小学生提高阅读得分的方法.doc

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小学生提高阅读得分的方法.doc

提高阅读得分的方法

一、营造氛围,家长学生共同阅读,家长起模范带头作用:

二、从学生感兴趣的文章入手,刚开始对范围题材不可要求过于死板;三、可与孩子就文章提一些感兴趣的内容,其实就是理解运用。

  阅读中的概括能力的提高,首先需要孩子学会带着问题仔细阅读相关段落,其次要学会抓住主要内容去粗取精,提取主要的信息,再次就是用精炼的语言表达;

  词语积累是一个循序渐进的过程,不是一朝一夕之事,就短期而言,您可以尝试让孩子每天阅读一篇感兴趣的文章,选取一个喜欢的词语摘录下来,要求知道该词的意思,同时运用该词说一句话,口头会运用了,书面表达时会根据需要正确运用,只要每天坚持,词语积累的量是相当可观的。

一定注意每天一个,知其意,用该词说句话,同时每月一汇总,效果很不错,这是我让高年级词语匮乏的学生实践过的,不妨一试。

  基本步骤大致可以总结为:

1、速读原文材料;2、看清题目要求;3、细找文中原话;4、认真回答问题

  

(一)速读原文材料--优化阅读方法,讲求阅读实效

  小学语文阅读理解的基本能力,就是能认真地阅读给出的文字材料,了解材料的基本大意。

而对于小学中高年级学生来说,语言知识与阅读时间都是有限的。

因此,除了布置相适应的阅读任务以外,在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。

培养快速阅读能力,指导正确的阅读方法和思维理解的方法,我主要从三个方面入手:

  1、严格要求,严格练习。

学生在平时的阅读活动中,有许多不良习惯,有的喜欢小声朗读或用手指、笔、尺子等指字认读;有的则习惯咬文嚼字,逐词逐句慢慢读,以为这样读才能读得透彻、理解得深刻。

针对这些不良读法,在阅读练习时,我要求他们做到:

集中注重力,阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”;自主阅读,独立思考;快速阅读,快速感知文字信息。

在规定阅读的时间,一定要按时按量完成。

  2、教给读法,自主感悟。

《语文课程标准》明确指出:

“阅读要注重情感体验,发展感受和理解能力。

”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它,中间不能停顿或复读;尽量使用默读,达到在感知中认读,在速读中感知。

  3、捕捉信息,重点突破。

学生阅读,既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”,也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息,成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。

阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子,以便及时解决。

课文《神童的“秘诀”》中陈毅读书的方法,学生可以借鉴。

认真地阅读文章是做好题目的前提,只有认真地通读全篇,做题时才能胸有成竹。

  

(二)看清题目要求--平心静气审题,切忌粗心大意

  学生在审视阅读理解的问题要求时,关键的字、词或句子要让学生在文中找到用笔圈下来,作为扣题作答的要点。

在进行语文阅读理解训练时,第二遍读文章要求学生带着问题细读全文,一般要做到如下几点:

  1、基础知识,牢牢掌握。

阅读题型多种多样,但是点符号、填关联词语、填拼音、找错别字、找出文中的近反义词,摘抄比喻句、划出中心句等等。

这些考察的是学生的基础知识,课堂里一定训练过,粗心的同学却往往会与正确答案失之交臂。

例如要求圈出正确的词语,有的同学反而把错误的词语划去了。

类似的情况,在考试时常常能见到,粗心是一部分同学在该题项中失分的一个重要原因。

因此在做这些基础知识的题目时要格外仔细,这些题目尽量不要失分。

  2、生字新词,不要着急。

试题中一旦出现生词,一般会注上中文词义,如果没有注出词义,那么学生应该这样处理:

①利用构词法即拆分词素的方法来猜出这个词的大致意思;②有些名词要联系上下文意思来猜测其意思;③有的生词是故意不给注释的,是要在题目当中出现的。

最常见的两种情况:

一是,要学生联系上下文理解词语在文中的意思;二是,根据意思从文中找出相应的词语。

例如:

实际的表现和所得到的称谓或名声是一致的。

第二种情况相对于难度小一些。

  3、弄清问题,巧用“原话”。

对于一些题目,原文中有明显的准确答案,要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料,进行回答。

①有的问题是根据文中的句子设计的,可以从文中一句找到正确的答案;②有的问题是根据文中的一段话设计的,因此可以从文中的某一段找到正确的答案;③有的有的问题是根据整篇文章设计的,要求学生认真弄懂全文意思,根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。

  4、想像说话,联系生活。

学生做阅读理解的时候,最怕碰到回答问题和想像写话,例如:

联系你的生活实际,谈谈你读文后的感受。

或是:

读了这个故事,你有什么感想?

请写几句话。

这样的题目往往要先从课文中说起,你喜欢主人公的什么品质,然后联系自己的生活实际,自己是怎样做的。

在平时的训练中,提醒学生写答案时要答满线格。

  例如:

《邻家的星期四》“唉,本该是我们的星期四,现在整个儿成了邻家的星期四。

我不由得生出长久不易平息的联想来。

”请你联系上文写写“我”可能联想到什么?

(一连三张纸条,一连三次提醒,这位女主人真是热心哪!

她让我们充分感受到悉尼人高度的环保意识和强烈的社会责任感,希望这些环保意识也能扎根在我们心里,让我们的生活环境也能越来越美丽,以优美、整洁的环境迎接世博会。

)像类似的发挥想像的问题,要联系生活来领会文中的关键句段的意思,即从文中读出自己,读出“我”,学会转换角色,设身处地地思考问题,这样答案才能更加完美。

  在审题的时候,要像对待数学试题中的数字一样,认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点,要看清题目的要求,分析问题的提问要点。

  (三)细找文中原话--巧借关键词句,进行答案定位

  语文阅读理解题是一种综合性的题型,它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。

其问题设置大致分三个层次:

直接源于原文,间接源于原文,超越原文。

对第一层问题,需要认真感知原文,并稍作思考,如此即可直接从原文或自己的知识储备中觅得答案;对第二层问题,需要反复强化、整体感知原文,对文意做到融会贯通,并积极分析,深刻思考,高度概括即可;对第三层问题,需要高度领悟文意,并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动,才可形成答案。

就上面的三层问题的题型,我分别举例说明。

  1、直接提取信息。

大多数阅读试题会出自选文的某一处地方,其关键词基本涉及到具体的字词句,我们可以抓住问题中的关键词,找准问题的出处。

答案一般在问题关键词前后的位置,可以在其上文和下文或是联系上下文进行搜索定位。

有些试题它要求用文中原话来回答,我们就可以用文中的原话来作答,这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。

一定有基础知识的考察,比如填标(低年级较为常见)如果它没有明确要求用文中的原话来作答,我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。

  例如:

《家是什么》(节选)

  家是什么?

1983年在卢旺达的一个真实故事,也许能给家做一个贴切的注解。

  卢旺达内战期间,有一个叫热拉尔的人,37岁,他的一家有40口人,父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。

最后,绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着,辗转数地,冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉。

他悲喜交集,将女儿紧紧搂在怀里,第一句话就是:

“我又有家了。

  填空:

热拉尔“悲喜交集”,“悲”的是他的一家有40口人,父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。

“喜”的是找到了自己的亲生骨肉。

这样的题目多以“根据短文内容填空”的题型出现,可以直接从文中提取答案。

找好答案后,做好标记,以便检查核对,然后认真准确地抄写下来。

  2、提取信息后概括。

有时候找出的语句不一定能够直接使用,还必须根据题目要求进行加工,或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。

如若它指定必须要学生用自己的话来回答,我们也可以让学生将文中的原话加以概括。

  例如:

《父亲》(节选)

  我小时候,不知什么原因,非常厌恶胡萝卜的味道,而弟弟就是不愿吃青菜。

面对我们的挑食,父亲苦口婆心地劝过好几回,总不见效。

父亲和母亲商量后,做出了一个决定。

那天,当我和弟弟坐上饭桌时,看到的是:

我的面前是一碗胡萝卜,而弟弟面前放着一碗青菜。

我和弟弟面面相觑,谁都不肯动筷。

父亲铁面无情地说:

“今天,只有这个菜,不吃就吃白饭!

”说得很干脆,毫无商量的余地。

我们把求援的目光投向母亲,母亲似乎也无动于哀。

我和弟弟埋头吃起了白饭。

可是……            直到第三天晚饭时,我们姐弟终于将筷子伸向了胡萝卜和青菜。

不久,我们就吃惯了它们。

  问题:

文中的“父亲和母亲商量后,做出了一个决定。

”中的“决定”是指父母每天只烧胡萝卜和青菜,帮我们改掉挑食的坏习惯。

父母做出这个决定的原因是苦心苦婆的劝说总不见效。

这个决定最终让我和弟弟吃惯了胡萝卜和青菜。

这些答案就要认真读这个小节,提取有效的信息,然后概括出来。

这种类型的题目对一般学生来说有难度。

  3、提升内涵,升华情感。

有些题目则需要结合全文内容,挖掘句子的隐含信息和深层含义。

如《在金色的沙滩上》一文,作者为什么要用《在金色的沙滩上》为课题?

(理解“金色不仅指的是沙滩的颜色,更指的是小姑娘这种如同金子般的高尚品质。

)这就要求学生要经过缜密的思考,写出完美的答案了。

  语文阅读理解中,回答问题要精炼,摘取原文则是关键。

离开了原材料恐怕谁也答不准,答不全。

因此,准确解答阅读题最重要最有效的方法是紧扣关键词句,带着问题去读短文,可以快速地在原文中找出答案。

  (四)认真回答问题--掌握答题技巧,力求言之有据

  阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率,所以教师要正确培养和提高学生的答题能力,教学生掌握必要的答题技巧:

第一遍读文章时不要做题,回答问题时也要力求做到以下几点:

  1、不可不答。

学生只有回答阅读材料要求所提出的问题,才能得分。

我们老师对学生进行语文阅读理解训练时,就必须向学生说明这一点,不可不答,不答则无分。

  2、不能乱答。

学生不联系阅读理解问题的要求来回答,我们称之为乱答题,乱答本质上是与学生不答题一样,不得分。

我们在阅读理解训练中强调学生要答满线格,但并不是让学生胡说和乱说,写一些没用的东西。

答题时要抓住要点,不能偏离题目要求。

  3、懂得取舍。

一时做不出的阅读理解的题,要先放一放,以免影响回答别的较有把握的阅读理解题。

待全部阅读理解题解完后,如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。

在解答阅读题时,让学生千万不要慌,要静下心来,按照由易到难,由浅入深的思维方式,先从容易的入手,逐渐地打开思路。

  4、言之有据。

所谓”言之有据“就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话,找依据,不能只是简单的一个词语和句子,显得理由不充分,更不能凭空瞎说。

如:

学了课文《在金色的沙滩上》,你感觉小姑娘是个怎样的人?

可以说她做事不计报酬、拾金不昧、诚实、守信用等等,但是这些还不够。

完整的回答可以用这样的句式回答:

我感觉这个小女孩是一个          的人,因为她            。

  语文阅读理解中问答题的答案现在多是开放式的,题目得分的主动权在学生的手中,只要学生言之有据,持之有理,就可以酌情得分了。

一名好的教师应该要善于用巧妙、机智的语言来点拨学生,鼓励学生说出自己的见解。

尊重学生的体验、见解,鼓励学生多方位、多角度的思维,这对阅读教学思想的形成有很大益处。

但是我们也要注意,在尊重学生个性化体验的同时,不应忽视文本的构想和教学的价值取向,防止从一个极端(同一模式化的理解)走向另一个极端(混乱与文章背离的教学)。

  在答题时,要提醒学生注意组织规范语言答题,认真书写。

答案基本考虑成熟之后,还需要注意一下表述的语言。

语言简洁明了,语句通顺,尽量不要有错别字。

在答题之后,如果时间允许,要重读全文内容,仔细地进行复查。

  总之,小学语文阅读理解能力的提高,决非一日之功,但只要我们方法正确,持之以恒,不断训练,就一定能提高。

作为语文教师,在阅读理解训练中,我们只有教给学生正确的解题方法和技巧,才能让学生学得轻松和放松,才能真正做到事半而功倍,收到阅读教学的良好效果,为以后的语文学习打下扎实的基础。

第二遍阅读时再做题。

培养孩子写作能力的方法

  一,如何把作文写具体:

  1.审题

  审题就是仔细理解题目的意思和所提的要求,做到有的放矢。

审题是写好作文的第一步。

如果审不好题,便会出现跑题或不切题的现象。

  首先审定体裁。

有的题目,写什么体裁的文章都可以,但有的题目,其中有些词语就是暗示体裁的标志,如果题目中有“谈”、“论”、“评”、“议”、“……的看法”(或“启示”)、“从……说起”一类词语,都应写成议论文;题目中有“忆”、“记”字样的,都是记叙文,有“颂”、“赞”、“唱”字眼的,应写成抒情散文;像“我家的小花猫”和“风筝为什么能上天”一类的题目,就适于写说明文。

有的题目没有明显的标志,可以用加标志的方法审定,有的可以加“淡”,“说”,有的则可加“记”、“忆”,这样文体就好确定了。

  第二,审定内容和范围。

有时题目对时间、空间、对象、说理或抒情等方面都有一些限制。

如“寒假生活二三事”,明确规定时间--寒假里,内容--记二三事。

还有的用“前”、“后”等词来限制时间。

如“暴雨前”、“放学后”。

空间的限制如“我家的乐事”,“市场见闻”,都是对地点的限定。

也有的题目限制了写作的对象,“我的一点收获”是写自己的,“我的好朋友阿芳”则是写别人的。

  第三,审定中心与人称。

有的题目中心很明确,有的则不明显。

例如“校园新风”,“新风”即题目的中心。

作文时就要紧扣这个中心,而不能大写校园生活,而忽略了“新风”的含义。

至于人称,可根据体裁而定,一般地说,记事写入的文章可用第一人称,也可用第三人称,议论文多用第一人称,诗歌、散文一般用第一人称。

  最后,是领会题目中的象征义和比喻义。

高尔基的“海燕”象征着“无产阶级革命者”,“驿路梨花”中的“梨花”象征“雷锋精神”和“有雷锋精神的人”。

“在阳光下成长”,“阳光”则象征“党的阳光”、“社会主义制度下的幸福、美好”。

人们习惯把教师比喻为“蜡烛”或“春蚕”,因此,“春蚕颂”、“蜡烛赞”之类的题目,自然是颂扬教师的。

  还有供材料作文。

这类题目关键是读懂所提供的材料,准确领会材料的思想内容,其次要特别注意题目的要求。

  2.立意

  立意,就是确定文章的中心思想。

它是文章的灵魂,直接决定着文章的思想性。

它贯穿全文,全文都是围绕中心来写。

  文章的立意应做到:

正确、鲜明、深刻、新意、集中。

  正确就是符合题意,不离题,不偏题;鲜明就是明确,不含糊不清,模棱两可;深刻就是对题意要深入分析,给人以深刻的印象,新意就是要有新鲜感和现实感,没有空话、套话,没有陈词老调,有的是自己的真切感受和见解,集中,就是说在一篇文章里,只能提出一个问题,解决一个问题,否则会杂乱无章。

  具体地说,可以从如下几方面人手:

  

(1)有些题目,命题者故意设置迷惑,藏头去尾。

审题时只要在原题上适当添加新的条件,题目就会显露出来。

如“歌声”,如果用此法,在原题目前加上“我的”、“老师的”、“校园里的”、“敬老院里的”等新条件,使题目成为“我的歌声”、“老师的歌声”、“校园里的歌声”、“敬老院里的歌声”。

这样,文章就容易写得具体形象了。

像这类的题目还有“心事”、“温暖”、“镜子”、“灯光”、“尝试”等。

但要注意不能改变原题,补充的位置可前可后,只可在草纸上或心中填补。

  

(2)遇到难以着笔的大题目时,可用大题小做法,从小处人手,化小写作的题材和范围。

如“求索”就是一个大题目,面对这样一个大题,可以用大题小做法,截取人生的某一个阶段,选取熟悉的、感受深的、发生在自己身边的事来写,这样就可摆脱无法取材、难以下笔的困惑境地。

如在正题“求索”下加副题“美好的童年”,写童年时代的求索;加副题“中学生活的剪影”,写中学时代的求索;加副题“深山探宝记”,写向大自然的求索;加副题“图书馆中的欢乐”,写在浩瀚书海中的求索。

大题小做,从小处人手,从小处写起,这样思路就开阔了。

  (3)虚题实写。

有些题目,由于概念抽象,不好把握和驾驭,这时则可用虚题实写法来启开思路。

如“追求”这个题目,看起来很大、很虚,但是如果把它落实到某一具体的人和事上,就容易下笔了。

此题可以写一个老师的追求,一个学生的追求,一个科技工作者的追求,总之,各行各业的人的追求都可以写。

  (4)实题虚作。

有些常指实物的题目,小而具体实在。

如“秋叶”、“春雨”、“窗口”等,这类题目在写作时,不应就实物而实物,而应着重找出它的比喻义、象征义,歌颂具有这一类精神、品质、风格的人。

  确立正确的立意,不是轻而易举的事情,这与作者的思想认识、政治水平、生活阅历以及文化修养等都有着密切关系,要树立正确的立场观点,培养健康的情趣和审美观念,这样才能使自己的文章具有正确的中心思想。

魏巍的《谁是最可爱的人》一文,表达了“志愿军战士确实是我们最可爱的人”这个正确、积极的中心思想,从而产生了激荡人心的巨大力量。

  3.构思

  文章的构思,就是想一想怎样根据立意并有机地组织、连接字、词、句成文的全过程。

古人写文章讲究“有序”。

“序”就是文章的框架结构,先写什么,后写什么,一题当前,须认真构想。

  古人写文章讲究“凤头、猪肚、豹尾”,就是文章的开头像风头,小巧玲珑,精美好看:

中间如猪肚,内容丰富,充实饱满;结尾如豹尾,收束有力,短小精悍。

这就为文章提出了基本构架--三段式结构。

这样的结构,要求开头要简明、点题,中间部分可以分为几个段落,如果是写记叙文,以三件事为宜,或一详两略,或两详一略。

如果是议论文,本论部分可用三种论证方法,如例证法、对比法、比喻法等,如用例证法,可举一两个事例,即可论证清楚。

如果是说明文,则中间部分运用三两种说明方法,按一定顺序串起,即可将事物说明白。

结尾要简短,扣题或照应开头。

  此外,根据内容和表达的需要,还可用纵式结构、横式结构、纵横式结构。

  纵式结构就是在写人记事、论证说明时,想一想怎样按照事物发生、发展的自然进程或时间变化顺序,连接字、词、句成文的结构方式。

横式结构是想一想怎样按空间(地点)变化顺序组织、连接字、词、句成文的结构,如《雄伟的人民大会堂》。

因为人都是在一定的空间(地点)进行活励的;一切事物也都是在一定的空间(地点)里发生、演变。

因此,写入、记事多用横式结构。

纵横式结构,即按照事物发生变化的时间和空间(地点)交叉的变化顺序组织、连接宇、词、句成文的一种结构方式。

  虽然各种文体结构都有规可循,都有许多可记、可证、可说明的事物可写,可是如果把一件件事物依次写下来,也难免会显得呆板和单调,这就需要进行巧妙构思,构思如何,关系着文章的成败优劣。

一篇好的文章,不仅立意准确、鲜明,选材精美,语言流畅,而且构思也一定要巧妙、新颖。

记叙文构思,除了以上几种结构形式外,还可以运用:

①以小见大法。

②夹叙夹议法,即一面叙述事情经过,一面进行分析和评论。

⑧并列结构法,即根据表达的需要,从不同角度,不同侧面来组织和安排材料,各层次意思之间是并列关系。

说明文常常采用这种形式安排层。

④欲扬先抑法,“抑扬”指控制和放纵感情,运用这种方法需要在结构上层层铺垫,“抑”为“扬”蓄足气势。

①设置悬念法,即为增强艺术感染力,有意设置“包袱”,以此吸引读者关心表述内容的方法。

⑥一线串珠法,即通过一条线索,把与该线索有关的人和事贯穿起来

  当然,构思方法还不止于此,如对话描写法、虚实结合法、点面结合法等等。

只要认真琢磨,精心构想,定能结构出好文章来的。

  4.选材

  写文章必须有材料,好比盖房子要有砖瓦木料一样,否则就写不成文章。

但是,并不是什么材料都可以写进一篇文章里,一定要经过选择。

  围绕中心选择材料是作文的墓本要求。

文章的中心就像一根红线,贯穿着所有材料,为写好文章奠定基础。

围绕中心选择材料主要有以下几方面:

  

(1)要选择和中心一致的材料。

材料必须从各方面说明中心,突出中心,为文章的中心服务,做到观点和材料的统一。

  

(2)选择的材料要具体生动。

让事实说话,“事实”就是具体材料,有具体的材料才能写得血肉饱满,能感动人,说服人;生动,就是选择比较新鲜的材料,即富有生活气息和时代特点的材料,才能表现新人物,新事物,新气象,新风尚,才能使读者感到有趣,喜欢读。

  (3)要选择典型材料。

有时候材料很多,又都能表达中心,这就要选择最深刻,最全面地揭示事物本质,又具有广泛代表性的典型材料。

  (4)还要注意材料的真实性。

只有真实的材料才有说服力。

“真实”包括生活的真实,即真有其人其事,不是虚构的;艺术的真实,即文艺作品中塑造的典型环境中的典型人物。

  5.组织材料

  选好材料后,就要组织安排材料。

即对所选材料进行分析比较,决定其主次详略。

哪些先写,哪些后写,哪些放在一起写,哪些分开写,要有次序地安排好,绝不能“拣到篮里就是菜”,让人读起来感到杂乱,无中心。

只有组织好材料,才能使文章中心鲜明,详略得当。

组织材料应注意两点:

  

(1)根据文章中心的需要。

一般地说,与文章的中心论点,或者主要人物、主要事件有直接关系的材料,也就是能够突出中心的材料,就是主要材料,就是构成文章的主体部分,因而需要详细地记叙、描写或议论、说明;只起陪衬辅助作用的材料,则要略写。

详写是为了突出重点,使文章中心更鲜明,略写是为了照顾全局,使中心更完整。

如《枣核》一文,中心是表达美籍华人思乡爱国之情,根据这一中心,作者选用了“捎枣核”、“得枣核”、“种枣核”三个主要材料,生动细致地表现了美籍华人的内心世界。

  

(2)根据文章体裁的需要。

记叙文是以记人记事为主,因此,记叙部分要详写,其中议论、说明或抒情都不能作为重点详写,只能略写。

说明文主要是说明事物的性质、状态、特点、成因、功能等,这些地方要详写。

议论文的说理部分要详写,论据是人所共知韵事例,要略写,列举事实,有的可以概述,有的可以详述,但不可罗列过程,以能阐明道理为限。

  要做到详略得当,还要掌握详写和略写的方法。

详写,就是把材料写得具体、细致,用的文字多一些,略写,就是写得概括、粗略,用的文字少一些。

  6.开头与结尾

  开头与结尾是文章结构的重要部分。

开头与结尾对于表达文章中心,增强文章的感染力、说服力起着很大的作用。

  

(1)开头,文章结构的基本环节之一,指一篇文章从什么问题下笔。

开头是全篇文章的起点,关系着全文如何展开的问题,它是后来的一系列矛盾冲突的起头,它确定了文章的基本矛盾冲突的性质及其发展路线。

好的开头,不仅能起到统领全文,广开文路的作用而且能引起读者的注意,带领读者尽快地沿着作者的思路,了解文章的内容。

有人把一篇文章好的开头,比作盛夏的一杯清凉可口的饮料,能增强人们看文章的“食欲”。

这种说法并不夸张。

因此,作文时多花费点时间、多动点脑筋,写个好的开头,是十分必要的。

  由于文章的内容、体裁风格和构思不同,开头的形式也是多种多样、千变万化的。

常见的开头方式有以下几种:

  ①开门见山法。

开篇就点明所叙事件,不多加修饰,给人以干净、明快、一气呵成之感。

  ②事物联系法。

通过对具体事物的叙述,触物思情,引出主体事件。

行文丰富、逼真,具有真情实感。

如《一件珍贵的衬衫》。

  ⑧抑扬相衬法。

有欲扬先抑和欲抑先扬两种,开篇的感情基调和正文的感情基调相对或相反,以开头对比全文,使文章感情色彩丰富,九曲回肠,耐人寻味,有强烈的艺术效果。

适用抒情散文。

  ④对比烘托法。

开篇采用对比手法,直接烘托出主体对象,突出主体对象的神韵,使文首如龙首,左右全文。

  ⑤设置悬念法。

开头制造紧张氛围,设置种种疑窦,造成悬念,扣人心弦,吸引读者追根究里,引起阅读兴趣。

  ⑧描写刻化法。

有人物描写、环境描写和场面描写。

用描写刻画人物的方法开头,能更好地表现人物性格,还能收到舞台艺术中的亮相效果,加深读者的印象。

如《变色

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