教师如何在课堂中生长.docx

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教师如何在课堂中生长

教师如何在课堂中生长？

时间：

2016-07-13 作者：

李政涛

 教师如何在日常教育教学中扎稳根基，实现自我成长？

在华东师范大学出版社“大夏书系”组织的“江西南昌市教师全员优质阅读行动启动会暨阅读高峰论坛”上，我和大家分享了这样几个观点——

一、传统是教师安身立命的根基之所在

我1989年大学毕业。

我们那代人的一个风尚是否定传统，流行说“中国传统文化已经过时”。

但我不赞成这个观点。

你们说这些过时了，但你们有谁读过四书五经？

十三经不用说了，二十四史更不用说了。

如果你们都没有读过，那凭什么说传统已经过时？

回到教师身上。

如果我们是从事学科教学的，那就必须把它的传统弄清楚。

比如：

我研究语文教学，那么，语文教学研究的思想传统、方法传统是什么？

我自己的语文教学传统又是什么？

虽然传统有这样或那样的毛病，但我们一定要先贴近某一个传统，要有一个传统在我们的生命里。

我大学不是学中文，而是学政教的。

但我听的4600多节课，大部分是语文课。

语文教学有所谓第一代、第二代、第三代名师，我就从那里学起。

我从研究钱梦龙先生的案例、实践开始，从研究他们开启的语文教学的传统开始，慢慢走到现代语文教学。

我体会，教师首先要了解、进入、阅读一种传统，然后把它变成我们安身立命的根基之所在。

二、以“专人式阅读”培植根基

这么多年来，我不断提醒自己，要站在自己的根基上去思考与实践。

那么，我们应该怎样通过阅读来培植根基呢？

在此，我愿意推荐一种我始终倡导的阅读方式——“专人式阅读”。

当年，我对哲学很有兴趣，便一会儿读康德，一会儿读黑格尔，一会儿又读福柯。

后来我发现，这种碎片化的阅读其实并没有多大价值。

我在北京工作时，悟出了一个道理，就是要进行“专人式阅读”。

比如：

我用了近三年时间，集中阅读康德的作品。

从他的“三大批判”到有代表性的论文，全部通读一遍。

康德是西方哲学史上最有代表性的思想家之一，康德通了，西方哲学就基本打通了。

康德对我影响很大，他的哲学思想成为我今天进行哲学思考的根基所在。

经常有人问我：

你的写作风格、语言风格是怎么形成的？

我说，是通过“专人式阅读”和不断揣摩逐渐生成的。

三、关注细节，读懂课堂这本“无字之书”

教师应读什么书？

我认为应该读两类书。

第一是有字之书，也就是理论书籍；第二是无字之书，它同样重要。

对我们教师来讲，无字之书是什么呢？

一本是“人”这部大书。

教师首先要学会读懂我们的学生，其次也要努力读懂我们的同行和同事，特别是读懂、读好“名师”。

另一本是课堂这部大书。

读懂课堂太重要了！

怎么读懂？

关键就是要关注细节。

可能你素养很高，可能你是教学高手，可能你善于在公开场合慷慨陈词，但这些都不是最重要的。

最重要的，是你能把自己的价值观、自己的情怀“化”到点点滴滴的细节之中。

比如：

近年来，合作学习非常流行，但当前的合作学习普遍存在三个毛病：

形式化、表演化和平庸化。

要解决这些根深蒂固的问题，就必须关注一些重要的细节。

我们来看解决小组合作学习疑难杂症的14个细节——

细节一：

从同桌合作开始。

两个同伴之间相互交流、相互分享、相互合作，习惯了以后，再过渡到四五个人、五六个人的小组合作。

细节二：

准备好四个前提条件。

有效的小组合作学习，有几个前提条件：

第一，合作前，学生对合作学习的内容要有起码的了解；第二，合作前，学生先要有自主的思考；第三，激发学生合作的需求；第四，选择适合合作学习的内容。

细节三：

定期轮换分组方式。

关于分组，比较流行的是同质分组和异质分组，我们的策略是两种方式定期轮换。

细节四：

小组分工要明确。

小组合作中谁做主持人、谁做记录员、谁做监督员、谁代表小组发言、谁来做补充性发言等，都要明确。

细节五：

“弱者”先说。

让“弱者”先说，然后爱表达的学生再作概括或总结，这是我们的规则。

细节六：

确定合作学习的时间底线。

小组合作学习有没有时间底线、最短不能少于几分钟？

这是一个见仁见智的话题，我的观点是，至少三分钟。

细节七：

学生发言要以小组而非个人为出发点。

小组代表发言的第一句话应该是：

“我们小组……”

细节八：

评价、反馈不能少。

教师的评价和反馈，越具体、越有针对性越好。

另外，还可以有小组互评和自我评价等。

细节九：

增加组际之间的互动和交流。

如让后一组对前一组的发言先做一番评价或补充提问，这样，组际之间就有了交集和互动。

细节十：

用好差异资源。

让合作较好的小组派代表面向全班展示，介绍他们是怎么合作的，或者让他们加入合作不理想的小组，让学生指导学生、小组指导小组。

细节十一：

把一个小组的亮点和资源，变成所有小组共享的亮点和资源。

教师不要做沉默的巡视者。

细节十二：

培养学生倾听的意识、能力和习惯。

如在语文课上，可要求学生在其他同学朗读时，听重音、停顿、咬字准不准等。

细节十三：

体现年段的特征。

避免常见的以低段的方式从事高段的学习。

细节十四：

体现学科知识的特性。

如语文课的合作学习，要展现出语文的味道。

四、在不断比较中实现教师的自我生长 

我特别喜欢阅读传记，因为读别人传记的过程，就是认识他是怎么成长、怎么发展的过程。

那里面有生命的能量。

人是在与他人的比较中从年轻走向成熟的。

首先，年轻的时候比聪明和勤奋。

我经常告诉我的学生，如果你的一个竞争对手不仅比你聪明，更比你勤奋，那你就死定了，你永远赶不上他。

当然，还要比激情的持续力。

一个20岁的小姑娘或小伙子有激情不稀奇，问题是经历了风风雨雨之后，是否还有激情。

其次，比积累的厚度。

为什么我们走着走着会感觉走不动了、力不从心了？

这往往是因为我们的积累不够了。

教师要有哪些积累呢？

最首要的是实践的积累。

优秀教师首先不是写文章写出来的，不是读有字之书读出来的，而是从千锤百炼的课堂实践中走出来的。

当然，教师还要有阅读的积累、写作的积累、自我反思与重建的积累……我们的一生能走多远，前面的积累很关键。

第三，比思维的深度。

我总是倡导一个观点：

人这辈子要拿三块牌。

第一块是铜牌。

一个教师要有知识、有学历，这是最起码的。

再拿一块银牌。

银牌就是一个人的人脉，即丰富的社会关系和社会资源。

2015年，我把我的两个博士生送到德国访问一年，我对他们讲，一年以后，你们要把两样东西带回来：

一是德国学界最前沿的理论；二是德国学术界的人脉，这是独属于你自己的资源。

最后再拿一块金牌。

金牌就是好的思维。

何谓好的思维品质？

我有几个标准─清晰度、提炼度、开阔度、合理度、创新度，等等。

第四，比视野或者格局的宽度。

什么叫一个人的格局很大？

我举个例子。

我少年时代的偶像之一数学家陈景润，在上世纪80年代讲过一句话：

我做数学研究，不跟国内同行比，而跟国外同行比。

这就叫格局大。

最后比什么？

比胸怀的广度！

人到了最后，经验、能力、操作方法都是次要的，最终比的就是谁的胸怀更宽广。

人的后半生就比这些东西。

五、教师首先要对自我有所作为

江苏省教科所原所长成尚荣先生有一个关于鸡蛋的比喻：

鸡蛋有两种命运、两个结局。

第一种，被人用外力打破，结局是变成别人口中的食物。

第二种，用内力冲破蛋壳，结果是诞生新的生命。

这个内力是什么？

就是每个人的内生力，每个人自我生长的力量。

我们为什么要阅读、为什么要不断反思和重建？

就是为了让内生力、自生力强大起来，绵绵不绝。

我们是愿意做被外力打破的鸡蛋，进而成为别人口中的食物呢，还是愿意成为由内力冲破蛋壳，一次一次诞生自我的新生命呢？

这全在于自己的选择。

所以，教师的成长首先要从培育自己的生命自觉开始；要对自我有所作为，才可能对他人、对民族、对国家、对社会有所作为。

最后我想说，“教天地人事，育生命自觉”，这是所有的教育、所有的教师阅读最终的真谛之所在！