论依据，从理论上印证教学模式。

成立课题组，对课题组成员进行培训，唤醒教师的职业生命意识，让教师逐步熟悉教学模式，让教师坚信教育的力量。

可集中理论学习，可边观摩边学习，可组织示范课。

通过多种渠道的培训学习让教师坚信教育的力量，坚信模式的可行性。

使教师理解学生，并在理解的基础上引导、教育、发展学生，尽力消除师与生、教与学之间的对立，创设温馨和谐的的心理氛围。

第二阶段：

教学模式全面实施、灵活运用阶段。

让老师的教学赢得学生的信任，让教师具有爱学生的能力。

爱学生，就要有温情教育学生、发展学生的能力。

首先要教好课。

为了使课题组成员掌握教学模式、灵活运用教学模式，要开展多种形式的听评课活动。

第一轮采用研讨课形式，课题组成员都要参加，当堂听、下课即时评，共同发现温情五环节课堂应用的得与失，提出修正完善的合理化建议；第二轮采用观摩课的形式，比较温情五环节操作上的进展状况；第三轮采用优质课形式，从前两轮中推出各学科的骨干教师、典型教师优秀课型模式，在全组对其课堂模式进行评价、推广。

通过以上活动，课题组所有成员都要在反思、调整、潜心观摩中学习，最后达到灵活运用“温情五环节”教学模式。

使实验老师对内教学质量大幅度提升，对外上好公开课，成为教学教改的行家里手，学校积极推出我校的省市骨干教师、省市名师。

此阶段除了做好听评课外，还有一个突出的环节，就是以学定教。

通过检查学生的学习情况，尤其是每组中1、2、3号组员基础知识的掌握情况来评价各科教师的课堂效果。

检查可固定时间采取周清、月清的形式。

为了更好更持久地调动广大教师的积极性和投身教改的热情，还必须采取一定的激励机制。

第三阶段：

成果总结阶段。

整理资料，归纳整合。

用论文、优质课等文字、图片记录下教师和学生共同成长的足迹。

针对我校学生，可进一步丰富小组合作的内涵，调动小组内部合作互助机制，让他们体验成功的快乐，帮学生重新捡起失落的价值，使他们获得自信。

他们的心理舒展了，身心健康了，人际关系尤其是师生关系和谐了，教育教学活动就开展得顺利而卓有成效了。

之后，各学科教师教育教学成果以研究报告、研究论文等形式得到推广和总结。

学校也可以通过成绩对比分析表掌握“温情”课堂的实施绩效。

这是一个良性的循环。

本课题结题之后，我们对教育教学的探索还会继续，对温情五环节的完善发展还会继续。

这是综合高中教育者的追求与使命。

（二）具体实施时间：

2012年12月-2013年源于准备阶段

2013年2月开题实施

2013年2月-6月实验阶段

2013年6月中期检查

2013年9月-12月调整阶段

2014年元月总结

六“温情课堂五环节”课堂教学模式的方法支持

1、为便于学生自主学习，合作探究，本模式要求每个班级将不同层次的学生平均分到各组，每组6至8人。

各班级、各小组要有激励学习的措施和评价标准，以确保小组成员互相帮助，均衡发展，共同提高。

2.“温情课堂五环节”课堂教学模式为我校课堂教学基本框架。

“教有模式”、“教学有法”是“不唯模式”、“教无定法”的前提和基础。

各位教师根据学科特点，认真研讨，有效借鉴先进教学经验，在此基础上形成具有学科特色的学科教学模式，并不断改进和完善，为我校的新课程改革和教学质量的提高做出有益的探索。

3.教师是有效课堂教学的组织者、引导者、促进者。

“温情课堂五环节”课堂教学模式要求教师更新教学观念，积极改变传统的教学方式方法。

要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知识能力间的内在联系，精选开发素材，了解学生的认知特点和情感需求。

在课堂教学实施的过程中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围，恰当使用多种教学手段，指导学生学习方法，让课堂充满活力。

要树立“当堂达标”的课堂教学效益观，力求达到“低耗高效、减负增效”的目标，实现“当堂清”的目的。

4.本模式还要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习。

在课堂学习中积极参与，勇于展示自我，培养良好的学习品质和学习习惯。

让学生学会课前有效预习，课上注意做好学习方法和规律的笔记，课后进行归纳整理，延伸拓展等。

七、构建“温情课堂五环节”课堂教学模式的总体思路

（一）总体思路

落实“温情课堂五环节”教学模式，实施“骨干引领——典型示范——整体推进——形成品牌”的工作思路，充分发挥骨干教师的示范带动作用，全员参与、人人达标，形成具有我校特色的课堂教学品牌。

（二）操作步骤

树标——学标——达标

1、树标：

通过组织“引领课”、“示范课”、“研讨课”等公开课活动，推出各学科骨干教师、典型教师优秀课型模式，在全组对其课堂模式进行评价、推广。

2、学标：

学习优秀教师、优秀教学模式，分析总结自己教学的个性特色，反复实践，积极投入课堂教学改革。

3、达标：

开展全员达标课活动，力求做到“大面积”和“大幅度”。

所谓“大面积”，指的是全组所有教师的每节课都达标；“大幅度”是指教师的课堂教学水平和效率都有显著提高，达到“自觉主动、低耗时、高效益、轻负担、高质量”的课堂教学目标。

（三）推进措施

1、转变观念

推进课堂教学改革，转变观念是前提。

没有先进的教育理念，就不可能有先进的教学实践。

课堂教学改革要着眼于改变、整合学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习，构建自主高效的课堂教学模式。

采取“走出去，请进来”。

组织教师到外组参观学习，开阔眼界，活跃思维，更新观念。

从而使广大教师的教育教学观念发生转变，进一步认识到课堂教学改革的必要性和紧迫性。

2、示范引领

在自觉实践的基础上，进行示范引领是推进课堂教学改革的捷径。

为此，我们将组织教师、学科带头人，在全组范围内上示范课、引领课，对课堂教学改革进行典型引路。

3、全面推进

活动推动是课堂教学改革的催化剂。

为此，将面向全体教师，分层次开展课堂教学展示系列活动：

举行优质高效课堂教学研讨暨教师论坛系列研讨活动；广泛开展导师制活动；开展优秀教案评选活动；举行全员课堂教学竞赛和优质课评选活动、教学反思论文展评活动等。

每次课堂教学改革研讨活动，我们都将组织各位教师参加听课评课以此全面推进我校的课堂教学改革。

4、落实常规

加大教学常规管理，教学常规要落实“五抓”，即抓实备课、抓活课堂、抓好辅导、抓精练习、抓细作业批改。

5、保障机制

为保证方案实施并取得实效，实行以下保障措施：

（1）落实“三看”：

看各位教师教学模式的推出率；看教学模式的普及率；看教学模式的推广教学效果。

（2）加大听评课力度，实施推门听课制度。

教师每周听课不少于一节，听后及时反馈。

听课活动不流于形式，要及时发现问题，解决问题，促进教师专业成长。

（3）对课堂教学改革活动开展扎实有效的备课组及个人，从政策或者资金上给予支持。

八、“温情课堂五环节”课堂教学模式的实验管理

1、实验教师教学常规检查考评由教务处组织执行。

2、实验教学教研活动由活动小组组织开展。

3、实验中的技术性指导由负责人组织实施。

4、实验教师享受一定的提高考核分、外出学习、经济补贴等待遇。

5、实验绩效评定由综合高中“温情课堂五环节”教学模式评价组监督执行。