苏武传教学设计.docx

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苏武传教学设计

《苏武传》教学设计

盐池高级中学：

张天波

【教材分析】

《苏武传》是新课程人教版必修4文言文单元的第二篇课文，属讲读课文。

作为文言文，首先要注意疏通文意，读懂原文，积累文言知识，这是阅读文本鉴赏文本深入研究文本的基础和前提，也是学习文言文的必需。

《苏武传》是班固最能显示他塑造人物形象的艺术才华的优秀篇章之一。

班固为了突出苏武的民族气节和爱国精神，在事件的详略上精心处理、精心剪裁，如苏武被拘匈奴十九年，作者并没有对这十九年的生活采取编年记的方式描写，而是详写匈奴方面逼降和苏武拒降的场面，有力刻画了苏武的坚贞不屈。

此外，对比和衬托方法的运用使人物形象更加鲜明，这些也是记叙文写作的基本手法作者对于卫、李两人，结合其处境、地位和思想感情写出他们各自的特点。

前者死心塌地投敌，不惜对苏武软硬兼施，满足于一时的富贵荣华，一副叛臣嘴脸，面目可憎；后者则计较个人恩怨，一失足成千古恨，当劝说无效时，对比苏武的民族正气，他内心有愧，痛苦而泣。

卫律和李陵这两位降将对苏武来说，起了陪衬的作用，更显其坚贞不屈。

这篇传记，通过人物的语言行动和富有特征的细节描写，成功地塑造出具有坚贞的民族气节的爱国者形象。

紧紧围绕苏武坚守志节这一中心，作者选取卫律逼降、北海牧羊、李陵劝降等典型事件，在事件中表现人物的操守。

比如在举剑欲刺苏武，“武不动”，以言辞逼降，“武不应”；而在北海极为艰难的处境下，苏武仍“杖汉节牧羊，卧起操持”；并且面对卫律的逼降，苏武痛骂其背叛行为，而和李陵的对话又能义正词严地击中对方的要害，人物的语言颇为有力，凛然不可侵犯。

通过这些细节的描写，苏武的形象特征：

坚贞勇敢、宁死不屈，对祖国深挚的眷恋和忠诚都得到了鲜明的表现。

高中阶段是学生人生观世界观形成的关键时期，课标极力强调必须进行情感态度和价值观的教育、熏陶和感染，“语文课程必须塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

”苏武的精神，是中华民族品格的重要组成部分，至今仍具有震憾力量。

【学情分析】

《苏武传》对高一的学生来说，他们虽然学过一定数量的文言文，但是阅读能力远未过关，知识的积累和能力的培养都还未到位。

好在教材虽然篇幅较长，但人物形象饱满，情节生动，文学性、观赏性较强，此前，他们已学习过篇幅更长的《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》、《廉颇蔺相如列传》等，对《苏武传》的学习，有了一定的心理准备。

另外，苏武的故事，学生并不陌生，这在一定程度上缓解了他们的畏难情绪，只要教师在教学中引导得当，学生还是会产生浓厚的学习兴趣的。

所以，在教法上，我的构想是利用板块式教学，突出教学目标，突破重点难点。

【教学目标】

1．知识与技能●借助工具书、课文注释，读懂文章，积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识，培养文言文语感。

●引导学生学习本文精心剪裁，组织文章和对比衬托，凸显形象的写作技巧。

2．过程与方法●引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。

●通过与《史记•廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。

●反复诵读，整体感知，理清文章脉络

3．情感态度与价值观●突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神●学会辩析评价历史人物。

【教学重点】

1、积累文言实词、虚词、句式等文言知识

2、引导学生在客观评价人物的过程中，理解苏武的精神内涵。

【教学难点】

1、分析人物性格特征，体会传主的人格精神。

2、评价传主的功过和价值。

第一课时总第课时2013年月日

一、导入：

苏武留胡节不辱！

雪地又冰天，苦忍十九年。

渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。

心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。

夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。

转眼北风吹，雁群汉关飞。

白发娘，盼儿归，红妆守空帷。

三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。

终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。

这是一首广为流传的《苏武牧羊》民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。

汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。

现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。

二、检查课前自主合作预习课文情况

（一）由四人学习小组介绍作者及《汉书》。

1．作者简介

班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家。

班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。

性情谦和，深受当时儒者敬重。

其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。

因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。

幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。

利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。

2．关于《汉书》

《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。

《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。

其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。

作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。

（二）由四人学习小组介绍苏武出使背景。

秦末汉初.匈奴贵族凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区.文帝,景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系.武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望解除匈奴对汉王朝的威胁.恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。

（三）由四人学习小组提出借助字典，通读课文过程中重点要解决的字词读音

给加点的字注音

①稍迁至栘中厩（jiù）监；

②数（shuò）通使相窥（kuī）观；

③汉天子，我丈人行（háng）也；

④既至匈奴，置币遗（wèi）单于；

⑤后随浞野侯没（mò）胡中；

⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（yānzhī）归汉；

⑦置煴（yūn）火，覆武其上；（附：

此课本注音“yún”错误）

⑧拥众数万，马畜（chù）弥山；

⑨乃徙武北海上无人处，使牧羝（dī）；

三、整体感知

理清课文的基本思路。

1.学生各自标出课文结构层次，指出划分层次的依据。

2.小组进行讨论，归纳文意。

【参考答案】文章大致分为三部分，按时间顺序分。

第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。

第二部分即文章第3～8段，重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。

第三部分即文章最后两节，介绍了苏武被放回国的经过。

四、课堂小结

本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。

五、布置作业

第二课时总第课时2013年月日

教学过程

一、导入

《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。

班固塑造人物形象方面的艺术才华绝不逊于司马迁，请同学们认真阅读课文第二部分，探究分析刻画人物形象的方法。

二、问题探究

（一）本文在刻画各种人物特别是传主的性格特征上，用什么写作方法？

1．学生讨论：

文章如何从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征的？

【参考答案】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。

苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。

在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。

而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。

这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。

作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。

如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。

而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。

这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。

又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草实而食之。

杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。

文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。

2．学生讨论：

文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？

【参考答案】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

3．学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。

①学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。

②学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。

（分组讨论、探究）

卫律：

傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。

李陵：

李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。

他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。

4．文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。

（1）张胜：

糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。

苏武：

清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

（2）卫律：

卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世

苏武：

为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落

（3）李陵：

为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦

苏武：

以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔

5．学生初步总结苏武的人物性格。

忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限）

6．教师小结：

在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。

苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！

（二）学生总结文章塑造人物的艺术手法。

1.从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。

2.详略得当的情节安排。

3.用个性化的语言表现人物。

（前面的总结中已经谈及）

4．次要人物的对比、衬托。

三、课堂小结：

通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。

同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：

环境及细节描写、详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。

四、课后作业；

练习三试结合课文和李陵作《答苏武书》，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。

第三课时总第课时2013年月日

一、重点要解决的重难点的文言字词句，以练习的形式落实有关文言语言知识问题。

1．通假字

①不顾恩义，畔主背亲畔：

通“叛”，背叛。

②与旃毛并咽之旃：

通“毡”，毛织品。

③掘野鼠去草实而食之去：

通“弆（jǔ）”，收藏。

④空自苦亡人之地亡：

通“无”，没有。

⑤信义安所见乎见：

通“现”，显现。

⑥法令亡常亡：

通“无”，没有。

⑦大臣亡罪夷灭者数十家亡：

通“无”，没有。

⑧武父子亡功德亡：

通“无”，没有。

⑨因泣下沾衿，与武决去衿：

通“襟”，衣襟。

决：

通“诀”，诀别。

⑩前以降及物故以：

通“已”，已经。

2．古今异义

①汉亦留之以相当古义：

抵押。

今义：

正在（某时某地）。

②皆为陛下所成就古义：

提拔。

今义：

业绩。

③我丈人行也。

古义：

老人，长辈。

今义：

岳父。

④欲因此时降武。

古义：

趁这时。

今义：

相当于所以。

⑤独有女弟二人古义：

妹妹。

今义：

姐姐（妹妹）和弟弟。

⑥且陛下春秋高古义：

年纪。

今义：

春秋战国时期或指季节。

⑦武等实在古义：

确实存在。

今义：

诚实、老实。

⑧稍迁至栘中厩监古义：

渐渐。

今义：

稍微。

⑨既至匈奴，置币遗单于古义：

送给。

今义：

丢失、落下。

⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中古义：

正当、适逢。

今义：

聚会、集合。

3．词类活用

①意动用法

单于壮其节壮：

形容词的意动用法，以……为壮。

诚甘乐之乐：

形容词的意动用法，以……为乐。

②使动用法

（1）欲因此时降武降：

使动用法，使……投降。

（2）空以身膏草野膏：

使动用法，使……肥沃。

（3）反欲斗两主斗：

使动用法，使……争斗。

（4）单于愈益欲降之降：

使动用法，使……投降。

（5）何久自苦如此苦：

使动用法，使……受苦。

（6）王必欲降武降：

使动用法，使……投降。

③名词活用

（1）天雨雪雨：

名词做动词，下。

（2）羝乳乃得归乳：

名词做动词，生子。

（3）杖汉节牧羊杖：

名词做动词，拄着。

（4）武能网纺缴，檠弓弩网、檠：

名词做动词，结网、用檠矫正弓弩。

（5）惠等哭，舆归营舆：

名词做动词，抬。

（6）陵与卫律之罪，上通于天上：

名词做状语，向上。

4．特殊句式

①倒置句

（1）送匈奴使留在汉者。

定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。

（2）为降虏于蛮夷。

状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。

（3）何以女为见。

宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为”

（4）子卿尚复谁为乎。

宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。

（5）何以复加。

介宾倒置句，正常语序“以何复加”。

②判断句

（1）缑王者，昆邪王姊子也。

（2）非汉所望也。

（3）汉天子，我丈人行也。

③被动句

（1）见犯乃死，重负国

（2）大臣亡罪夷灭者数十家

（3）皆为陛下所成就

二、检查特殊句子的翻译

题目即是上一题中的倒置句、判断句和被动句。

【课外延伸】

一、总结文章塑造人物的艺术手法。

1. 从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。

2. 详略得当的情节安排。

3. 用个性化的语言表现人物。

（前面的总结中已经谈及）

4．次要人物的对比、衬托。

二、关于气节的名句

1、岁寒,然后知松柏之后凋也（《论语·子罕》）

2、不降其志，不辱其身（《论语·微子》）

3、志士仁人，无求生以害仁，有杀生以成仁（《论语·卫灵公》）

4、宁为玉碎，不为瓦全（《北齐书·元景安列传》）

5、疾风知劲草，板荡识诚臣（李世民《赐萧禹》）

6、出淤泥而不染，濯清涟而不妖（周敦颐《爱莲说》）

7、名节重泰山，利欲轻鸿毛（于谦《无题》）

8、粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间（于谦《石灰吟》）

9、人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛（司马迁《报任安书》）

10、人生自古谁无死，留取丹心照汗青（文天祥《过零丁洋》）

11、咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东南西北风。

（郑燮《题画·竹石》）

[板书设计]：

汉匈矛盾，苏武出使（开端）

因事被扣，卫律协降（发展）

放牧北海，李陵劝降（高潮）

民族气节，感天动地。

忠贞精神，千载长存

匈汉和亲，白发归来（结局）

《苏武传》教学反思

这篇课文篇幅较长，语句较生拗，学生比较难以进入情境。

在讲课之前，我督促学生做了课前的预习准备工作，让学生们自行翻译课文，并将难以理解的实词词义、虚词词义、一词多义、通假字、词类活用、古今异义、特殊句式等文言文知识点结合资料标注在书本上。

虽然比较辛苦，但是我觉得便于学生更熟悉课文，而且能使自己的课程不再停留于字词句的释义层次，可以深入去挖掘课文内涵。

所以在上课时几乎每个学生都有发言的机会，并且比较熟练，这样就调动了学生的积极性。

但是由于篇幅较长，课时较多，很熟悉课文的同学显得有些不耐烦，不熟悉课文的同学却不太能跟上课堂的节奏，给我的启示是在预习时间我应该多督促学生做好预习工作，让基础好的同学多带动基础差的同学。

另外学生还应加强朗读，使之理解课文更深刻。

问题讨论环节让学生评价苏武，对他们进行情感态度价值观的引导。

在讨论中，学生对“名族气节”有了更深刻的理解。

他们觉得那是我们中华民族的思想精髓，也是我们民族不断前进的内驱力。

在物欲横流的今日，更有其现实意义。

进而引导学生树立正确的价值观。

这一环节，学生开始时争论激烈，后来基本上达成了共识。

人物对比是可引起学生的兴趣。

他们先朗读描写李陵、卫律和苏武的语段，卫律的傲慢自大、阴险狡诈，的小人嘴脸、李陵的愧疚和苏武的忠贞不二，不卑不亢一身正气通过朗读展示了出来。

学生对此环节很感兴趣。

不足：

1、课前预习时应在加强时代背景的补充，让学生了解那个时代，了解士大夫的追求，他们在理解苏武思想时就会更顺畅更深入。

2、补充李陵的《答苏武书》，让学生再评价苏武，体会苏武精神的难能可贵。