四年级下册语文《白鹅》教学设计.docx
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四年级下册语文《白鹅》教学设计
四年级下册语文《白鹅》教学设计
四年级下册语文《白鹅》教学设计模板
四年级下册语文《白鹅》教学设计1
教学目标：
1、能认识8个生字，会写12个生字。
正确读写并理解“从容不迫、局促不安、扬长而去、左顾右盼、窥伺、引吭”等词语。
2、能有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落，做好摘录、积累。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点描写的写作方法，体会作者结构上总分的结构特点以及用词的准确、生动和幽默。
教学重点、难点：
体会作者对白鹅的喜爱之情以及作者在写作方面的特点。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入：
大家都说动物是人类的朋友，相信每个人都有自己喜欢的动物，那么你喜欢什么动物呢？
又为什么喜欢呢？
（指名交流）
同学们都有自己喜欢的动物，也阐述了自己喜欢的理由，一代作家、漫画家丰子恺先生也有自己喜欢的动物，他喜欢的是（齐答：
白鹅，师相机板书）为什么喜欢白鹅呢？
让我们一起走进（再齐答：
白鹅）去一探究竟。
（师相机出示带白鹅背景图片的的课题）
二、了解作者
关于丰子恺先生，你有哪些了解呢？
（指名说，然后教师出示丰子恺先生图片，补充背景知识）
三、初读课文
1、首先请大家自由朗读课文，注意把字音读准，把句子读通，难度的地方多读几遍，看看作者喜欢的白鹅有什么特点？
（生自由朗读，师巡视）
2、检查自读情况：
1）出示词语，生自由朗读——指名朗读——齐读——指名提醒字音字形——齐读
2）谁来说一下丰子恺先生喜欢的白鹅有什么特点？
请用原文中的话来说（指名回答：
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
）
3）体会此段话在全文中的作用（先小组交流，再指名回答：
过渡段，承上启下，统领全文，也是中心句。
）
四、浏览课文，理清脉络
1、请大家快速浏览课文，看看哪些自然段分别写了白鹅的叫声、步态和吃相？
（生快速浏览）
2、指名回答：
叫声（第三自然段）步态（第四自然段）吃相（五六七自然段）
五、感受白鹅叫声的高傲
1、白鹅的叫声有何特点呢？
（指名回答，相机出示：
鹅的叫声音调严肃郑重，似厉声呵斥。
）
2、白鹅都会在怎样的情况下叫呢？
（指名回答：
当有生客来时）
3、你就是白鹅，有生客到来，你会叫嚣什么？
（指名回答）
4、你就是白鹅，有人路过篱笆时，你会引吭大叫些什么？
（指名回答）设计意图：
创设情境让学生站在白鹅的角度体会白鹅叫声的内容，既方便学生了解白鹅的特点，又可以锻炼学生的想象力和口语表达能力，另外也能调动学生的学
习兴趣，真是一举多得。
5、通过白鹅的叫声，你感受到了一只怎样的白鹅？
（指名回答：
高傲的白鹅）就让我们通过朗读感受一下白鹅的高傲吧！
（指名读——齐读）
六、感受白鹅步调的高傲
1、白鹅的叫声让我们感受了它的高傲，它的步调又何尝不是呢？
它的步调高傲表现在哪里呢？
（指名说：
大体上，与鸭相似）
2、同学们，请大家自由读读这段文字，看看作者为了表现白鹅的步调傲慢都用了什么说明方法？
（生自由朗读，师巡视。
）
3、指名回答：
作者采用了什么说明方法来表现鸭步调的傲慢？
（作比较、打比方）
4、作者将鸭的步调和白鹅作比较让你感受到了什么？
（指名说，相机指导读出鸭的傲慢）
5、作者还把白鹅的步调比方成（指名说：
京剧里的净角出场，相机指导朗读）
你能理解什么是净角出场唱吗？
（师播放视频）
设计意图：
让学生直观感受白鹅走路傲慢的样子并理解净角出场的含义。
6、这就是白鹅，高傲的白鹅，它常常（师引导学生读），读到这里我不禁想起了儿时的一些关于白鹅的回忆片段（师分享童年回忆）
七、小结&拓展
1、同学们，丰子恺先生笔下的白鹅真是活灵活现、傲气十足，我们已经感受了它的叫声和步调的高傲，下节课再让我们一起感受一下它吃相的傲慢吧！
2、请大家课下仔细观察自己喜欢的动物的叫声、步调和吃相，写一写。
注：
以上出示课文文本搜索：
第二课时
一、复习导入
同学们，上节课我们已经感受得到了丰子恺先生笔下的白鹅有一种高傲之气，它的高傲表现在：
（生齐答：
叫声、步态和吃相）
我们已经感受了白鹅叫声和步态的高傲，今天就让我们看看它在吃相方面又是怎样的高傲呢？
让我们再次走进（生齐读课题，师相机板书）
二、初读5—7自然段，整体感受鹅吃相的高傲
1、首先请大家自由的朗读课文5、6、7自然段，看看你能感受到什么？
（生自由朗读，师巡视。
）
2、检查自读情况。
三、研读鹅的吃食和吃法（第5自然段）
1、同学们，你知道鹅吃的饭食是什么吗？
（指名答：
一样是水，一样是泥，一样是草）
2、这三样东西，并不奢侈，很简单，很价廉，但是特别的是它的吃法，它的吃法是怎样的？
（指名答：
但它的吃法）
3、同学们，面对这样的吃法，你有何感受？
（指名自由交流）
4、是啊，这是多么有意思的吃法，难怪作者都说“鹅的吃饭，常常使我们发笑。
”同学们让我们一起读一下这一段吧，让我们再感受一下鹅的这种让人发笑的吃饭方法吧。
四、研读鹅吃饭时需人侍候（第6、7自然段）
1、因为鹅吃饭总是三眼一板、从容不迫，所以它吃饭时必须有一个人像饭馆里的堂倌一样侍候，为什么会这样呢？
请大家快速浏览课文。
（指名回答：
因为附近的狗努力的吃它的饭。
）
2、原来是有附近的狗知道我们这位鹅姥爷吃饭的规律，抓住了机会偷吃啊，要是鹅姥爷偶然早归，发现有狗偷吃，它会作何反应呢？
（指名回答：
伸劲去咬狗，并厉声大骂）它会骂什么？
怎么骂？
（指名情景再现）
3、在鹅姥爷的叫骂声下，狗就会？
（指名说：
立刻逃往篱边对着静候；看它再吃了一口饭，）同学们读读这个句子，说说你对这只狗的感觉。
（指名自由说）
4、这只狗啊，真够狡猾的，可是等到鹅在来吃饭的时候，面对那空空如也的饭罐它会怎样？
（它变昂首大叫）瞧这鹅，真是一幅姥爷的做派。
5、这时，我们只好替他添饭，并且站着侍候，因为临近的狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。
为了避免这种种的麻烦，我们只好怎样做（指名说：
我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。
）
6、可是它吃的你和草地点远近无定，为了它必须的泥和草，它仍然会走远，仍然会给鸡狗可趁之机，所以鹅吃饭时（非有一个人时候不可）这真是（架子十足）
7、同学们，通过这两个自然段，你感受到了什么？
（指名说：
鹅的架子十足，鹅吃饭的排场大，狗的狡猾）
五、回读课文，体会作者情感和写作特色
1、同学们，请大家再浏览全文，看看整篇文章中表达了作者怎样的情感，作者又是通过怎样的方法来表达这种情感的呢？
2、全班交流：
作者对白鹅的喜爱之情。
四年级下册语文《白鹅》教学设计2
【教学目标】
１、认识８个生字，会写１２个生字。
正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的'喜爱之情。
【课时安排】2课时。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
１、导入：
（播放《咏鹅》动画）还记得这首诗的作者是谁？
（骆宾王）他写的这首《咏鹅》我们非常熟悉，无独有偶，我今天也是向大家介绍鹅，是一只可爱的大白鹅。
今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。
（板书课题：
白鹅）齐读课题。
２、简介作者：
丰子恺，现代著名文学家。
在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。
最负盛名的是他的散文，选取自己熟悉的生活题材，用朴素、风趣的语言表达真挚的感情。
二、检查预习情况，学习生字词
昨天预习了课文，生字都认识了吗？
生字离开了课文，大家还能认识吗？
１、课件出示生字词，读生字、新词：
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
２、知道什么是“净角”吗？
（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiáo”。
自己读两遍
三、初读课文，整体感知
１、自读课文：
碰到难读的多读几遍。
想一想：
白鹅给你留下了什么印象？
２、指名生回答。
课文哪一句话是写了这个意思？
（第一自然段“好一个高傲的动物”。
）齐读这句话。
（中心句）
3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？
（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）你是从哪个自然段知道的？
第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
这是一个过渡段。
4、齐读第一、二自然段：
（加深体会课文中心句及过渡段的作用。
）
四、学习鹅的样子
课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？
（指名回答）
五、分组读课文各部分
六、质疑
七、作业
１、抄写生字。
２、有感情朗读课文。
第二课时
一、导入
跟老师齐读课题。
在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？
（好一个高傲的动物。
）
那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？
板书：
叫声、步态、吃相
二、读课文，理解课文
请同学打开课本，快速默读课文：
找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。
（指名答）
生答：
分别是第三、第四和五六七自然段。
白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面？
（指名答）把你喜欢的段落好好读一读。
（巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。
）同学们读得真认真，谁来把你喜欢的部分读一读。
（指名读）谁来评一评。
（指名评价）
快速默读这个自然段，画出最能体现叫声特点的词语。
（音调严肃郑重似厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣）
从这几个词说明了鹅怎样？
（凶、恶）
作者的朋友告诉他：
养鹅等于养狗，这是真的吗？
为什么这样说？
找出文中的句子，齐读。
这只大白鹅真的很凶。
假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么？
（生想象说）他这样的语气是厉声吗？
（评，再说）
刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”？
（看守门户，不让坏人进入。
）
那么你会不会对它有了不同的看法。
板书：
（勇敢）
作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。
你想夸一夸它吗？
一起来读一读这句话。
老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。
出示句子：
“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。
”
同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？
（比喻，颇像净角出场）
随机：
谁知道，净角是什么吗？
净角是京剧里的大花脸，他走路有个特点就是走得慢而且大模大样的，文中写到鹅跟他走得相似，到底是不是呢？
（出示图片）
大家想看吗？
请看。
（播放）
你想到什么词来描述净角出场的样子？
（生答）
作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？
（鸭子）
鸭子走路是怎样的？
（生答）
鹅呢？
（生答）
（出示鹅走路的图片）
我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演一下鹅的步态呢？
（指名表演）
（生评）
你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？
你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的准确。
鹅这样走路有趣吗？
大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。
（指板书中心句）
生读、评、再读。
刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？
（生答：
吃什么、吃的方法。
）
品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。
它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？
到底是什么事情这么可笑呢？
（狗去偷吃鹅的冷饭。
）
狗是怎样偷的？
（指名生读）
听了同学读这段，你觉得这狗像什么？
（小偷）
为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？
（因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。
）
真是一只厉害的鹅！
饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。
同学们看看这三出示词语：
“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”
这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？
（不是，而是一种喜爱。
）
给他添了麻烦，为什么还喜欢他？
（可笑、有趣、像人一样的高傲。
）
最后，我们带着喜爱之情再读这句话：
“好一个高傲的动物！
”
三、总结
作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情，其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。
你也喜欢白鹅吗？
四、作业
你们有自己喜欢的小动物吗。
请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。
【板书设计】
13、白鹅
叫声严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫步态步调从容大模大样吃相三眼一板一丝不苟
【教学反思】丰子恺先生笔下的文学作品《白鹅》幽默风趣，使人百读不厌。
他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。
本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。
苏霍姆林斯基说过：
“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。
”因此教学中我鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。
本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。
在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。
课文读的少一些。
在指导读中还有所不够。
整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。
四年级下册语文《白鹅》教学设计3
【教学目标】
1、知识技能：
⑴能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的高傲。
⑵有感情地朗读课文3～7自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。
⑶揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。
2、过程方法：
通过朗读、想象说话来理解课文。
3、情感态度价值观：
体会作者的喜爱之情。
【教学重点】
体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。
【教学难点】
有所感受作者的表达方式和语言特点。
能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。
【教学过程】
一、顺情导入，整体感知
师：
昨天我们学习了13课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的?
（请用一个词表达）
生：
高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──（让6、7位同学说）听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。
生读好一个高傲的动物!
而鹅不仅表现在姿态上，更表现在
生：
叫声、步态、吃相。
板书：
叫声、步态、吃相。
师：
这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。
赶快读读3～7小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。
（生读完、画完。
）
师：
现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。
（随学生发言学习任何一部分。
）
二、细读高傲、品味可爱
师：
你从哪儿体会到白鹅的高傲?
预设情景：
1、叫声：
生：
我从白鹅的叫声中体会到他的高傲!
见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。
远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
师：
体会的不错。
如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢?
生：
见到生客，他会大声训斥:
说：
你是谁?
为什么不通报一声就进来?
没礼貌的家伙!
师：
够傲的。
生：
当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：
外面谁在走动?
最好离这儿远点!
师：
从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。
谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。
指名读：
多神气呀!
多尽职呀!
师：
怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。
我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。
带着感情来读读作者的赞叹：
好一个高傲的动物!
师：
听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹!
你们还从哪儿感受到了鹅的高傲?
2、步态：
生读鹅的步态更是傲慢了!
师：
由鹅的步态你们想到哪些人?
（大王、老板、将军）
师：
你来读读看，鹅老板来了没有。
（指名读）
（鹅的步调从容，大模大样的，破像）
评：
大模大样的真像个鹅大王。
评：
你把他读活了，他可真够霸道的。
丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。
课文说颇像京剧里的净角出场。
净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子?
（大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。
）
师：
带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。
生齐读。
师：
既然写鹅为什么前面还要写鸭?
生：
这样写更能突出鹅的步调从容。
师：
对啊!
那你说说鸭的步调怎样?
生：
急速、局促不安。
（生表演）
师：
这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。
师生合作读：
能带着你的感情来读读这句话吗?
好一个高傲的动物!
3、吃相：
师：
鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。
生快速浏览5～7节。
你觉得鹅吃饭好笑在哪儿?
4、反馈：
食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。
简单处理前两个部分。
⑴食物：
引读相关句子，让学生谈体会。
⑵吃法：
三眼一板，一丝不苟。
让学生找出相关的句子读一读。
最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他。
5、演读：
重点演读鹅狗争饭吃师范读：
你们觉得有趣在什么地方?
生谈感受：
想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。
同桌合作练读表演：
第一幕：
教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。
（一人读，一人演。
）
指导学生有感情地来朗读。
6、回归中心：
此时，你想对这只白鹅说些什么呢?
怪不得作者最后赞叹说：
因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足!
7、指读句子：
⑴这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。
齐读。
⑵这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。
齐读。
⑶千言万语化作一句话，读：
好一个高傲的动物!
三、课外延伸
同学们你喜欢这只白鹅吗?
你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢?
尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：
厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫大模大样昂首大叫
净角出场毫不相让从容不迫厉声叫骂架子十足
学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。
学习写话：
我是一只的白鹅，。
【板书设计】
姿态
叫声尽职勇猛
高傲步态从容神气（对比）
吃相架大好笑
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