物理评课用语文档格式.docx
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义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。
实验可以为学生正确认识事物及其规律提供生动、直观、形象的感性材料,通过实验教学,能促进学生掌握物理基础知识和提高实验技能,实验中能发挥学生的主动性和创造性,激发学生求知的欲望。
成功的实验教学,不仅是学生探究学习获取知识的重要手段,更是培养学生创新能力的有效途径。
引用视频1：
周岩“趣味魔术实验引课”
下面先请看周岩老师的趣味实验引课：
播放视频
“学起于思,思源于疑”,学生在学习中有疑问,才会有进一步的思考,才能不断地发现问题,有所创新。
周老师利用“魔术”仅仅用了短短20秒的时间，就紧紧抓住了学生，激发了学生学习摩擦力的动力，把要你学转化为我要学，成功的用最小的时间代价高质量的引入了新课。
新课后，周老师抓住学生急于揭秘的心态，通过演示和介绍制作过程，让学生充分思考讨论，弄清其中的道理，并且鼓励学生自己动手利用身边器材做实验。
这个自制的“魔术”道具，在本节教学中具有特殊的魅力,使学生产生一种对未知的神秘感和好奇心，促进了探究活动的开展极大的调动了学生的学习兴趣和热情。
引用视频2：
王芳“红液瓶学生实验”
下面请看王芳老师设计的一个简单易行的学生实验：
借助直观教具创设实验情境，并针对学生即将进行的实验设置疑问，能使学生产生强烈的学习新知识的欲望，变无意注意为有意注意，变间接兴趣为直接兴趣，形成良好的心理求知状态。
王老师利用自制的“红色小液瓶”，先设疑把它放在热水中，再放在冷水中，玻璃管中的液柱会有何变化。
一个女同学猜想“热水中上升，冷水中下降。
”“猜的对不对呢？
大家一起实验探究-------”.这样的一个小小的教具、学具，为学生提供了充分的感性经验，学生就容易理解温度计利用液体热胀冷缩的原理。
这个实验充分体现出王老师教学设计的“匠心独运”。
瓶瓶罐罐做实验，动手动脑学物理。
利用身边的物品开发物理实验，既可以降低实验成本，还有助于物理与学生的亲和力，是一种行之有效的实验教学方法。
引用视频3：
梁颖“托里拆利实验前的铺垫小实验”
下面请看梁颖老师在介绍托里拆利实验前，为了帮助学生认识托里拆利实验的原理，利用简单器材做的铺垫性实验。
梁老师巧妙的利用“激励”措施——“喝可乐”，先是分析其中的道理，让学生明白大气压的作用。
然后逐步加长吸管进行实验，让学生逐渐意识到吸取饮料会越来越不容易，并由此提出大气压支持的水柱高度会不会无限高呢？
这个实验在激发兴趣的的基础上，引发学生思考，培养学生的物理思维，给学生认识托里拆利实验的原理提供了台阶，为托里拆利实验打好“埋伏”，体现了课程标准中“提倡师生利用身边的物品、器具、材料等进行物理实验”的思想，有利于学生实践能力和创新意识的培养。
物理学家在探索自然的过程中，不仅建立起了庞大的物理学知识体系，还创建了许多科学方法。
在初中物理教学中，有计划、有步骤的渗透物理学中的这些科学研究方法，可以让学生在学习物理知识的同时，强化对物理过程的体验，受到科学方法的熏陶和训练。
这一方面在很多老师的优课中都有很好的体现。
我们来看两个课例。
引用视频4：
吕华颖《牛顿第一定律》之理想实验法
我们先来看吕华颖老师在“牛顿第一定律”这节课中的一个片段。
吕老师在这个教学片断中渗透了“理想实验”的方法。
我们知道，“理想实验”是在大量实验事实的基础上、通过推理抽象得出结论或规律的一种方法。
因为它弥补了实际中无法直接通过实验研究得出结论或规律的缺陷，因而是物理学研究中一种很重要的方法。
吕老师在“牛顿第一定律”的教学中，不但引导学生利用这一方法得出了结论；
还让学生回忆前面的哪个学习内容也用到了这种方法？
强化并加深了学生对“理想实验”这种方法的学习，为学生将来把“理想实验”的方法迁移到自己的生活或工作之中奠定了良好的基础。
引用视频5：
李慧《液体的压强》之科学方法
我们再来通过“液体的压强”这节课的教学片段来看一下李慧老师又是怎样渗透科学方法的教育的？
通过视频我们看到，在学生根据实验现象对“液体压强跟哪些因素有关”这一问题进行猜想与假设之后，李老师直接抛出了“你都知道哪些研究物理问题的方法？
”这一问题，引导学生对学过的科学方法进行回顾，在学生答出“控制变量法”、“转换法”等科学方法后，师生一起就猜想到的因素使用“控制变量法”来设计实验研究这一问题。
随后李老师又拿出“液压计”，介绍在实验中如何使用压强计来显示液体压强的大小，并解析了在压强计上哪里用到了“转换法”。
在物理教学中渗透科学方法教育时，哪些科学方法学生在之前的学习中已经有了解或已经学会，哪些科学方法是学生不那么熟悉的、还需要老师指导、点拨，哪些实验技能学生已经学会或已经熟练，哪些实验技能是学生还不曾接触、还需要老师指导，即在科学方法的教学中如何把握准确地把握学情，李老师的这个教学片段无疑为我们做了一个很好的示范。
在义务教育物理课程的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维目标中，情感态度价值观是更高层次的目标，也是更为基础的目标。
学生如果具有了对事物的好奇心、热爱科学、尊重事实、乐于实践、理性思考、勇于创新、关注个人和社会发展等情感、态度和价值观念，不仅有助于物理课的学习，而且有助于成长为一个具有科学素养的公民。
因此，在初中物理课堂中进行情感态度价值观教育，是非常必要的，是物理教学必须达到的目标之一。
结合具体的物理内容，进行情感态度价值观教育，也是切实可行的。
引用视频6：
卢可雷《内燃机》之德育渗透
在《内燃机》一节教学中，卢可雷老师是这样创设情境开始的。
刚才的视频中由图片再现自然或生活场景，到科学的发现，再到科学家的故事，最后到由学生发表各自见解的基础上，卢老师概括出“这三个都是大科学家，那应该具备什么样的素质才能成为科学家呢？
我们应该怎么做呢？
除了机遇之外，我觉得有两个因素，一个是知识基础，一个是留心观察和思考。
现在我们已经有了知识基础，学过了内能的知识，就看你是不是个能做个观察的有心人。
”从学生的学习表情、学习行为和参与程度来看，这一教学片断中，学生非常充分地参与到了学习中，是一种很好的情感态度价值观教育。
引用视频7：
张明《光的色散》之情感态度价值观教育
德育是物理课堂教学的重点之一，寓德育于物理学科教学之中，是达成物理课程三维目标，尤其是情感态度价值观目标的必需。
下面请看张明老师“光的色散”中德育渗透的片段。
张老师挖掘科学发展史蕴含的科学精神，通过视频和故事讲解，把德育教育有机的结合到物理教学中，避免了空洞枯燥的说教，同时值得一提的张老师把“牛顿的优良品质”显性化，直接以PPT方式展示给学生，加深了学生对科学精神的印象和理解，对我们实施德育教育具有一定的借鉴参考价值。
在物理教学中注重联系学生身边的生活实例和工农业生产的实际，可以使教学更紧密地贴近学生生活、更符合学生的认知特点，更易激发并保持学生的学习兴趣。
这既是“从生活走向物理、从物理走向社会”这一新课程理念的具体体现，也是在教学中更好地落实课程标准要求的重要手段。
下面我们通过两个视频来看一下老师们是如何在物理教学中注重联系生活和社会实际的。
引用视频8：
何晓玲《滑轮》之注重联系生活和社会
刚才大家看到的是何晓玲老师在“滑轮”这节课中引入新课的片段。
在这一教学片段中，何老师从古代人们生活中使用的杠杆“桔槔”开始，利用自制教具进行演示、通过逐步设问，引发学生思考，层层递进引出“滑轮”；
然后让学生来列举和展示出他们所熟悉的生活中滑轮的应用。
在这短短3分钟的视频片段中，何老师把“从生活走向物理，从物理走向社会”这一新课程理念展现的淋漓尽致，体现出何老师对课程标准要求的准确把握。
接下来，我们再来看另一个视频片段。
引用视频9：
张璇《汽车前大灯的电路设计》
播放视频
这是张璇老师关于“电路设计”的一个教学片段。
在这个视频片段中，张老师从学生生活中常见的汽车车灯入手，一上来就通过“拟人”的说法拉近了学生和物理的距离，并利用自行录制的一段汽车车灯的小视频重现了汽车在夜间转弯前的情境，从生活现象引入并展开教学。
除此之外，本节课的教学始终以此为主线，汽车前大灯贯穿整节课，通过让学生自己设计前大灯电路，把串并联枯燥难懂的物理知识生活化、趣味化，激发了学习物理的兴趣，，并渗透了从物理走向社会的教学理念，让学生感受和体验到物理有用。
这也是我省广大青年物理教师在课堂教学中努力学习课程标准和贯彻新课程理念的一个缩影。
5.注重教学方式多样化
新课程倡导学生学习方式的多样性，让学生在主动.探究.合作的学习中成长，强调以创新精神和实践能力的培养为重点。
引用视频10：
张晓燕《牛顿第一定律》之教学方式多样化
一起来看张晓燕老师的《牛顿第一定律》
学生动手实验、交流合作、小组展示、同学互评、老师总结，多种学习方式交互进行，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，老师的积极旁观以及运用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨，课堂也更加生气盎然。
引用视频11：
卢可雷《内燃机》之创新意识培养
下面一起欣赏卢老师在《内燃机》一节中，让学生设计把活塞直线运动转换为转动的装置的教学片断。
上述视频中，卢老师以“我们要研究它，就要先来解决一个问题，无论是刚才实验中盖子飞出去，还是实际中活塞的移动，都是直线运动，而且是一次性的，谁能想个连接的装置，让一次的直线运动变成连续的圆周运动？
”问题给出后，学生开始基于自己的经验：
手表的齿轮呀，火车的转动呀等等，尝试解决问题，这一过程中既有学生个体的展示，也有全员的评价；
既有老师点拨的“胳膊肘”的形象模拟，又有活动展图帮助理解，又有媒体给出的立体运动。
如此以来，这种多样化教学方式的设计，大大激发了学生的求知欲，引导学生进行积极的思考，将创新思维的培养推向了高潮。
既凸显了知识的生成过程，也为学生正确理解内燃机的工作过程排除了障碍。
引用视频12：
孔祥国“学生活动之模拟信号”
初中生仍然以形象思维为主，这样一来，他们理解模拟通信和数字通信就有一定的难度，为了突破这一难点，在学习每一种通信方式时，孔老师都精心设计了由多名学生参与的小游戏。
上述视频中的模拟信号，从第一个学生开始向后传递，到最后一个学生做动作的时候，已经面目全非。
这也为学生接下来理解模拟信号容易失真奠定了基础。
这种活动式学习方式营造了宽松愉悦的课堂氛围，又加深了学生对教学内容个性化体验，这种“寓教于乐”的学习方式，既能使学生快速的掌握科学知识和科学方法外，更激发了积极向上的精神状态和学习物理的情感。
总之，这次的优课比较充分地反映出老师们对新课程理念和课程标准中三维目标有了更为深刻的理解，也能够比较自觉的运用于教学设计和课堂实施中。
同时，在这次的优课中还存在着一些问题或不尽人意的地方，主要表现在以下四个方面：
PPT7：
1.对学情的了解不够具体准确，从而导致有的课堂讲解过多、硬性地给与过多，并没有真正从学生学习的角度来设计和实施教学，不能注重学生认知的发生、发展和形成过程，给人以生硬的感觉。
例如，在一节“探究凸透镜成像规律”的优课中，就直接把二倍焦距、焦距告诉了学生，学生采用按方抓药的方式只进行了3分钟的所谓的探究实验，在极大地压缩了探究过程的同时，也失去了课堂教学中实验探究的价值。
2.有些课堂不能很好地体现出物理学科以实验为基础的特色。
PPT8：
例如，有的老师在应该或必须做实验的地方以录像代替实验、以动画代替实验，更有甚者连动画都没有，只是一带而过。
有的老师提供的“牛顿第一定律”的优课上，没有做一个演示实验或学生实验，只是在多媒体上做了简单的演示，这与物理学科的特点是不相符的，也是非常错误的做法。
物理是一门注重实验的自然科学基础课程，我们认为：
需要做学生实验的，尽量就不改为演示实验；
需要进行现场演示的尽量不用实验录像代替；
需要看实验录像的尽量不用动画演示代替；
需要用动画演示的，尽量不只用嘴说。
3.尽管老师们的学历越来越高、学历达标率也越来越高，但仍然存在着对学科知识内容的理解不到位、把握不够准确，甚至出现科学性错误的现象。
PPT9：
例如在讲“光的色散”时，不能很好地区分自然光中的白光和三基色合成的“白光”；
在讲解压力概念时，将压力表述为“与接触面垂直的力叫压力”；
在讲解“牛顿第一定律”时，将其适用条件之一总结为“合外力为零”等。
也有些优课中，实验操作不够规范，例如：
使用音叉没有共鸣箱，直接用手抓音叉；
在黑板上示范力臂作图时，不用直尺、三角尺，随手弯弯曲曲地画出力臂。
教学中这些科学性的错误和展示给学生的不规范的示范，都会对学生的学习和发展产生不良影响。
虽然这些问题都是教学中的一些细节问题，但这些细节问题不但反映出老师的学科素养，也会对学生学科素养的形成造成潜移默化的不良影响。
4.有些老师不能有效地利用即时性评价，表现在优课中主要以评价不当为主，这也反映出教师对课堂教学中评价的认识不到位或评价意识不足。
PPT10：
例如，有的优课的评价只是鼓励和鼓掌，但流于空泛，发挥不出评价的功能。
课堂教学中的评价以鼓励、激励性评价为主无可置疑，但是对学生错误的回答必须要给与明确的指正，绝不能以保护学生的积极性为名，听之任之，甚至没有明确的态度。
我们认为：
教学中的评价应充分鼓励那些确实能独立思考的学生，有水平的、有新意的思路和值得倡导的学习行为，也要及时纠正那些存在错误和不足的观点和行为，这样才能充分发挥出评价引导和激励学生学习、促进学生发展这一根本目的。
以上我们主要是从学科教学的角度对优课进行了分析和总结，其实，课堂从来都离不开信息技术的支持，现代信息技术为我们的课堂提供了更为开阔和丰富的信息通道，也为学生的学习提供了更为多样化的途径和方式。
下面有请华师大课程团队的常老师，就本次优课活动中有关信息技术的设计和应用，加以分析说明。
常永和：
下面我从三个方面对“一师一优课”活动中平台上展示出来的优质课，进行简要的技术应用方面的总结。
PPT11：
第一，信息技术的硬件配置
从“一师一优课”平台展示出来的近800节教学公开课可以看出，信息技术硬件设施已经达到了很高的水平。
全部晒课视频中，我们的教师们都使用了从简易的多媒体教室、交互式多媒体教室，到比较专业的信息化录播教室、专业的数字化实验系统等等。
这些硬件的配备都有力地促进和支持了教育教学的信息化进程，也使得信息技术从原来的辅助系统成为现代教学的有机组成部分。
山东省教师教育网也为广大教师展示信息技术应用能力和教育教学资源的积累搭建了良好的平台。
PPT12：
2、技术应用的意识和水平
从平台展示的所有优课视频中可以看出，老师们有很强的信息技术应用的意识，从教学设计的形式到教学设计的内容，老师们都非常注重对信息技术运用的设计。
在评价练习、课件设计等各个栏目中，提交了丰富的数字化的教学资源，其中包含了文档、课件、图片、动画、视频等等，而这些又有许多是任课教师根据教学需要自己制作的原创资源，这都体现了老师们在教学中运用技术的自觉性。
在自创的数字化资源中，也可以看出部分教师在包括资源的收集、创设、加工处理等信息技术应用方面已经具有了相当高的水平，这些我们将在应用效果当中结合具体案例进行说明。
PPT13：
第三，技术应用的效果
第一个方面，信息技术在导入环节的应用
通过信息技术的应用能够发挥教学导入的吸引学生的注意力、激发认识需求、建立新旧知识联系、启迪学生思维、沟通师生感情、安定学生情绪、确定全课基调等功能，下面我们通过一个短片来说明几个信息技术支持下的导入应用案例：
引用视频13：
技术支持下的导入
这个视频呈现了比较有代表性的三位教师的导入，第一位教师是利用静止的图片呈现出了三种不同类型的问题情景，一个是学生比较好奇的人躺在钉板上，一个是学生比较熟悉的趵突泉、还有一个是空中的飞机，这些图片将学生的注意力集中在教学内容上。
第二位教师则是播放了一段自己录制的视频，让学生们对老师将自己比较轻松地提起的装置-滑轮产生注意和兴趣。
第三位教师则通过播放西游记的片断，提出如何拍摄孙悟空在水中活动的视频？
激发学生的好奇，再利用不用火点燃水中的蜡烛的“魔术”，将学生的注意力吸引到将要开始的教学内容中，激发了他们的学习兴趣。
这些都很好地体现了信息技术应用的策略和作用点。
PPT14：
第二，信息技术在知识讲授环节的应用
下面通过短片来看看信息技术典型应用。
引用视频14：
动画讲解
短片中三位教师都是通过动画的方式来对教学内容进行辅助讲解，第一个是直观地呈现了微观世界中原子的核式结构及核外电子的情况；
第二个是通过动画说明了机翼上下方空气流速不同造成的压强差而产生的升力，这既是对前面实验现象的说明，也通过动画，把实验现象的原理清晰地说明了；
第三个则是通过动画把内燃机的工作过程通过慢速连续的动画清晰地呈现出来。
这都突出地体现了利用信息技术来实现形象直观、增强真实感，从而让学生更容易理解所学习的内容。
当然，通过信息技术还可以实现强化情绪表达、增强体验和互动、满足不同认知风格、呈现系统逻辑、形成集体记忆等等作用。
接下来让我们再看一个短片。
引用视频15：
交互式白板与DIS
短片中第一段，教师通过交互式白板的应用，展示了通过绘制图像的方法研究物理规律，也让学生清楚地知道绘制物理图像的过程和方法。
第二段则通过利用数字化信息系统开展对实验探究过程进行研究，这些都代表了信息技术在教学应用中的发展方向。
当然，短片中教师在交互式白板的运用方面还是显得有些不够熟练。
这也是目前许多教师存在的问题，我们看到，许多视频中的交互式多媒体设备都是被当作了简单呈现的工具使用，并没有发挥出他们交互的作用。
这就需要我们老师今后通过技术的学习和运用来不断提高信息技术应用的能力和水平。
PPT15：
第三，信息技术在评价与反馈方面的应用
信息技术支持下的评价是这次优课活动中表现比较薄弱的一个环节，造成这样的一个局面原因当然是多方面的，下面我们来先看看短片。
引用视频16：
评价方面的应用
短片中表现了出了许多教师在优课视频中的评价运用。
一方面实验作品的展示，达到实验探究结果的交流，同时也体现了过程评价的作用，另一方面主要是通过课堂的巩固练习，来达到反馈与评价的作用，但视频中基本没有表现出对评价结果的收集。
这也是我们在今后信息技术应用方面需要加强的。
在信息技术支持的评价应用方面，我们应该注意通过信息技术应用来加强评价方案的系统设计、评价数据的收集入库、评价过程的持续积累、评价分析的自动化处理、评价结果的可视化呈现等等。
另外还需要注意通过网络化的测评系统来提高测评的效率。
以上就是我对“一师一优课”活动中优质课关于技术应用方面的梳理和总结。
以上我们从学科教学和信息技术运用两个方面对优课进行了分析总结，下面请刘老师从优点以及存在的问题两个方面，简要总结一下这次研修中提交的观评课报告。
从老师们提交的观评课报告可以看出，老师们评课有以下优点：
1.程序清晰。
PPT16：
许多老师都能从执教老师对教材的分析、对学生的分析，到情景设置，课的展开，按照一定程序进行评价。
评价条理，思路清晰，观点明确。
2.观点独到，有自己的见解，具有独特性。
PPT17：
多数老师已经具有一定的理论水平，能够以课程标准为依据，基于课程理念和三维目标来观察和分析课堂，使得评价有理有据。
例如，有很多老师在评价中对科学探究、实验教学、学生思维能力、过程与方法、情感态度价值观等因素，都能特别关注，而且对以上这些因素都寄予很高的期望，希望在教学中得到充分的实施，这都体现出评课教师先进的课程理念。
3.针对具体教学事件进行具体分析，具有针对性。
PPT18：
能够以课堂中具体的教学事件为素材，基于具体的课堂教学事件选取观察点进行分析和评价，剖析深刻，能够深入到教师教学行为和学生学习行为的深层次去思考其中的原因，显示出较高的课堂教学功力。
4.注重对信息技术运用的评价。
PPT19：
评课老师普遍具有关注信息技术支持学生学习的意识，注意评价信息技术的运用是否合适，这反映出评课老师平常教学中对信息技术已经有了比较熟练的运用，从应用的意识到应用的能力都有了较大提升。
5.评价基于所观察的课堂，建议中肯可行，具有建设性。
PPT20：
许多老师不仅对课堂进行了观察和评价，而且根据自己的理解和实践经验，提出了许多切实可行的，具有针对性和建设性的建议，这是难能可贵的。
有的评课也反映出一些不足。
PPT21：
例如评课只是罗列一些目前流行的课程理念或理论，没有结合具体教学事件进行剖析，评价观察点不明确，评语指向不明确，似乎放在哪一节都合适，写成了万能评语。
另外，有的评课过于简略，不能体现评课人的所观和所思，显得有些随便和敷衍了事。
这些都是需要注意和改正的地方。
老师们，上面分别对20xx年山东省中小学教师远程研修中物理学科优课和观评课进行了梳理总结。
需要说明的是，尽管我们为此搜集了许多素材，但是面对海量的优课资源和观评课报告，也难免挂一漏万。
也许有些老师优秀的课堂教学案例我们还遗憾的没有看到，也许由于技术或其他一些原因，有些老师的优点没有能够得到充分的展现和表达，也许我们的分析还有值得商榷的地方。
但是总起来说，在今年的远程研修中，不管是优课，还是观评课报告，都反映出老师们已经拥有比较先进的教育教学理念，具有了较高的设计和实施课堂教学的能力，基本掌握了支持学生课堂学习的信息技术，当然，也还存在一些不足之处，这些都还需要我们在教育教学实践中继续学习、思考、研究和实践，不断提升自己对物理教育教学的理解水平和实践能力，以更好的服务于学生的学习，实现自己的专业发展，为了国家和社会的进步奉献自己的努力和智慧。
最后，感谢各位专家的参与，感谢老师们的观看，各位专家、老师们，再见！
孔祥龙、王恩华、常永和、刘庆云：
再见！
PPT22：
片尾
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