综合组教研活动内容在小学中如何进行科技教育Word文档格式.docx
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同时引导教师结合本学科的授课内容进行科技教育，开展科技活动。
如语文老师讲"
黄河象"
一课时，组织学生参观自然博物馆，观看黄河象化石，学生既学了语文知识，又增长了科学知识。
又如自然和美术教师合作组织学生创作叶贴画，自然教师指导学生采集、识别植物叶子，美术教师指导学生利用叶子的天然形状，组合成巧夺天工的图案，进行美学教育，效果很好。
当前教育系统实行了五天工作制，总课时减少了，使得相当一部分教师讲时减少，可利用这一时机，组织培训一些学科类教师上好科技活动课，使这些教师通过实践提高自身的科学素质，使学校科技教育的质量逐步提高。
二、科技教育必须和班级活动相结合，充分调动广大班主任（中队辅导员）的积极性
开展科技活动，进行科技教育，仅依靠自然教师和科技辅导员是不行的，还必须依靠班主任（一般都兼任中队辅导员）。
因为小学常以教学班（中队）为基本单位开展各种活动，如果班主任（中队辅导员）重视科技教育，就会动员所在班级（中队）积极开展科技活动，特别是利用少先队活动的形式，开展科技活动。
反之，如果班主任对科技教育没有足够的认识，即使学校抓科技教育，在这个班也往往是走过场，达不到应有的效果。
所以调动班主任（中队辅导员）的积极性会收到事半功倍的效果。
1985年全国少工委组织的创造活动，不少中队就是以科技活动夺杯的。
三、科技教育要和爱国主义教育、思想品德教育相结合
学校进行科技教育，组织各种科技活动，学生受的教育往往不是单一的，而是多方面的教育，因此，如何把科技教育和爱国主义教育、思想品德教育有机地结合起来，全面提高学生素质，就成为学校研究的课题。
这就需要学校在进行科技教育、组织科普活动之前，事先考虑学生将受到什么教育，有什么收获和提高，在整个活动过程中会遇到什么消极因素和不良影响，如果有，怎样消除等等。
笔者所在学校自80年代初就组织学生到八大处进行地质、动植物考察，这本是很好的科技教育活动，可是，近年来，二处灵光寺出现了烧香拜佛的，小卖部还卖佛的石膏像，有的学生就买了小石膏费还问老师拜佛灵不灵。
我们考虑到学生年幼单纯，绝不能让他们在信仰上误放歧途，所以当时对学生的教育中增加了以下内容：
1.在参观辽代招仙塔基时，介绍招仙塔被八国联军炮火所毁的情况，进行爱国主义教育，使学生了解八国联军的罪行，明白一个国家落后了就要挨打的道理。
2.参观佛牙舍利塔，简单从佛牙的来历介绍佛的生平事迹、创建佛教的经过，使学生了解佛牙是佛死后火化的遗物，佛原来是一位和我国2000多年前大教育家孔子是同时代人，只是去世后被信徒们神化，如果佛真的有灵，他决不允许八国联军的炮火把安放他的牙的招仙塔轰毁，可见佛连自己的牙都保佑不了，又怎么能保佑别人呢？
如果说"
保佑"
的话，倒是共产党领导的人民政府拨款修了佛牙舍利塔，使佛牙有了安身之地，"
了佛。
就这样，在进行科技教育的同时，进行了无神论教育和爱国主义教育。
参加科技活动对学生意志和优秀品质的培养和形成也有促进作用，一些学习、品德后进的学生通过参加科技活动，促进了他们向好的方面转化，最后合格毕业。
再如组织冬令营、夏令营活动，更是对学生进行综合教育的好机会，学生经过几天集体生活，不仅学到科学知识，掌握了一定的技能，而且通过爬山、远足采集制作和排练节目、联欢演出、优秀学员评比等活动，锻炼了体能和意志，培了集体荣誉感和吃苦耐劳的品质。
四、科技教育要长计划和短安排相结合
学校对学生进行科技教育，既要有长计划又要有短安排。
所谓长计划有三层意思：
第一，在学校3～5年的规划中，科技教育要有适当的位置，即学校应把科技教育纳入学校的规划；
第二，在1年12个月中，每1个月开展什么科技活动，进行什么内容的科技教育，应纳入学校的学期计划和周安排；
第三是一个小学生从一年级入学到六年级毕业，每个年级的年龄特点和接受能力不同，应根据各自的特点进行科技教育。
对这些，学校的教师应该心中有数，学校的主管领导更应该心中有数，这样，进行科技教育就会有的放矢。
但是光有长计划还是不能很好地落实的，还必须有短安排，就是在计划的实施过程中，都要周密地组织并根据变化了的情况调整计划，以便使计划更好地落实。
这就需要学校的领导班子内有人分管科技教育工作和学校其它工作之间的关系，使科技教育成为学校整体工作的有机组成部分，使学校能象一呆和谐运转的机器一样，各项工作都围绕全面提高学生素质而开展。
五、科学教育要和教育科研相结合
毛泽东同志指出：
"
我们的实践证明：
感觉到了东西我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。
感觉只解决现象的问题，理论才能解决本质问题。
进行科技教育，必须用正确的理论做指导，同时也要注意在实践过程中不断总结经验教训，在实践中检验所学的理论，并把实践过程中总结出来的规律性的东西上升为理论。
笔者所在学校就积极参与了全国教育科学"
八五"
规划国家教委级重点课题"
各类学校的科技活动及其师资培训"
分课题--"
城市小学科技活动"
的研究，并在学校成立了科研组，建立了学校的科研课题--"
积极开展多种活动，全面提高学生素质"
，加强师资培训，培养教师的科研意识，人人参与，要求教师除了能教至少一门学科课外，还要能上活动课，最后能达到学校办学有特色，教师教学有特点，学生学习有特长。
学校要求每个教师结合本职工作学习两本书，一本是《学习与发展》，一本是《城市小学科技活动》，然后根据自己的子课题写论文，学校每年评选一次，质量较高的送区里参评，促使教师由实干型、经验型向理论型、科研型转化，提高教师的群体素质，提高科技教育的质量。
六、科技教育要普及和提高相结合
开展科技教育，首先要使全体同学受到教育。
当前开设的科学活动课，把科技活动列入课表，为科技活动提供了时间保证，使科技活动面向全体同学，改变了过去可有可无的状况，是传播、普及科学技术的重要措施。
但是科技教育是全方位的，在上好科技活动课的基础上，还可以通过多种活动，使全体同学都能参加，如：
科技春（秋）游、科技周末、科普电影、科技展览，开展爱科学月活动、爱鸟周活动等等，使全体同学都能受教育，都能动手动脑，有所收获，有所提高，这样日积月累，坚持不懈，全体学生在潜移默化中科技素质就能提高。
但是笔者认为，光有这些全体不学生参加的科学普及活动还是不够的，还有些有科技特长或某方面有浓厚兴趣的学生得不到满足，就要因势利导，组织引导这部分学生参加校内或校外（宫、馆、家、站）组织的兴趣小组，使他们的兴趣爱好和特长得到充分的发展，使这部分同学的智慧潜能得到充分的发挥，使他们的科学知识和技能进一步得到提高。
在各种竞赛中获奖的，往往是这部分同学，他们中的很多人就是通过参加兴趣小组得到提高，走上了成才之路。
所以，进行科技教育，必须是普及和提高相结合，只有把普及搞好了，全体学生才能受教育，提高才能有基础，而课（校）外小组取得的成绩，也能激发全体学生学科学的热情，总之，对学生整体素质的提高都有促进作用。
七、科技教育要纳入学校的岗位目标管理，要和教师的结构工资挂钩，精神鼓励和物质鼓励相结合
小学进行科技教育，除了本文前面已经提到的学校领导班子的因素外，关键是能否调动全体教师的积极性，笔者认为，学校应把科技教育纳久学校岗位目标管理，教师对学生进行科技教育考绩要和本的结构工资挂钩，把科技教育工作的成绩，列入学校考核、评选、定级、晋级、提薪的条件，让教师体会到干与不干不一样，有一分耕耘就有一分收获，这样就会调动起教师进行科技教育的积极性，学校的科技教育才能深入持久地开展下去，学校的科普工作才能做好。
本文上面所谈的在小学中进行科技教育要做到的七个结合，仅就小学内部而言。
其实，学校上级主管部门的政策导向也很重要，如果学校的上级主管部门在布置工作或有关文件中强调科技教育，就会引起所有学校的重视，避免由于认识水平不同，造成对科技教育重视程度不同的现象。
北京市教育局、北京市科协、北京市青少年科技基金会《关于北京市中、小学科普工作的安排意见》明确指出：
市、区教育行政部门要把学校科普工作列入教育工作督导和视导的内容，作为评价学校的指标之一。
这就是把科普工作、科技教育作为一项硬任务、硬指标交给了学校，这样引起全市所有中小学的重视，必将推动全市中小学科普工作、科技教育的深入开展。
对小平同志指出：
我们要在科学技术上赶超世界先进水平，不但要提搞高等教育的质量，而且首先要提高中小学教育的质量，按照中小学生能接受的程度用先进的科学知识来充实中小学的教育内容。
要实现这一点，我们任重而道远。
最后一个教研活动：
什么是科学探究
地点：
实验室时间5月31日
什么是科学探究，为什么要强调科学探究?
科学探究到底包括了哪些基本的过程技能?
对这些问题我们可以做深入的讨论。
一、为什么要通过科学探究来进行教学其中有很多理由，而我们所要强调的是，我们的小学生应该用类似于像科学家研究科学的方法那样来进行学习。
1可以保持儿童的好奇心。
本来好奇心就是人与生俱有的，但后来不知道为什么，到了小学毕业的时候，孩子们的这种好奇心反而逐渐减弱了。
通过科学探究保持这种好奇心实在是太重要了。
我一直在找一张照片，一直没有找着，那就是在国外的机场上，两位大胖子物理学诺贝尔奖获得者（我不知道他们叫什么名字）在看，看什么呢?
在看地上的陀螺，那个陀螺一直在地上转，先是在反过来转，转转转，后来正着转了，两位大胖子物理学家一直在盯着看，看这个陀螺是怎么回事。
其实科学家和我们常人相比，不同在哪儿?
不同在他们的好奇心能保持终生。
前年法国专家到我们南京来，孩子们问他：
把糖块放到水里，体积会不会改变?
科学家一时回答不上来。
然而，第二天早晨，人们把这事给忘了，到底是物理学诺贝尔奖获得者，他却念念不忘，先不吃早饭，而是先做这个实验，一块方糖一块方糖地往杯子里加，发现放了8块以后，才看得出体积有一点变化。
所以说，保持孩子们的好奇心实在是太重要了。
我们用科学探究的方式，就能将孩子们的这种好奇心保持得长一些，我想，从刚才的探究活动中就能看出来了。
2可以让孩子们参与要求高级认识能力的学习活动。
我想让老师们明白这样一个道理，教知识可以让人变得更聪明一些，这话似是而非。
如果我们总是告诉孩子们各种各样的结论的话，儿童是可以获得很多知识，但是他的智慧并不一定可以同步地成长，因为人的智慧与人的认知技能有很大的关系，也就是认知的方法。
法国大学的一个研究成果强调：
什么样的知识才算是深刻的理解，知道并不是理解，照本解释不是理解，照本运用也不是理解，它有一套完整的关于理解的标准，就是从知识、方法、目的、形式这四个维度来界定孩子们是否对知识真正理解了。
什么是知识，是孤零零的呢，还是在一个网络中间和其他知识建立起了联系，这是衡量知识质量的一个重要标志；
第二个指标是方法指标，就是知道这个知识是怎么来的；
第三个指标是目的指标，就是不仅知道这个知识是怎么来的，还知道这个知识可以运用到什么地方去，也叫目的维度；
第四个指标就是会用各种不同的形式来表达，也叫形式维度。
对知识真正理解了，儿童就能用各种方式来表达他对知识的理解。
所以，现在对科学教育与20世纪60年代的科学教育的重大区别，在于不仅仅是教知识，而且是通过知识的教育来培养孩子们的高级认知能力。
杜威说：
“科学教育在培养人的认知能力方面，它的作用是不可替代的，因为教科学方法跟教思维方法是完全相同的。
”大教育家杜威在那个时候就看到了科学教育的独特价值——可以让人变得更聪明一些。
3可以培养儿童对科学的积极态度。
这一点不用展开，从刚才老师们对探究活动的积极投入，不愿下课，休息的时候都没有休息，这种对科学的积极态度足以体会到了。
4可以培养儿童达到形式操作阶段。
什么是形式操作阶段?
它是符号运算。
皮亚杰说过，11岁以后的儿童才能进行形式运算，就是A＞B，B＞C，那么A就一定大于C。
小孩子搞不过来，但是到了初中以后应该可以了，这需要有个铺垫，这个铺垫就是感觉运动阶段和表象阶段之间的一个具象的东西。
孩子们搞不懂A＞B，B＞C，那么A就一定大于C这个道理，但请3个高矮不同的同学上来，他比他高，他比他高，他就一定比他高，孩子们马上就理解了。
所以，通过操作性的活动，可以为那些还没有经过前面感觉运动阶段和表象阶段的孩子，没有达到和不能达到形式操作阶段的孩子提供具体的经验，因为在探究活动中，他一定是通过具体的物体来操作的。
所以，在操作性的探究活动中间，可以让孩子们很好地理解这些知识。
很多孩子到了中学对科学就不那么感兴趣了（可能就是没有重视让学生经历科学探究活动）。
到20世纪90年代以后，许多国家开始了“动手做”的科学教育项目，用法国物理学诺贝尔奖获得者乔治·
夏巴特的说法是，“用这种探究的方式来学科学，孩子们表现出来的科学热情让我感到震撼”，这就是为什么他在80岁高龄的时候，也是在获得诺贝尔奖以后，不再搞他的物理学的研究，而是一头扎到幼儿园、小学的科学教育的项目中来的原因。
现在全国很多省份正在推行“做中学”科学教育项目，“做中学”这个项目就是从法国引进的。
其实，最早开始是在美国，法国人是看到美国人这样做了以后，感到非常震惊，所以法国人也在做。
法国做了以后，韦钰部长到法国去访问，看到了这样一个科学教育项目，她也想开展“做中学”的科学教育项目，她在退休以后专门做这件事情，在中国推广这个“做中学”的项目。
二、关于科学探究的过程技能
在我们的《课标》中间，涉及到一些科学探究的技能，有很多老师给我们提意见，说20世纪80年代的那些分类啦、推断啦这些东西为什么在《课标》中间看不见了，我觉得这些意见是对的。
我们现在的《课标》上面可能过多地强调国外称之谓“综合技能”的东西。
现在看了很多资料，觉得可以把科学探究所涉及到的过程技能，分成两大类：
一类叫做基础的过程技能，还有一类叫做综合的过程技能。
1基础的过程技能。
基础的过程技能有哪些项目呢?
不同的资料有不同的说法，大致有五类是一致的：
（1）观察。
观察是一种非常重要的基础过程技能。
（2）分类。
分类是人在头脑中的一种非常重要的思维活动。
（3）交流。
可能与20世纪80年代不同的是强调交流，为什么交流这么重要，因为科学与其他学科不一样，比如就与历史、哲学不一样，历史学家，或者是哲学家他们的结论是怎么得出来的呢?
我不能说他们是拍脑袋拍出来的，但可以是一个人有一个人的想法，有人不是说“历史是个小姑娘，是可以任人打扮的”嘛，你的认识可以对历史作出这种解释，我也可以作出另外一种解释，但是科学不行。
科学与其他学科，与历史、哲学不一样在哪里?
它的最大特点是在于它的实证，你作出的这种解释对不对呢?
我得说出来让更多的人认可，让更多的人来验证，所以交流这种技能就成了科学探究活动中的一种非常重要的技能。
五年级上册的教材里面，我们专门有一项这样的交流训练，怎么训练的呢?
让孩子们用纸做一个纸飞机，然后把你做纸飞机的步骤写下来，和你的同桌交换，按你的同桌所写的做纸飞机的方式，再做一个纸飞机，你会发现有的时候做不起来，什么原因做不起来呢?
这里有表达的困难。
所以，要在有限的时间里面把一个事情很清楚地表达出来，并不是一件那么容易的事情，但是在科学教育中间，它是个非常重要的训练项目。
我们的老师说，每次课堂教学在汇报的时候，他们（学生）都不听，或者他们（学生）只顾自己的汇报。
在这个方面我们是要下点功夫的，比如说，要是在比较的过程中，老师提出这样的要求：
“说别人没有说过的。
”这下子就可以吸引孩子注意听别人说过了什么，等一下我要说别人没有说过的。
所以，应该把交流作为科学教育中一种重要的技能。
（4）测量。
测量也不用多说，老师们是知道的。
（5）预测和推断。
预测和推断有联系，但不是一回事，推断是在事实的基础上面，对事实之间的联系（可以是因果联系啊、整体与部分的联系啊）所作出的一种判断、一种解释，比如说，狗叫了，狗什么原因叫的呢?
你可以推断：
生人来了。
但是，是不是一定是生人来了，不一定的。
所以，推断和事实是两回事，推断和根据观察所获得的信息是两回事，我们在五年级教材中，专门有这方面的训练。
什么是通过感官获得的事实，什么是在事实的基础上的解释，这是截然不同的两回事，我们很多老师在自己的教学活动中经常搞不清楚。
推断，我们随时随地都可能做出来，是我们人独有的一种思考问题的能力。
猴子不可能，猴子可能发现这块石头是烫的，但是，它就跳开了，只有人，才能在“石头为什么烫”这个问题上，作出可能是太阳晒的，也可能是地热原因使这块石头变烫的推断。
只有我们人才能在这两个事物之间建立起联系来。
所以，推断和分类一样，也是属于基础过程技能里面的内容，是非常重要的技能。
预测是推断的一种高级形态，首先是对未来世界所做的一种推断，但是要根据以前的经验，对未来的世界作出一种推断，天气预报就是一种很典型的预测。
再如，科学和数学是一对亲姊妹，通过测量，通过计算，一个是数字联系，还有的是时空联系。
时空联系是康德提出的一对范畴，老师们认为根本没有什么，但是，如果没有这对范畴，世界会是什么样的?
世界永远是乱糟糟的，要是没有时间这个概念的话，达尔文也不会这样有名了，正是有了时空这个概念，才能把乱糟糟的生物世界立刻变得有序了。
所以，时空范畴是一对非常了不起的范畴，现在我们已经非常非常熟悉它了。
在小学科学教育过程中，对于这些基础的过程技能，我们可以通过分项的训练来激活某一个知识点。
如进行观察的训练、分类的训练，只要有可能，老师们就应该让学生们经常进行这方面的活动。
通过这些活动，经常对孩子们进行激活知识点的教育，孩子们就会变得越来越聪明。
2综合的过程技能。
和探究有关系的这类过程技能有哪些呢?
（1）识别和控制变量。
比如说，乒乓球反弹与什么因素有关?
可能与起始的高度有关，可能与地平的材料有关，可能与乒乓球的质量有关。
为了公平起见，我们在研究的时候，在进行实验时，必须对有关变量进行控制，才能研究自变量和因变量之间的关系，才能得出正确的结论，不可能同时研究乒乓球的起始高度和地平材料对乒乓球反弹的影响，这是实验的公平性问题。
所以，综合过程技能与实验研究更紧密地联系在一起了，在科学探究过程中识别和控制变量是十分重要的。
（2）形成和验证假设。
假设和推论有没有关系?
是不是一回事呢?
差别在哪里?
假设可否看成待验证的推断?
推断是随时都可以作出的，例如，狗叫了，生人来了，到底是不是生人来了，不一定去验证。
但假设是科学研究专有的术语，一旦是假设的话，接下来的活动一定要有验证性的活动，假设和推断有联系，但假设和推断的最大区别就在于推断不一定要验证，而假设了的就一定要进行验证。
（3）下操作性定义。
老师们可能对“下操作性定义”这个词不很熟悉，其实就是实验研究。
你们在每做一个实验时，都要对所做的实验进行界定，这个界定就是你们对该实验所下的操作性定义。
如做摆的实验，在验证摆线的长短与摆的快慢有关时，你们会在实验步骤里这么描述：
“取50厘米长的绳子一根，取100厘米长的绳子一根……”这个“取50厘米长的绳子一根，取100厘米长的绳子一根……”就是你们对当下所做实验下的（操作性）定义。
有时我们对反应变量也要下定义，如施肥的多少或施肥的时间对植物生长的影响，这是你们想研究的问题，那么，反应变量就是植物生长的好坏对不对?
生长的好坏可以从哪些方面来看呢?
可以从植物的高矮、大小、茎的粗细、叶的厚薄等等对不对?
有的时候，你们要把问题说清楚，光高矮可能还不行，还要对茎的粗细、叶的厚薄等做个界定是不是?
这个定义是你对当下实验所做的。
操作变量、反应变量都可以下定义，然后做实验，做数据分析和解释，有时我们所做的解释，还要用模型的方式来解释。
所以，建立模型也是科学教育中一种非常重要的活动，我们在五年级上册的教材中有专门的单元来训练。
综合过程技能，也就是我们平时所说的比较严谨的实验研究。
三、探究的不同类型
探究存在着不同的类型，有的老师说这是探究，有的老师说这不是探究，究竟谁是探究、谁不是探究呢?
我们可以对探究作不同的划分，大致有如下四种不同的类型。
1提问法。
提问是不是探究?
老师用可以操作的材料，向学生提出一种现象，如小车在地上直转直转不往前走，先提出一种现象，然后指导学生得出一种科学的概括；
老师演示一种现象，让孩子们针对这种现象，研究后得出一种科学结论来。
这些都是我们在课堂上经常做的，这就是一种探究，尤其在低年级时，我们经常用这种方式来让学生探究，别一讲到探究，就是有实验，就是有变量。
2发现法。
有的老师搞不清楚发现法和探究的关系，发现法是探究中的一种类型，但是它没有变量。
发现法有两种：
（1）纯粹的发现。
如玩磁铁，在玩磁铁的过程中，孩子们会有很多的发现，不但发现磁铁可以吸铁，还可以隔着书吸，隔着水杯也可以吸；
如果把条形磁铁调一个头，它们不仅不吸了，而且还相斥，所以，孩子们在玩磁铁的过程中可能会有一种纯粹的发现。
像我们教材中的《照镜子》也是，让孩子们有一种纯粹的发现，在照镜子的过程中，看哪个学生能发现很多很多他原来不知道的东西。
（2）指导下的发现。
当我们希望孩子们都具备这种经验时，可以采用指导下的发现。
比如当孩子们并没有知道磁铁还可以隔着水杯对铁起作用时，老师们可以建议孩子们这样去试试看，这就是指导下的发现。
在一学期的活动中间要有1~2次这种用发现。
3实验法。
这才是严格意义上的探究。
狭义的实验有假设、数据搜集、数据分析、解释结论等，实验法实际上就是叙述你认为正确的东西，并找到一种方法来检验你正确的叙述，这是严格意义上的实验。
4研究法。
它有一定的程序，也要搜集数据，但是没有假设，也没有变量。
比如说：
“月相是怎么变化的”，我并不知道，我可以去观察，每天记录，有一定的数据，这就和前面讲到的“乒乓球反弹与什
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