《攀登英语在农村小学应用的研究》 研究报告Word文档格式.docx
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小学英语教学在推广实施的过程中面临的困难大体如下：
1.农村小学英语教学师资力量十分薄弱，小部分学校能有中学英语老师兼任已是十分难得，对于现阶段大多数正在从事小学英语教学的教师，学科知识和专业理论肤浅，教育理念和教学方法滞后是不争的事实；
2.小学英语教学质量的评价机制尚在建立中，学校管理层对小学英语教学没有引起足够的重视，基本处于观望状态；
3.目前选用实施的教材难度明显偏高，不符合现阶段农村小学的教学和学习，无法顺利高效的推广实施小学英语教学计划；
4.绝大多数农村家庭父母的英语辅导能力十分有限，英语学习条件先天不足。
这样，农村小学英语教学的贯彻实施也就举步维艰。
“攀登英语”是北京师范大学“认知与神经科学”国家重点实验室系统地探索中国儿童英语学习规律和特点的重大研究项目，前期在城市小学推广运用，取得了成功的教学经验，而后在农村小学进行推广。
“攀登英语”以少年儿童英语的听说和实际运用能力为教学目标，全面培养少年儿童的英语素养和综合素质，主体上是将教学内容按循序渐进的教学规律进行编排，以多媒体动画展示为主要手段，以文本教材为辅助手段，教学过程寓学于乐，形式新颖，趣味性强，情境丰富，内容相对简单，符合小学生的兴趣爱好和认知规律。
2005年暑假，沅江市教育局为了落实教育部指导意见精神，组织市域内各中心校校长及部分小学校长到北京师范大学国家重点实验室攀登英语项目组实地考察学习攀登英语，为我市全面开设小学英语课程造势和导向。
2006年，沅江市南大膳镇学校、草尾三乐完小、阳罗镇中心小学先后引进攀登英语教程，三校联合展开了对“攀登英语”在农村小学推广运用的研究。
我们研究的主要内容有：
1.攀登英语在农村小学推广的可行性研究；
2.攀登英语在农村小学推广策略的研究；
3.攀登英语在农村小学教材使用策略的研究；
4.攀登英语课堂教学模式在农村小学运用的研究；
5.攀登英语课堂评价机制在农村小学运用的研究。
（一）组织与规划
首先，完善课题的组织管理制度。
①成立课题组。
本课题由沅江市草尾镇三乐完小联合南大膳镇学校、阳罗镇中心完小共同参与实验研究。
在三乐完小曹建军校长的带领下成立了研究机构，一是顾问组，聘请益阳市教科所英语研究员吴迪华，沅江市教研室教研员李建华、崔广文担任顾问；
二是领导小组，由三乐完小校长曹建军任课题组组长，全面主持课题专项研究分配，和三校联合研究的协调工作，由南大膳镇学校校长郭力华、阳罗镇中心完小校长周创任副组长，负责各校领导工作；
三是研究小组，三校分别成立研究小组。
三乐完小由刘玉兰任组长，南大膳镇由刘春芳任组长，阳罗镇校由刘妹军任组长，以各校“攀登英语”科任老师为主要研究成员，并通过考察审查，吸纳了三校部分积极性较高，研究能力较强的教师参与研究。
②制定研究方案。
成立研究机构后，课题主持人召集三校负责人及课题组成员详细分析了我市英语教学教研教改情况，科学拟定了课题研究方案，明确了课题组三个小组的任务分工，将课题分为五个子课题进行研究。
③开展现状调查。
三组同期展开调查，调查分为三个部分：
其一是针对小学英语课程标准，小学英语教学目的、要求及教学创意以英语教师为主要调查对象进行问卷调查；
其二是针对英语学习兴趣、学习形式以小学五、六年级学生为主要调查对象进行问卷、走访调查；
其三是深入小学英语教学课堂进行实地调查。
其四是确定实验班级。
南大膳镇学校的实验班级有四年级114班、115班，五年级112班、113班；
三乐完小有三年级，阳罗镇中心完小有三年级。
其次是组织学习培训师资。
选派了一批基础素质好的小学英语教师外出观摩，并加强理论专著和教材的学习，以提高教师自身实践水平和研究水平。
然后是分段分层推广运用，边学习边实践边研究。
每周开展五课时以上的英语教学实践，以分组集中的形式每周进行两小时以上的学习和交流，每学期开展为期一周的课堂展示汇报，每学期一次邀请专家到校指导教学和研究，每学期三校集中一次学习互访，交流学习、实践和研究的心得体会。
最后是收集整理归纳总结，形成阶段性成果。
（二）过程与方法
本课题研究主要采用文本研究法、调查法、行动研究法，具体通过以下三个阶段来完成：
第一阶段，制定和落实学习制度。
1.组织理论学习，进行特性研究。
根据现状调查，我们认识到要做好研究工作，首先必须提高教师的理论素养，加深对“攀登英语”的认识了解。
我们组织所有小学英语教师对《攀登英语·
实验指南》、《攀登英语项目先期实验学校经验选篇》、《攀登英语演示与说明》及《小学英语课程标准》进行学习。
分组集中讨论了“组织攀登英语教学”、“科学评价学生”等专题，促进教师了解“攀登英语”的背景、指导思想和教学实践的方法，夯实了教师课题研究理论基础，激发教师参与实践研究的积极性。
2.培养研究骨干，提高整体研究水平。
我们开通了“攀登英语”网站，利用网络向全国各兄弟实验学校，尤其是向北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室项目组的专家学习。
2007年7月曹建军、郭力华、刘玉兰、周建成、邓亮花在北京文崇区实验学校学习一周；
2008年9月8日－2008年9月11日，南大膳镇学校课题组成员刘春芳、粟进到岳阳参加了湖南省“小学英语教学研讨会”的学习，听了16堂高质量的省级比武课，聆听了省教科院专家的报告。
外出学习人员回校后进行学习汇报，展示汇报课，实现资源共享。
3．专家现场指导，搭建交流平台。
针对在课题研究中遇到的诸多实际问题，我们先后两次邀请了益阳市教科所和沅江市教研室的专家为课题组成员解疑释惑，听取专家的指导性讲座。
三校联席组织了互访交流活动，各组成员代表以课例展示、文本展示和发言展示的形式进行交流，各组成员相互学习，共同提高。
南大膳镇学校刘春芳同志作了《浅谈“攀登英语”中的活动教学》的专题讲座，邓亮花同志作了《创设真实情景，把语言教活》的专题讲座。
在三校联合研究的过程中，大家形成了“放低自己，欣赏别人，1+1+1﹥3”的共识，用集体的智慧和力量来打赢这场实验攻坚战。
第二阶段，紧扣教材进行专题研究。
1.钻研教材，大胆质疑。
如曹赛红老师通过学习钻研教材，内化深入挖掘教材，将Level1AUnit1——Unit6教材内容排列出表1：
单元目录
歌曲童谣
语言目标、日常用语
Unit1
Boyandgirl
Howareyou?
Fine,thankyou.Seeyou.Seeyou.（简单英语向别人打招呼和再见）
Unit2
Goodmorning
MayIcomein?
Comein,please.Thankyou.（进门时简单询问和回答）
Unit3
Followme
Iwanttogotothewashroom.（表达想去何处）
Unit4
Ilovenoodles
ReviewUnit1-Unit3
Unit5
Rain,rain,goaway
Whatcolorisit?
It’sblack.No,itiswhite.（询问物体的颜色并回答）
Unit6
Appletree
Whoishe?
HeisAndy.Whoisshe?
SheisLily.Sheismyfriend.（询问他人并回答）
我们从教学实践中发现，教材的单元主题全面、文体形式多样，内容设计涵盖面广，教材实用性强，但在选材和语法方面忽视了课时之间和单元之间的连贯性。
单元之内虽然有明确的话题，但因为缺乏系统性编排，学生掌握新知识就不能自觉而高效地内化，英语学习难度加大，学习积极性势必受挫。
2.改进课堂，实践创新。
①因材施教，优化课堂教学模式。
②引导自学交流、运用和拓展教材。
如对“攀登英语课堂教学模式在农村小学运用的研究”中，胡丹老师教学Level3AUnit1,角色表演AttheBeach这个短剧。
在短剧表演前，首先，教师提醒同学提前分配好角色并进行排练，进行一系列的听、唱表演，为展示活动做准备；
其次，学生们一起表演本单元的内容。
扮演Betty的同学先走出来做动作，然后一个同学提问：
Bettyislaughing,why?
另一个回答：
Swimsuit！
Abeautifulswimsuit?
在此阶段的表演过程中，学生自始自终都围绕着AttheBeach这个短剧的内容来进行语言交流、习得语言，并进行活用练习。
最后，在表演结束后，教师和学生对表演的情况共同评价，激发学习兴趣。
通过观摩同行课堂、钻研教材、自我教学，在操作过程中胡丹老师就运用了攀登英语三种教学模式之一：
综合——展示式（预热[听、表演、猜]——歌曲童谣[听、演唱、表演]——日常用语[听、对话]——综合表演）有效的指导学生学习英语。
第三阶段，发现问题确定专题研究。
我们的课例研究围绕一课时展开，主体是落实课时教学目标和教学方法，重点在运用攀登英语各种教学策略和评价机制，严格按照备课、说课、上课、观课和评课的程序进行。
课例研究以教学问题为中心，观察之后进行反思，反思之后进行交流，交流之后进行改进。
通过长时间开展批评和自我批评之后，我们发现问题和解决问题的能力明显增强，思想愈加明朗，技术程度越来越高。
下面我们以对“攀登英语教材使用策略的研究”为例揭示我们的研究过程：
粟进老师的三次课堂教学《课题：
Level3AUnit5》
知识目标：
句型：
what’swrong?
Let’sruntogether.
词汇：
followme,shake,falldown,impossible.
能力目标：
会运用上述两种句型对话，表述心理活动。
情感目标：
遇事要多动脑筋，培养观察、分析问题的能力。
第一次课
教学内容：
Songsandchants:
Theskyisfallingdown.
活动步骤：
1.听、观看（光盘）；
2.学生跟唱；
3.分小组对唱；
4.男女对唱；
5.自由编排舞蹈；
6.集体编排舞蹈（由学生表演，优秀的学生带舞）；
7.小组表演舞蹈。
在本节课中我们发现学生积极性不高，课堂形式过于单调。
于是我们提出“如何创设丰富的教学情境提高学生的学习积极性？
”
第二次课学习内容：
Play
1.预热活动：
Songsandchants（Theskyisfallingdown）；
2.观看Play——Overview；
3.观看Play光盘；
4.我问你答（教师结合短剧内容设置新问题）
Whoaretheanimalsintheplay?
（Rat,cat,dog,goat）
What’sRatspeaking?
（Theskyisfallingdown.）
DoesDogfollowRatandCat?
（Yes,itdoes.）
DoesGoatthinktheskyisfallingdown?
（No,hedoesn’t）
DoesRatrunaway?
5.集体跟说；
6.分角色跟说（1.2小组——Rat；
3.4小组——Cat；
5.6小组——Pig；
7.8小组——Goat），然后小组交换角色跟说。
这次课堂教学中我们又发现学生在进行语言交换时，句型使用不正确。
我们又提出了“让学生熟练掌握句型的方法有哪些呢？
”这一问题。
第三次课，在Play活动中设置短剧表演。
在MagicEnglish（魔幻英语）活动中以What’swrong?
为题设置“Iask,youanswer”（我问你答）步骤进行自由对话、表演。
以“What’swrong?
”为话题实现语言迁移。
以“Let’srunawaytogether.Let’splaybasketballtogether.”等句式进行替换活用练习。
通过三次课堂教学的实施，我们发现在实施“攀登英语”教学过程中，使用多种教学策略，如情境创设策略、小组活动策略、激励评价策略、表演性策略等，能保持学生英语学习的持久性，学习轻松愉快，学以致用。
我们的专题研究基本操作步聚为：
集体备课――上课说课――听课评课――集中问题，建立专题——研究整理，形成成果。
（一）攀登英语不失为农村小学推广英语教学的成功模式。
经过三年多的实践与探索，我们对攀登英语有了更为全面而深刻的认识，攀登英语教学方法合理，教学效能很强，能发展少年儿童兴趣爱好，拓展少年儿童的知识面，增强少年儿童的认知能力，具备有以下特质：
1．攀登英语符合新课程标准的七大教学理念。
①以学生为主体的课程理念。
②以实践交流为主的语言学习理念。
③回归生活世界的课程生态理念。
④培养高尚情操的人文发展理念。
如Level2A教学有关天气的形容词时，课本中出现的是这样一个故事：
其场面为风大雪大，天气寒冷，羊圈被暴风雪摧毁，羊羔们被暴风雪刮到草原上。
他们饥饿、寒冷，羊妈妈心急如焚，四处寻找，最后找到了羊羔们。
在羊妈妈的带领下，羊羔们战胜困难回到了家中，羊羔们感到好高兴啊。
其意义在于培养学生们战胜困难的坚强意志，互相关心，互相爱护的亲情关怀。
⑤创新与发展的课程实施理念。
⑥民主化的课程改革理念。
⑦“大教学”理念。
这七大教学理念与当前新课程改革的要求是一致的，通过各种形式的教学活动，让学生在语言情境中学习英语、运用英语。
课程注重从品德、意志、情感方面对学生进行美的教育，培养学生高尚情操，从而实现语言的内化与迁移表达，培养学生创新与发展能力。
“攀登英语”它不是单一的课堂教学，包括家庭学习与学校学习两大部分，学校学习部分又分课堂学习与晨间学习，这也实现了学校与家庭、课内与课外的大教育。
2.攀登英语教材比其它小学英语教材更适合在农村小学全面推广。
这是因为：
①教材内容来源于儿童生活实际，以卡通动画和童谣的形式创设出真实、生动、活泼而明快的情境，学生易于熟读成诵，教师易于以即兴舞蹈、故事短剧、图片展示等来激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，充分挖掘了儿童内在学习潜能，运用各种信息技术手段，为少年儿童提供丰富的英语学习资源，延伸了教材，拓展了学习空间，符合少年儿童的年龄特点和认知能力。
通过实验和研究发现，攀登英语在教学实践中必须遵循五项原则：
①“NoChinese”原则，②无错原则，③动静结合原则，④互动性原则，⑤真实情景原则，这些教学原则指导了教师教学行为不偏离教学的正确轨迹。
五项原则严谨合理，是其它任何小学英语教材不可比拟的，更为适合在农村小学全面推广。
但是，我们在研究中还发现了现有攀登英语教材的一些缺陷：
①初始阶段教学内容难度大，学生难于消化吸收。
教材Level1和level2内容太难，学生很难理解句子的意义。
②教材没有循序渐进的指导学生学习英语知识，学生难以获取英语的学习规律，这些都值得我们在实际运用中创造性的弥补和调整。
3.攀登英语的课堂教学程序清晰，易于教师把握和操作。
攀登英语课程以多媒体为教学辅助手段，把教学内容按一定的程序编排在光盘里，有严密有序的教学程序。
如表2：
课堂学习环节
时间安排
具体介绍
备注
预热
（Warm-up）
5分钟
以日常英语重点句型为主线，结合歌曲童谣和动画英语中高频出现的词汇进行开放性交替。
这两个环节的时间可以灵活运用。
（SongsandChants）
包括歌曲和童谣两大块，其中有精心制作的传统英文经典儿歌，也有攀登英语独创的童谣。
日常英语
（EvreydayEnglish）
15分钟
与学生日常生活密切相关的情境对话。
动画英语
（CartoonEnglish）
10分钟
以《迪士尼神奇英语》VCD为基本学习材料，由学生熟悉和喜欢的迪士尼动画片片断组合而成。
总结
（Sum-up）
综合处理当天所学的各环节内容。
教学环节的可操作性具有如下优点：
①各种电教手段和活泼的课堂教学形式，便于教师调动课堂教学气氛；
②在合作和竞赛活动中产生互动，创设出活泼生动而轻松愉快的英语情境，影响和激发学生的学习兴趣，全体参与课内外学习活动，为少年儿童学习英语创造了课中和课后的学习条件，降低了组织教学的难度；
③编者和教材鼓励教师通过表扬性评价、成长记录等多种方式有效地激发学生学习兴趣的持久性。
4.经费投入不高，适合农村小学办学。
一个攀登英语学习室必备的硬件如下：
市场价2000元左右的二十五英寸电视机一台，市场价400左右的VCD一台，一个教学学习包（400左右，可循环使用），总计2800元左右，班级较少的学校，几个班可共用一套教室装备，经济条件好的家庭可自愿购买学习包。
同时，这些课程资源还与其它科目实现远程教育资源共享。
这在农村小学是不难实现的，所以从教学成本上来讲在农村小学大力推广攀登英语是充分可行的。
（二）通过课题研究，我们形成了攀登英语在农村小学推广的策略。
在农村小学推广使用攀登英语教材不同于使用其它传统教材，学校必须对教师、教研、教学过程等实施多层面的管理。
这就形成了攀登英语在农村小学一系列的推广策略。
1.教师选用条件。
在实践中，我们发现攀登英语授课教师必须具备以下条件：
具备一定的英语专业基础知识，口语表达标准流利，对常规英语知识体系有一定的了解；
具有一定的文艺细胞，肢体语言丰富，能组织歌唱、舞蹈、竞赛等教学游戏活动；
具备童心和爱心，充满生活和表演激情；
具有领悟把握教材的能力；
把握当代先进教学理念的能力及根据理念谋划教学策略进行课程设计的能力；
科学评价的能力；
调控课堂教学环节的能力等。
特别是前三点条件，不具备则不可胜任，这是攀登英语教程设计和课堂魅力表现的必要，也是实现小、初、高英语系列教学目标的必要。
因此，学校要严格培训和慎重选用攀登英语科任教师。
2.教师培训与推广步骤。
在教学实践中，我们发现攀登英语教师必须经过规范严格的培训和一定时期的教学推广的实践体验。
为了加速攀登英语在农村学校的推广，我们认为教师培训与教程推广可按下列程序进行：
①试点培训骨干，建设推广团队。
首先，可在乡镇中心小学试点，集中优势力量，配备优秀教师，成立攀登英语教研组，选择教学教研能力强的教师担任教研组长，开展校本教研，使他们成为骨干团队。
沅江市以南大膳镇学校、草尾三乐完小、阳罗镇中心小学为试点成功完成了第一步工作。
②以试点学校为依托全面推开。
在试点学校进行攀登英语教学教研的同时，选派其他小学预选教师观摩教学公开课、家校周活动，参与教学研究，待条件相对成熟后各乡镇学校全面推开，边历练边完善。
③以试点学校为中心，多校联合，大兵团作战，建立中心校教研组，扩大和加深教学交流，将教学中难度较大、反映相对集中的问题共同研讨攻关。
④走出去，请进来。
加强与外界的联系，汲取教学教研的成功经验，可以选派教师去北京师范大学攀登英语课题组和北京各实验学校等观摩学习，可以登陆攀登英语网站与业内人士进行远程交流学习，可以与办学条件和师资力量相当的学校互学互访。
⑤扩大推广成果，全面实施小学攀登英语教学。
（三）通过课题研究，我们掌握了一些高效课堂的教学策略。
在攀登英语教学中可采用多种教学策略：
如情境创设策略、小组活动策略、激励评价策略、竞赛性教学策略、表演性策略、任务型教学策略等。
农村小学可根据实际情况采用适合自己的教学策略。
1.不同学校、不同班级采用不同的教学策略。
目前，在人口相对集中的中心小学班级多、班级学额相对较大，偏远村小班级少、班级学额相对较小。
同一教学策略在大班教学与小班教学时应区别运用。
如：
大班教学在表演策略时，应侧重组合表演、小组表演；
在使用竞赛性策略时，应侧重小组竞赛；
在使用评价策略时，应侧重小组评价；
在小班教学时，应侧重个人表演、结对表演、组合表演等。
2.对不同个性的学生应采用不同的教学策略。
通过对我们南大膳镇学校小学班级的全额调查，有40%左右的学生是留守儿童、有8%左右的学生父母离异，他们大多表现得性情孤僻、寡言少语、不善交际，思想和行为不活跃，在英语学习上存在很大障碍。
对于这样的孩子，教师在开展课堂互动时，应动员和鼓励活跃的同学主动与他们结对，时间久了，自然同化。
同时，教师在教学的各个环节，都不要忽视了他们的存在，让他们真切地体会到自己是集体中的一员，同样受到老师和同学的尊重，从而体验到与老师同学合作学习的快乐。
3.不同年级采用不同的教学策略。
在课堂教学中，教师应先唱、先说并跟唱、跟说，降低低年级学生的发音难度。
低年级学生在跟唱跟说时，整体上表现出发音模糊不清。
我们发现出现这种现象的主要原因是音像教材嘴形表现不清晰，而嘴形模仿是语言学习的重要方法和途径。
通过反复实验，学生在听、看教学光盘时，教师要跟唱跟说，学生在跟唱跟读教学光盘时，教师与学生一道跟唱跟说，有时还需要夸张的嘴形和肢体动作。
这样，学生模仿发音的准确率大大提高。
观察发现，高年级的学生集体荣誉看得比个人荣誉重，应取消个人贴花奖励，改为小组奖励，小组之间争先恐后，人人为小组争光。
调整奖励机制后，课堂效果极佳。
4.策略解除学生学习疲劳。
通过长时间的观察发现，课堂中大段时间的跟说跟唱，容易使学生产生学习疲劳，学习兴致明显下降。
我们采用跟说跟唱和竞赛活动互相穿插的策略化解了这一矛盾，开展小组比赛能使学生们保持饱满的学习情绪。
5.加入书面练习延长记忆周期。
通过研究我们认为，学生书写能力是英语素养的一个重要部分。
书面练习有助于记忆，延长记忆周期，扩大学生的英语知识储存量。
因此，从三年级起在Play、EverydayEnglish和MagicEnglish，在ListenandRepeat后加入适量的书写练习。
教学时我们还必须遵守一些规则。
教学前规则：
教师必须在授课前，通过研读《攀登英语教师指南》之类的教参，领悟攀登英语教程的特点、培养目标、课堂教学原则、教学理念；
通过观看攀登英语教学光盘、优秀课例示范光盘，学习攀登英语课堂教学模式。
教学中规则：
教师在课堂教学中应发挥主导作用，不能机械的播放教学光盘，应对其教学环节作适当调
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