农村小学语文作业个性化设计的研究.docx
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农村小学语文作业个性化设计的研究
《农村小学语文作业个性化设计的研究》
结题报告
沙河市周庄学区韩庄小学课题组
一、问题的提出
（一）课题研究的背景
《语文课程标准》指出：
“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：
“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”这就要求我们不断更新语文作业设计的理念，把握其规律，设计出个性化的语文作业。
随着教育改革的不断深入，农村孩子的教育问题越来越受到重视，小学生课业负担过重的问题正日益突出。
长期以来，语文课外作业量大，随意性大，且单调乏味。
作业内容仅局限于课本，远离学生实际生活和社会生活；作业形式只注重规范统一，强调死记硬背和机械训练；作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。
这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，语文作业也失去了应有的教育意义。
作为农村教师如何实现“轻负担，高质量”这一教学目标，布置个性化语文作业就显得至关重要。
本课题在对目前作业的设计进行调查之后，吸取国内外小学语文课内外作业设计的理论精华，提出相应的对策，形成合理的作业机制，力求把学习主动权交给学生自己，形成以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标的设计理论。
让个性化的课外作业，不但能巩固课堂教学效果，促进教育教学质量的提高，而且为学生今后能完成日益繁重的学习任务提供智力支持和品质保证。
（二）国内外研究现状及分析
从近年我国各级各类报纸杂志和电视报道来看，学生的课业负担已成为全国普遍存在的问题。
《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：
“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”教育部和各省、市的教育主管部门又都相继出台了一系列规定来减轻学生过重课业负担。
同时许多有识之士为了祖国明天的人才，也致力于进行这一方面的研究，通过研究来促进教育这一现状得到改观。
近年来随着新课改大力实施和不断深入，许多学校都结合本校实际，制定出了一些具体的“减轻学生过重课业负担”和“减负增效提质”的规定或制度，通过这些规定或制度来严格限制学生的在校时间、学生的作业量和书写时间和在校活动时间，一旦违反规定就严格处理，促使教师布置作业适量并且符合教学的相关要求。
同时学校加大了课堂改革的力度，构建主体参与、自主互助课堂教学模式，使学生在学习中遇到的主要问题大都能在课堂上通过学生的互助、合作探究得到解决，学生课外作业量相对有所减少。
同时对作业设计也做了有益的探索和尝试，作业形式灵活多样，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。
2．国外方面：
对于学生作业的设计，国外的教学家们早已摈弃了课本的约束，课文的限制，大多采用开放式的、综合性的作业，通过教师自己上网、上图书馆查阅资料、与同事相互合作来完成某一专题研究，这也为本课题进行课题实验开了先河。
但是，我们发现这些国内外教学理念和教学成果，专门针对农村小学语文作业设计养的研究模式尚未形成。
由于发展现状和地域差异等因素，相关研究成果并不完全适合我们农村学校，本课题就是结合我们农村小学教育、教研的发展现状，提出了具有自己特色的研究策略。
我们要从农村小学教育实际入手，对农村小学语文作业设计进行探索，努力找到一条适合农村小学教育的有效途径并使之得到应用和推广，从而提高学生的综合素养，推动教学改革不断发展。
2011年10月，我们通过对本学区及周边农村学校学生语文作业设计情况进行考察和论证，确立了《农村小学语文作业个性化设计的研究》这一课题，并于2011年11月向邢台市教育科学规划领导小组办公室申报，2011年12月由邢台教育科学规划领导小组批准。
经过全体课题组成员的共同努力，于2012年3月在沙河市韩庄小学正式开题。
（三）课题研究的特色
1．研究角度的创新。
本课题研究立足农村小学语文作业个性化设计这一特殊背景，其研究角度具有一定的创新。
2．研究内容的创新。
本课题的研究成果能填补当前农村小学语文作业设计和评价在系统性和本土化方面的空白，对农村小学语文作业观念、作业内容、作业形式、作业评价等方面的建构和实践操作体系的建构都很有价值，也对提高农村小学语文质量，实施素质教育具有现实的指导价值。
（四）课题研究的理论意义和实践价值
1.理论意义
美国教育家彼德•克莱恩说：
“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。
”语文作业正好符合于上述要素，它是教师根据教材内容和学生的身心特点，结合生活实际，精心设计的以实践性、教育性、创造性的学生主体活动为主要形式，以学生主动参与，独立操作，积极探索为主要特征，以启迪思维、培养能力，促使学生素质全面发展为目的的一种作业形式。
2.实践价值
《语文课程标准》中指出：
“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”该课题的研究，有利于学生良好习惯养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养。
有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下小学语文作业的设计有一个全新的认识。
二、课题研究的范围和基本内容的界定
（一）课题研究范围
本课题范围主要是对农村小学生的课内作业作个性化设计的研究。
（二）基本内容的界定
此课题所研究的“农村小学语文作业个性化设计的研究”范围主要是对学生的课内外作业做个性化设计的研究。
课题的核心概念：
个性、个性化、个性化作业设计
个性：
个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性综合特征，是一个人区别于他人的独特之处。
个性化；第一：
个性化对象具备了某种程度的个性化特征。
第二：
有目的的发展个性化对象使之达到预期目标。
个性化作业设计：
是指根据不同的学生的个性化特征和能力、设计内容、数量、要求和形式各不相同的作业。
三、课题研究的理论依据与假设
（一）理论依据
1．素质教育的理论
素质教育就是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
素质教育注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展。
小学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。
2．建构主义理论
建构主义理论的核心只用一句话就可以概括：
以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
学生作业时可以通过教师对其的有效评价，借助已有的知识经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。
建构主义理论对教师进行作业评价具有深远的影响和积极的意义。
3．现代课程评价理论
突出对学生作业评价的整体性和综合性。
要从知识能力、过程方法、情感态度与价值观几方面进行评价，全面考察学生的语文素养。
而传统的作业评价模式过分强调作业知识技能方面的掌握程度。
4．多元智能理论
加德纳认为：
智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力等。
以当代的智力理论为参照，作业的目标定位应是把握学生智力培养的重要方面和关键之处。
如作业强调人际互动，不仅可以使学生获得更多的知识和更多的交往教育，而且有助于提高学生的人际交往智力。
人际交往智力是七种多元智力中的一种，它对人的成长有着极为重要的作用。
（二）理论的假设
1.课题组教师如果能更新教学理念和学习理念，积极探索并布置形式多样、丰富多彩的语文个性化作业，就能正确有效地培养学生的创造性思维能力，让学生感受语文学科的魅力，体验学习的乐趣，激发学习的兴趣，学会学习的方法，促进学生主动学习，使学生的全面发展。
2.我们的作业设计如果要能抓住学生爱表现、爱活动的个性特点，将巩固与理解、积累与运用、思维与表达紧密联系，加强学科间的整合，课内外、校内外的融合，体现语文学习的综合实践性。
就可以打破传统作业的文本形式，使学生能充分发挥个性才能，把书本上学到的知识运用到实践中，愉快地完成形式新颖、内容丰富的个性化作业，培养学生的想象力和创造力。
四、课题研究的目标和内容
（一）研究目标
1、通过该课题的研究，激发学生对语文课内外作业的兴趣。
2、、突出情感，探索作业的多元化评价方式。
3、 构建个性化的语文课内作业设计模式。
4、、培养学生学习的主动性，提高学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。
5、、加强教育科学研究，培养一批骨干教师。
（二）课题研究的内容
（1）通过调查了解本校三到六年级学生在不同的学习阶段对语文作业的认识和态度。
（2）.树立多元评价标准，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。
（3）依据新课标的要求，研究教材，让语文作业具有知识性、趣味性和效能性，使学生“听、说、读、写、创”的能力在不同的学习阶段得到有效的训练和充分发挥。
（4）
（5）提高教育教学研究水平，积累总结教育经验。
五、课题研究的对象和方法
（一）研究对象：
研究对象为本校三--六年级的学生。
（二）研究方法
1．行动研究法：
利用语文教学的各个环节，通过计划——行动——考察——反思，研究农村小学语文作业个性化教学策略并实践。
2．问卷调查法：
在课题研究初期，通过问卷调查农村小学语文作业现状及成因，确定课题；制订课题研究立项申请书，并向邢台市教育科学规划领导小组呈送课题立项申请书。
3．文献研究法：
在课题研究的过程中，通过对语文教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。
4．经验总结法：
不断将调查、研究得到的数据及信息进行分析总结，将感性认识上升为理性认识，探索出农村小学语文作业个性化设计的教学规律。
六、课题研究的过程
本课题总时间为2年，分为3个阶段。
（一）研究准备阶段（（2011年11月——2012年3月）
1.申报立项，成立课题实验机构：
根据邢台市基础教育课程改革的研究内容，结合我校教学实际，确定《农村小学语文作业个性化设计的研究》为我们课题组的研究课题，正式的实验工作于2011年11月开始。
为了使实验课题顺利进行，成立课题研究小组，确定实验教师，进行具体分工。
张彩英：
主持本课题的全面工作（成员培训，研究报告的撰写）
韩海红：
三、四实验教师，主抓语文作业评价的研究。
焦建英：
负责资料文件的查阅和学生作业现状及成因的研究
韩雪娥：
五、六年级实验教师，主抓语文作业个性化设计的有效途径的研究
徐延芳：
负责课题资料档案整理和学生语文作业现状及成因的研究
2.制定课题相关制度与实验方案
（1）课题研究的组织管理及学习制度
课题成员职责：
成立课题研究小组，各组员分工明确，各尽其职，以确保课题的顺利开展与实施。
理论学习制度：
建立课题组成员每月一次理论学习与交流例会；要求课题组成员每月积极阅读有关教学刊物和相关的理论专著，并做好学习笔记，交学校存档收集。
（2）制定课题实施方案
课题研究方案指导实验的研究计划与步骤，我们结合学校实际情况，在了解学生的基础上，通过课题组成员的认真分析，细致研究，制定出切实可行的实验实施方案，为课题的顺利开展迈出坚实的第一步。
3.课题组对我校语文文教师和学生进行问卷调查，了解学情、教情，做好课题研究的准备工作。
2011年12月，我们对四年级五个班学生进行了语文作业情况的问卷调查，每班按好、中、差抽取10名学生进行问卷。
（问卷调查内容附后）从调查显示情况看，50名学生中喜欢完成作业的只有12人，占总人数的24%，而有8%的学生经常完不成作业。
其余68%的学生缺乏主动性，需要家长的督促和辅导才能完成。
这组数据的显示不能不令每一个语文老师担忧。
在接下来的家长问卷调查中（家长问卷调查内容附后），了解到学生对语文家庭作业感兴趣的也只有25%左右，有57%的家长要求教师在提高阅读兴趣和习作能力方面多留作业，言外之意就是希望培养学生学习语文的兴趣，提高语文综合能力。
经过召开课题研讨活动，我们得出的结论是：
（1）为防止学生沉溺于玩耍或因为家长原因，随意布置作业，漫无目标，作业对课文的针对性不强，尤其是低年级的作业，除了字词训练之外，很少有体现课文特色的言语实践练习。
（2）量多类杂，这些作业虽然数量不少，品种也多，但是内容重复者多，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。
（3）只有作业布置而没有作业指导，课堂上布置的作业超越了学生的承受力，完成率不足五分之一，无法检查落实，作业形式失控。
（二）研究实施阶段（2012年4月——2012年10月）
1.对课题组教师进行培训，提高教师研究水平
（1）采用“走出去，请进来”的方式培训课题组教师。
在课题研究的这段时间里，学校在安排教师出去学习时，优先考虑课题组教师。
先后派课题组教师参加沙河市教研室和邢台市组织的有关教研活动和课题培训活动，将外地先进的经验带回来，把新的精神与教学理念应用到教学中去，转变教学观念，提升教育理论与教育科研水平。
（2）定期组织课题组教师进行理论培训。
鉴于我校实际，我们采用轮流讲座的方式进行集体学习。
要求每位教师自觉学习教育理论，传阅教学杂志，尝试新教法，探索新模式；同时组织教师观看名师实录，观摩、研讨、学习课题实验经验，印发业务学习资料。
经过培训，课题组教师提高了认识，增强了信心，为课题研究工作的不断深化提供了保证。
2.开展多种教学活动激励实验教师
（1）通过参加公开课、示范课展示，评课、观摩等教研活动。
形成相应的教学设计、教学反思、教学论文和教学叙事等理论材料。
（2）通过举办特色化作业展览，调动学生和教师的积极性。
3.在研究过程中，及时进行总结、分析、升华、反馈，探索适合我校实际的作文生活化教学途径、模式。
具体的操作步骤：
（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文个性化作业设计的教学策略。
（2）课题组研究成员在平时的作文教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，小组定期检查和交流。
（3）组织课题组成员进行理论学习，学习课改精神以及有关作文教学的理论知识，做好学习笔记。
（4）搜集家乡的名胜、民俗、传说等资料，编辑学生身边的活教材，为作文生活化教学提供参考。
（5）对研究过程中组织教师通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。
（6）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。
（7）每学期实验教师撰写与课题相关的研究心得、论文，整理学生的优秀习作。
（8）通过阶段性总结，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。
（三）研究总结阶段（（２０１2年11月—２０１2年12月）
1．搜集实验资料，并作统计分析，完成研究报告的材料准备。
2010年10月，我们对实验班的学生进行了问卷调查，共发放调查问卷50份，统计结果如下：
1．你是否对作业感兴趣？
2．作业个性化设计对你的学习有帮助吗？
3．你平时作业的基本得分情况是？
4．你对老师布置的作业满意吗？
感兴趣
有
80以上
比较满意
73%
70%
56%
87%
调查结果显示：
作业个性化设计在学生中已经产生了明显效果，学生对作业不再感到厌烦，兴趣有所提高。
大多数同学对老师布置的作业比较满意，并能认真完成作业，作业质量有了很大程度提高。
2．在研究后期，我们通过召开研讨会、交流会等形式，对课题研究过程中的经验进行了总结概括。
2010年11月，由课题负责人张占军执笔，撰写了《课题研究报告》，将课题研究的成果进行了系统梳理。
在学区校长刘建平的组织下，在学区召开了课题成果汇报会，将研究经验向全学区推广。
3．为能顺利通过结题验收，我们及时组织课题组成员，将研究实验过程中的各种资料，汇编教学论文，优秀教学设计和学生优秀作业，在全校进行成果展示。
引起了广大师生的极大兴趣。
五、实验研究的效果和作用
（一）总结出作业设计有效性的相关评价指标
设计者
册数
时间
课题
评价指标
得分
教育性
1、能激发学生的作业兴趣，创设学生喜闻乐见的方式，为学生的作业提供自主探究的空间。
15
2、有利于培养学生思维能力和创新精神。
10
教学性
3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破作业难点和进行拓展创新性的学习。
15
4、将作业与阅读、习作、口语交际等学生今后的学生任务加以联系有大语文教学观
15
科学性
5、教会学生作业设计的方法，能通过教学自行设计一份作业。
10
6、根据认知规律和学生年龄特点合理安排作业量。
15
趣味性
能激发学生完成作业的兴趣，分析学生作业的兴奋点，找寻有效地激发学生作业兴趣的方法。
20
评价意见
总分
（二）构建了个性化的语文课内作业设计模式。
合理构建小学语文课内作业的结构体系，是优化小学语文作业设计的一项基础性工作。
根据系统原理，合理的结构体系首先应是目的同一的体系。
同一的目的是系统的统帅和灵魂。
对于小学语文作业各个板块和训练点来说，其同一的目的就是课标中明确规定的教学目的和要求。
因此，作业设计需要以课标为准绳，依据课标对作业体系进行定向和控制。
其次，合理的结构体系应是整体协调的体系。
小学语文作业的各大板块，如识字与写字、阅读、口语交际、作文、综合性学习等，各个训练点都应统筹兼顾，形成合理的比例和序列。
在小学语文课内作业设置中，教师应根据学生的不同情况实施分层设置，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。
使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上得到自己的发展，即通过思考解答问题有新收获，有所提高。
基于以上的理念与要求，本课题组通过对语文课内作业的统整，依据单元教学的内容与目的的特点，并借助下表，重组了课内作业的设置：
设计目的
设计方法
适用教材（课文）
具体题目
分散难点型
要求教师运用诱导、启发性的理解填充为主要形式
由浅入深，步步引导；
难度适中，即多理解少填充；激发好奇心和兴趣；至多设计两个
突出重点型
要注意体现灵活性、伸缩性，达到触类旁通，即以此为中心，将题目进行灵活的纵横联系
使旧知识的规律“迁移”；使学生对新知识有个精确透彻的理解；对旧知识进行再认识，达到目的，又强化了对旧知识的记忆
专题型
主要针对学生“单元”知识的掌握软弱而设计的
根据学生某个环节的薄弱而设计，体现新颖性、灵活性；注重能力的培养；有形成性目标
综合型
主要为了锻炼学生多方面多层次地掌握知识的能力；内容
主要是指小型阅读分析一类
多方面多角度选题，注重知识的系统性；选择典型的内容和题项；可让学生分组出题，限制范围、题量，
强调出题的艺术性（从新角度答、问），教师选取典型，作为设计参考。
………
………
………
（三）更新了教师作业观念。
教师在进行作业设计时，改变了观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而是细思量巧设计，探究内容的开放与整合，强调过程的合作和实践，承认学生在完成作业是有差异的，注重形式的创新和趣味，更加贴切学生生活和社会实际，同时认识到教师是作业活动的引导者，对学生的作业应及时给予肯定的评价。
（四）促进了学生的学科素养的提高
此次语文作业设计的实验与研究经历了两年多的时间，我们所有课题组教师都感受到学生的作业兴趣和语文水平有了明显提高。
主要表现在以下几个方面：
1、学生学习语文的兴趣和学习成绩都显著提高。
通过两年多的课题研究，学生完成家庭作业的效率有了很大的提高，学习的积极性得到了极大地调动。
丰富有趣的家庭作业使学生爱做、愿做，而且拓宽了学生的思维空间，创新思维能力也得到了有效发展，多样化层次化的作业设计让学生体验到了自主与实践的乐趣。
这也正是课改所要追求的作业的实效性。
2、个性化作业设计促进了学生个性的发展。
随着新课程改革的推进，以人为本的教学理念已在教学中广泛生根，语文作业的设计也充分地体现出尊重学生的个性，能较好地抓住学生的兴奋点，同时也能抓住学生由被动作业到主动作业，由讨厌作业到喜欢作业的心态变化。
如：
利用“母亲节”，让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。
教师节，让学生了解教师节的来历，为老师做一件事、自制一张贺卡、一件礼物、仿编诗歌或写一句深情的问候，让学生在一系列的活动中尊敬老师，爱戴老师。
“重阳节”，让学生陪家里的老人过节，让学生在完成作业的过程中，学会关心他人，尊敬长辈。
设计个性化作业要注重作业的层次性、趣味性、开放性、生活化。
3、新型语文作业设计增强了学生的合作能力。
有一些查阅资料、观察事物、实验操作、课本剧表演，社会调查之类的作业都离不开同学之间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。
为完成这一类作业，学生既分工又合作，大家出谋献策，彼此信任，互相帮助，互相鼓励。
有时家长当助手，出难题，学生热情高涨。
在学生与学生、学生与家长的互动中促进了交流，在交流中学会了合作。
4、新型语文作业设计提高了学生的语文综合素养。
我们进行语文作业设计的研究，就是要改变以往千篇一律的机械抄写类作业，以生活化、个性化、趣味性、综合性的作业取而代之。
只有这样的作业设计学生才乐于接受，也就乐于去做，这样的作业布置也才有它的实效性。
学生长期完成这样的语文作业，对于培养他们的语文综合素质很有益处。
经过近两年的实验，我们发现学生的观察、阅读、写作和口语交际等能力都有了较大的提高。
以下是实验前后对学生语文作业情况的两次调查（调查内容附后），抽取的是四个实验班级的学生，50名。
学生对语文作业的喜好程度调查
时间
年级
人数
喜欢
不喜欢
无所谓
实验前
四
50
人数
百分率
人数
百分率
人数
百分率
12
24%
16
32%
22
44%
实验后
六
50
43
86%
1
2%
6
12%
以上表格显示，通过近两年对小学语文作业设计的探索与研究，我们的学生也越来越喜欢语文作业，越来越喜欢语文这门功课了。
那么，在繁杂的语文作业类型中，学生更喜欢什么样的作业类型呢？
为此，我们在实验结束时对学生喜欢的作业类型进行了一次统计：
学生喜欢的语文作业类型
年级
人数
喜欢的作业类型
抄写
口头
积累
趣味
实践
综合训练
六
50
18
43
46
50
43
22
语文作业的改革，学生不再为写语文作业而犯愁，对语文课的学习兴趣也越
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