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对还没有正式接触写事练习的三年级学生，不要强求事情描述的完整规范，更不要强求人物语言、动作、神态等细节的刻画，只要能说清楚当时事情是怎样发生的，人物有什么表现，结果怎样，就可以了。
李永强：
李老师，我注意到教学中你没有设计评价的环节，你是怎么考虑的？
是啊，习作指导之后还要有评价环节。
我要注意把评价设计进来。
我想：
三年级是习作的起始阶段，评价时要注意多就少改。
我准备用评赏的方法，进一步引导学生把描写同学特点的事例说清楚。
这就是这次习作的第三个教学目标：
学习把描写同学特点的事例表达清楚。
第二次群组磨课
51
关于阅读积累的讨论
李老师，我注意到在阅读教学中你给学生推荐了几篇写人的文章，你为什么选择这些文章？
你是怎么考虑的？
教材中的几篇课文都是通过一件事表现人物美好品质的文章。
但是，学生生活中接触到的人物，性格表现是丰富多样，多元的，并不单一呈现在美好品质一个方面。
所以，在阅读教学中我还补充了《淘气包马小跳》中三个人物的描写片段。
这些人物更接近学生身边的同学，性格表现丰富多样，读这些文章，使阅读习作与学生生活对接，便于打开他们的观察思路。
我在执教《我喜欢的工艺品》习作指导课时，也是选取了几篇描写工艺品的名家名篇来打开学生的思路，效果还是不错的。
打开学生的思路后，阅读教学还要引导学生习得观察方法和写作方法。
请大家来看我在教学课文《我不能失信》时的教学实录。
多媒体展示：
师：
默读课文，谁来说一说你觉得宋庆龄是一个怎样的人呀？
生：
她十分守信用。
你是从哪里看出来的？
他很想到伯伯家做客，为了教小珍叠花篮，没有去。
是啊，课文通过一个具体的事例，来说明宋庆龄为了兑现教小珍叠花篮的承诺，放弃了去伯伯家做客，可真守信用。
我们再来读读这件事，哪里给你留下了深刻的印象呢？
找出来读一读。
课文原文：
你不是一直想去伯伯家吗？
改天再教小珍吧。
父亲说完，拉起庆龄的手就要走。
不行！
小珍来了会扑空的，那多不好啊！
庆龄边说边把手抽回来。
课文写了宋庆龄说的话和她“把收抽回来”的动作，让我们仿佛看到了当时的情形，这样就能让我们真切地感受到了她的守信用。
师我们再来读读课文的这些经典片段，体会一下怎样把事例写清楚。
学生朗读。
在这段教学中，我注意抓住文中描写宋庆龄的语句，引导学生领悟通过具体事例描写把人物的特点写清楚的方法。
同时，引导学生课下注意抓住人物的语言、行动进行观察，积累素材。
李老师在课内阅读教学中您还用到了《淘气包马小跳》中的片段和《我的老师》等文章，您是怎样运用的？
通过读《我的老师》，引导学生体会用动作描写表现性格特点，通过读《河马张达》体会外貌描写的方法，读《废话大王毛超》学习按时间地点的变化，观察记录人物的行动。
教师既要借助这些同龄人的故事，激发学生的观察兴趣、开阔观察视野，又要让学生了解表达方法，综合发挥选文的作用。
关于生活观察的讨论
本次习作要求写自己熟悉的人，写谁，写他的什么事，如果到了作文课上要求学生当场回忆，当场确定，往往会有困难。
生活是写作的源泉。
如果习作前就引导学生注意生活观察，可以有效地解决学生的作文材料问题。
怎样在生活中指导学生做好生活观察呢？
生活观察和阅读积累应该同步进行，首先要充分运用阅读中习得的方法教会学生如何观察。
其次要充分利用观察记录，指导学生把观察内容记录下来。
人的活动是动态的，不间断的，全方位的，看到什么，就记录什么，眉毛胡子一把抓，剜到篮子里都是菜是不行的。
要想使写的同学给人留下深刻的印象，就要抓住这个人的特点来写。
写出人的特点来是不是要求过于高了？
我说的这个特点是广义的，不是要学生去概括总结出这个人最准确的特点，而是写出孩子们心目中这个人最有趣，给人印象最深刻的地方。
比如：
有个孩子发现自己的叔叔“爱喝酒”、“爱睡觉”，就专门针对叔叔的“爱喝酒”、“爱睡觉”进行生活观察，写得十分有趣。
像这样也可以说是抓住特点观察。
李老师，你能谈谈观察记录是怎样设计的吗？
可以设计一张观察记录表，学生用文字把观察到的内容记录下来。
还可以设计图片收藏夹和资料收藏夹，收藏学生搜集的照片、图片以及摘抄写人的片段等。
这样，学生就可以通过写观察记录、采访、拍照片、搜集摘抄资料等多种方式进行观察，积累习作素材。
大家看，这就是设计的观察记录表。
（大屏幕展示记录表。
）
我的观察记录
观察日期：
我最熟悉的同学：
他令我印象深刻的特点：
我的观察记录：
我的图片收藏夹
收藏时刻：
（将收藏到的图片粘贴在下面的空白处，可配以文字说明哦！
我的资料搜集夹
搜集时刻：
（将搜集到的资料粘贴或抄录在下面的空白处。
图片也是资料的一种，图片收藏夹和资料收藏夹应该合并在一起，避免学生使用时很麻烦，两部分内容分不清。
是的，你说的问题确实存在，这样一改就简洁实用多了。
在指导学生做观察记录时，要注意指导写好观察日期，分多次做观察记录。
还要根据学生观察记录的实际情况，有针对性地指导，指导的层次应该分明。
如先让学生明白必须观察发现身边同学最有趣、感受最深的一面，然后围绕这个点去观察、了解相关的事例，事例必须典型适合。
布置观察记录最好在习作之前一周或两周，让学生有充分的时间进行观察。
在这段时间里，老师还要经常在课堂上抽出几分钟时间，询问观察记录的情况，在教室内浏览学生的观察记录，发现问题，及时指导
群组成员上课实录
2010年12月30日17:
33
《写自己熟悉的人》教学课堂实录
滨城区尚集中心小学
宋代君
【背景说明】
“写熟悉的人的一件事”是人教版三年级上学期第二单元的习作主题。
通过一件事写一个人，既可以表现一个人的性格特点，也可以表现一个人的思想品质，那么这一单元的习作训练究竟是侧重于哪一个方面呢？
仔细研读教材不难发现，教材在这一单元安排了《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》、《我不能失信》四篇课文，分别通过一件平凡的小事体现了人物美好的品质。
由此，我确定了本次作文的训练目标：
1、写熟悉的人的一件事，通过这件事看出熟悉的人的品质。
2、学会选取典型事例，通过人物的说和做来表现人的品质。
3、学会按事情的起因、经过、结果，把事情表达清楚。
【课堂实录】
一、激趣导入
初解课题
同学们，认识这两个字吗？
（板书熟悉），让我们一起大声地读出来。
众生：
熟悉
下面我请大家用熟悉说一句话，看谁反应最快，只有三次机会，好好把握啊
生1：
我跟表妹很熟悉
生2：
我对回家的路很熟悉
生3：
邻居家的小猫咪跟我很熟悉
大家说得真棒，接下来老师的要求变了，请你快速说出熟悉的人是：
爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学……
同学们，从大家的回答中我看出来了，你熟悉的人有家人，有老师，有同学，有邻居等，你看我们身边熟悉的人还真的不少，今天我们就学习写一篇作文“写熟悉的人的一件事”。
二、指导解题确定主题
生活中每个人都有许多故事，那么我们要写熟悉的人的一件什么事呢？
别着急，让我们先看看课文内容都写了什么。
（出示课件：
本组课文题目）
回想一下我们这组课文，《灰雀》写了列宁的一件什么事？
写了列宁和小男孩关于一只灰雀丢失又回来的故事。
这件事让我们感受到了列宁的什么？
对孩子的关心和尊重。
很欣赏你，你不但会倾听而且会表达，接下来请大家也向他一样明白的表达自己的意思好吗？
《小摄影师》这篇文章写了一件什么事？
这件事让我们感受到了高尔基的什么？
这篇文章写了小男孩给高尔基拍照的事情。
从这件事中感受到高尔基关心爱护儿童。
《奇怪的大石头》写了李四光小时候的一件什么事？
你最佩服他什么？
李四光小时候研究大石头很执着，我最佩服他善于思考认真执着的精神。
《我不能失信》呢？
宋庆龄宁愿不去伯伯家也要等待小朋友到自己家来，我们应该学习她诚实守信。
对啊，同学们，你看这四篇课文都写了名人的一件事，而且通过一件事表现了他们的可贵品质。
（板书名人
事
品质）。
同学们，请你思考一下，生活中，除了诚实守信等，你认为还有哪些做法也是值得人们学习的？
你能说来听听吗？
看看谁有一双善于发现的眼睛。
关心同学，帮助同学。
热爱劳动。
节约用水。
勤俭节约。
拾金不昧。
……
对啊，同学们很细心，大家刚才说的这些都是人们在生活中好的行为，好的品质。
但是这些美好的品质是不是只在名人身上才有呢？
不是，在我们普通人的身上就有这些美好的品质，我认识的人有热爱劳动的，也有帮助别人的。
我姐姐爱学习刻苦钻研。
我家小弟弟文明礼貌。
师:
哦，你们说得太好了，你们都是有心人，在生活中善于观察。
的确，美好的品质不仅仅名人具备，在我们身边的人身上同样具备。
那么我们身边熟悉的人身上发生了哪些值得写的事情呢？
今天我们就写发生在熟悉的人身上的这件事，就要求通过这件事情表现出人物身上的一种优秀品质。
（板书：
熟悉的人
品质）
三、拓宽思路，指导选材
下面我们做个小游戏：
请你快速写出最熟悉的四个人。
书写四个熟悉的人。
想一想，在四个人中你最想写谁，他身上最可贵的品质是什么。
进行选择
同学们选好了没有？
把你的选择说给大家听听好吗？
我选了邻居阿姨，有一次妈妈忘了关我们家的车库，阿姨到处找我妈妈，累得满头大汗。
你说得太棒了，既说出了阿姨助人为乐的好品质，而且把阿姨做的事情也说出来了。
你能不能像她一样来说一说？
我姐姐捡到了50元钱交给了警察叔叔，我觉得她拾金不昧。
叔叔阿姨吵架了，我妹妹很坚强，不但没有哭还给他们讲道理，不要吵架。
生4：
我姥爷下雨天来接我的时候，看到我的同学没有人接送，就骑车送他回家。
生5：
我们班的一个同学，每天放学后帮值日生打扫卫生，不怕脏不怕累。
生6：
我爷爷住在我家的时候，总是不允许我把水龙头开大，让我节约水……。
大家真棒，我看大家都有一双发现美的眼睛，我们都找出了一件有意义的事情，那么怎么才能把你了解到的这件事情写好呢？
四、结合阅读，指导表达
万事开头难，要想写好一件事情，开头很关键。
让我们先一起来看看课文的开头是怎么写的？
出示课件：
《灰雀》：
有一年冬天，列宁在郊外养病。
他每天到公园散步。
《小摄影师》：
1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。
他经常坐在窗子旁边工作。
《奇怪的大石头》：
李四光是我国著名的地质学家。
小时候，他喜欢和小伙
伴一起玩捉迷藏的游戏。
《我不能失信》：
一个星期天，宋耀如一家用过早餐，准备到一位朋友家去。
二女儿宋庆龄显得特别高兴。
大家读一读，看看每篇文章的开头都写了什么呢？
都写了时间。
还写了地点和故事中的人物。
哦，原来写一件事情，要先把事情发生的时间、地点、人物写出来啊，那大家想一想你要写的那件事，发生在什么时间，什么地方，故事中有什么人呢？
想好了，你也赶紧把自己的开头写下来吧！
生写开头。
生朗读自己的开头（略）
这几个同学真聪明，一点就通。
但是文章仅仅有一个开头还是远远不够的，接下来的事情怎么写呢？
咱们再看看课文。
出示课件《小摄影师》片断：
高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。
小男孩摆弄了很久很久，说：
“一切准备停当。
”
高尔基侧过脸，对着他微笑。
突然，小男孩往地
上一坐，哭了起来。
“你怎么了？
”高尔基不知出了什么事。
小男孩哭着说：
“我把胶卷忘在家里了。
高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机
跑出去了。
高尔基走到窗口，大声喊道：
“孩子，回来！
我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
小男孩哭着，跳上一辆电车。
电车马上开走了。
我邀请三个同学分角色朗读一下这个片断，其他同学认真倾听。
分角色朗读（高尔基小男孩
解说）
在他们的朗读中你感受到了什么？
感受到了高尔基对小男孩的爱。
那么我把文章改一下，大家再来看，出示：
突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。
高尔基不知出了什么事。
小男孩提着照相
机跑出去了。
我请高尔基和小男孩坐下，读解说的同学，请你一个人大声读。
朗读。
同学们，这样一改，你感觉怎样？
我觉得不好，这样一改，没有了高尔基和小男孩的对话，就不知道他们说什么了，也感受不到高尔基对小男孩的关心和爱护了。
哦，原来高尔基对小男孩的爱是从他们的话语中表现出来的啊，你看人物说什么对表现人物的品质多么重要啊！
（板书说什么）
昨天老师发给你一篇小朋友写的作文《奶奶擦楼梯》，咱们看看这里面的奶奶说什么了：
1奶奶头也不抬地说：
“我不累，你看这扶手多脏啊。
每天上下楼扶着它把手都弄脏了，还是擦干净了好。
2奶奶看着我的眼睛，一字一句地：
“小畅，你以为奶奶擦这楼梯扶手只是为自己方便吗？
这你可就错了。
孩子，做人啊，哪能啥事都为自己想！
人活着如果能为别人做点事，心里才踏实，才高兴啊！
3在二楼拐弯处我看见奶奶正在使劲地擦楼梯扶手。
走近一看，只见奶奶的额头上沁出了许多小汗珠
师引读奶奶头也不抬地说：
生接读：
师生继续接读第二句
同学们刚才我们读得都是？
奶奶说的话
从奶奶的话语中看出奶奶是个怎样的人呢？
为别人着想，乐于奉献。
同学们会读文章，也会体会文章了，从奶奶的话语中感受到了奶奶的可贵品质，那么我们一起读第三句：
在二楼拐弯处我看见奶奶正在使劲地擦楼梯扶手。
生齐读
同学们从刚才的朗读中你仿佛看到了什么？
看到了老奶奶汗流满面擦楼梯的样子。
感受到了老奶奶不怕辛苦为别人乐于奉献的精神。
同学们，你看要想把一件事情写好，不但要写出人物说了什么，还要？
写出人物做了什么。
对，我们在写一件事情的时候要想想人物当时说了什么做了什么，真实的写出来就是一篇好作文。
那大家闭上眼睛，把自己要写的事情在大脑中回想一遍，想想我们熟悉的人当时说什么了，怎么做了？
生闭目回想。
五、巧起题目
笔录成文
同学们，既然事情想好了，我们也知道该怎么写了，那就用“写熟悉的人的一件事”作这篇作文的题目吧，你说合适不合适呢？
合适。
不合适。
大家拿不准，那咱们还是看看课文中的题目，出示课件：
灰雀
小摄影师
奇怪的大石头
我不能失信。
这组课文的题目都有什么特点呢？
他们怎么不用“写名人的一件事”来做题目呢？
我知道了，每篇课文的题目都和这篇课文的内容有关系，用一件事来做题目。
你真聪明，把秘密说出来了，那同学们也给自己的作文取一个题目吧！
万事俱备只欠东风了，请大家把自己想好的事情写下来吧！
【教后点评】
《写熟悉的人的一件事》是三年级上册第二单元的习作主题，执教教师依据学生写作心理规律，注重激发学生的写作内需，拓宽学生的写作思路，较好的体现了“三●三●九”式快乐作文的特点。
主要有以下两个优点：
一、写作目标明确具体，具有很强的可操作性。
写熟悉人的一件事，是通过一件事来写一个人，写这个人的什么？
即可以写这个人的特点，也可以写这个人的品质；
既可以写这个人的外貌特点，也可以写这个人品性特点。
本次写作训练主要训练什么呢？
教师结合主题单元主体课文，确定了通过一件事表现一个人的良好品质，定位非常准确。
针对三年级上学期的阶段特点，提出了只要学生能把人物怎么说的，怎么做的写清楚交待清楚的写作要求，也非常符合学生的年龄特点。
体现了执教教师较强的写作训练目标意识。
二、三线紧密结合，较好的体现“三●三●九”式快乐作文的特点。
“三●三●九”式快乐作文十分强调，生活线、情景线、阅读线的有效结合。
这节课执教教师较好的实现了这一点。
教师充分运用课内的四篇主题课文指导学生确定了写作主题。
熟悉的人身上有哪些可贵的品质？
选择一件什么样的事情来反映人的品质？
教师从主题课文的内容切入，引导学生回顾课文中分别讲了一件什么事，表现了人物的什么品质。
继而引导学生发现身边熟悉的人身上有哪些可贵的品质，从而实现了对学生作文主题的指导。
当主题选定之后，如何指导学会表达呢？
教师又充分利用主题课文，打开学生的思路，开头怎么写？
写的过程中突出写好什么？
教师巧妙的利用了对比体验，阅读感悟体验，引导学生再读主题课文，体会写法。
更为可贵的是，教师还充分利用学生的课外阅读，打开学生的思路。
选入的课外阅读内容，更接近学生的生活，便于学生学习吸收。
在运用生活线上，教师注意了加强学生的体验交流。
小学生对于“品质”的理解比较抽象，教学中采取联系生活实际的策略，鼓励学生寻找身边美好的品质有哪些具体表现，降低了学生对于品质的理解难度。
情景线的运用也比较成功，执教过程中，教师极力创设氛围，引导学生进入写作的状态：
“静下心来，好好的回忆一下，这件事是怎么发生的、他都说了些什么，做了些什么。
请在你的头脑中过电影”。
课堂上学生真的进入了回想的状态，写作的思路被打开了。
三线的结合巧妙，不着痕迹。
存在的不足是，在处理读写结合，学习表达上过于机械。
怎样结合？
什么时机结合？
策略还不够丰富。
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