轻轻敲醒沉睡的心灵 我在专门学校当老师.docx
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轻轻敲醒沉睡的心灵我在专门学校当老师
生活教育篇：
轻轻敲醒沉睡的心灵
吉林市第五十八中学张德杰
救救孩子
近年来，各类青少年违法犯罪的新闻屡见报端，问题青少年的教育成为全民关注的热点，工读教育再次成为众多学者关注和呼吁的焦点。
现在收容教养、劳动教养制度取消了，在普通教育和司法强制措施之间缺了一个过渡性的强制矫正环节，一些存在不良行为或思想的未成年人得不到有效矫正，以至于出了校门，到了责任年龄就直接进了监狱。
[1]
我国《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《义务教育法》等法律规定，有严重不良行为的未成年人可以进入专门（工读）学校进行教育矫治。
如《预防未成年人犯罪法》第三十四条规定，严重不良行为是指严重危害社会，尚不够刑事处罚的违法行为，具体包括纠集他人结伙滋事，扰乱治安；多次拦截殴打他人或者强行索要他人财物；多次偷窃、吸食、注射毒品等。
这些规定是目前专门学校的招生范围和法律规定。
其实，不论社会发展到什么阶段，不论教育水平发展得再高，总会存在一些叛逆的、犯错的青少年，任何时候只要有这样的社会现象，专门学校就有存在的价值。
美国教育家、儿童学家詹姆斯•多布森说：
“许多犯罪的人，正是教师从未严格要求学生，制止学生的不良行为，教会学生控制自己冲动的结果。
”这也就是说，教育需要合适的刚性的“他律”。
送“专门学校”虽然使孩子脱离了普通学校，有某种意义上的“惩戒”，但这种“惩戒”不是“放弃”，实际上是通过更专业更精心地帮扶，设法促成孩子的改变。
让孩子懂得敬畏法律，懂得自律自控，在坏习惯还没有成型的前夜，悬崖勒马浪子回头。
[2]
未成年人是祖国的未来,是祖国的花朵,有严重不良行为的“问题少年”也是祖国的未来,也是祖国的花朵,只不过是“受病虫害的花朵”，他们更需要阳光和雨露。
他们处于濒临犯罪的边缘,让其进入社会那会更是危险,专门学校是防止这些孩子犯罪的一道重要防线。
专门学校挽救一个孩子,就能安定一个家庭、一个班级;挽救一批孩子,就能安定一所学校、一个地区。
在吉林市第五十八中学这个专门学校教育天地，我已经度过了二十个春秋。
工作很辛苦也很清贫，但我始终认为自己每天在从事着一项最高尚的工作——那就是用教育者的爱心、恒心、热心、诚心和信心去关爱、感化、引导那些偏离航线的孩子们，用心中无比甘甜的雨露去滋润那些蒙尘的花朵，看着他们逐渐懂事，渐渐成熟，看着他们学会做人的道理，掌握一技之长，成为社会自食其力的劳动者，我倍感欣慰和自豪。
回眸往事，感慨万千。
往事回眸
案例一：
你怎么老是盯着我
教师在对学生进行批评教育时，学生有时会产生抵触情绪。
教师如果不反躬自省，那么矛盾就很可能激化。
在这个问题上，我是有过教训的。
那是我刚到五十八中学发生的事情。
有一天晚自习，钟xx随意在教室内走动，这本来只要即时提醒一下就行了，而我认为他不尊重我，就声色俱厉地当众对他进行了批评，钟xx一气之下与我顶撞起来，当时我明知自己的批评有些过头，但为了维护自己的“尊严”，态度并没有丝毫改变，结果吵得更凶。
最后在其他同学的劝阻下，才勉强平息下去。
从那以后，师生在感情上就有些疙疙瘩瘩，其间又难免发生些磕磕碰碰。
有一次外语老师反映钟xx课上讲闲话，我把他找到办公室谈话，本想改变一下和他谈话的态度和方式，可是，刚谈几句，钟xx却毫不客气地说：
“你怎么老是盯着我。
”这种桀骜不驯的态度真让人气恼，但学生这句在心头积压了多时的话，却使我如梦初醒，它促使我认真思考一个问题：
我为什么总是看到他的缺点呢？
从表面看，似乎是严格要求，但其中不就是对学生的态度问题、工作方法问题吗？
学生也有自尊心的，批评过多（即使批评得多么有理），让学生老是处于被动训斥的地位，久而久之，他对批评就有了“免疫力”。
轻则，把批评当耳边风；重则，就将与之“分庭抗礼”了。
由于我的认识有了提高，态度和工作方法便有了改变，因此，这时我看到他的就不再只有缺点和问题了。
这时我才发现，该生虽然对外语不重视，但对体育课却很认真，特别是他担任了体育委员以后，工作十分热心，队伍组织井井有条。
在一次学校篮球比赛中，他受了伤还不肯下场休息，体现出他有很强的集体荣誉感，对于他的这些表现，我都及时地给予鼓励，慢慢地他对我也不再那么反感了，师生情感开始变得融洽起来。
逆反心理带有中学生鲜明的心理特点和年龄特征，通常表现在情感上的对立、抗衡和情绪上的嫌恶、不满。
如果教师能有针对性地根据学生特点进行教育引导，办法得当，那么教育便会卓有成效。
教师在对学生进行批评教育时，学生有时会产生抵触情绪。
产生抵触情绪的原因，有时固然是由于学生对自己的缺点和错误缺乏认识，但更多的时候，是由于教师批评不当所致或因教师不一视同仁，学生埋怨教师不公；或因教师态度粗暴，语言过头，损伤了学生的自尊心。
这时，如果教师不是反躬自省，首先检查自己工作中的差错，而是一个劲儿指责学生，或者明知自己有误，又放不下架子，那么矛盾就很可能激化。
案例二：
一份特殊的“见面礼”
A班的学生在全校很有“名气”，班里刺头多，上课杂音不断，故事颇多。
老师上课时都很头痛，下课铃声一响，都有如释重负的感觉。
新学期伊始，我要担任该班的语文课教学工作。
“凡事预则立”，我也是做足了功课：
从班主任处了解班中的重点人物，讨教应对办法，认真梳理教学流程，检查每个教学环节，要用精彩的内容把学生吸引到课堂之中，展示教师魅力等等。
总之为守卫自己的教学阵地，我心中设计了多种预案，信心满满地向班级方向走去。
那是一个秋日的上午，乌云遮住了半边天，一阵凉风吹过，树叶随风旋转着，飘舞着，又纷纷落下来。
校园一片寂静，班级竟然也鸦雀无声，这确实出乎我意料。
班级真这样寂静吗？
我心里划了一个问号。
上课铃声响起，我不及细想，便推开了虚掩着的教室门。
这时一把笤帚突然从门檐上掉落下来，“啪”的一声落在我面前，差一点就和我做了一次亲密接触，但这也只有毫厘之间，实在好惊险。
这时班级中的寂静开始撕下了面纱，耳边传来阵阵笑声。
一股无名之火在我心头升腾，拿着教案的手也不禁轻微抖动了一下。
抬眼看去，十几双眼睛也正目不转睛地盯着我，眼神中流出的有幸灾乐祸，有隔岸观火，有桀骜不驯……原来这就是学生给我的“见面礼”。
我强压怒火，没有说话，用平和的目光注视着学生。
时间一分一秒的流逝，教室中嘈杂之声渐渐消失了，学生脸上的笑容开始收敛，静静地等待下文。
我轻轻地俯下身把笤帚拾起来，放回了卫生角，然后缓步来到讲台中间，用平和的声音说：
“今天是我第一次给同学们上课，也感受到了大家的热情。
这不是吗？
有例为证，连班级的笤帚也跑出来欢迎我。
”班级中响起了笑声，但这笑声里面已没有了嘲讽的意味。
我顿了顿，接着说：
“我虽然感受到了笤帚对我的热情，但这热情有些过度，它没有摆正自己的位置，我想下一次它的位置应该在卫生角，而不会再想跑到我的头上来吧。
是不是这样，同学们？
”学生们又笑了，几双桀骜不驯的目光也开始变得柔和起来。
大家七嘴八舌地说“没有了，不会的。
”这声音不整齐，也有点杂乱，但我心中还是感到丝丝欣慰——这毕竟是一个好的开端。
很多年过去了，当时课堂上的教学内容我已经淡忘了，但学生给我的这份特殊的“见面礼”仍记忆犹新。
至于当初是哪位同学搞的这出恶作剧我也从未追查，终成了一件迷案。
其实不是每件事件都必须刨根问底，分辨得清楚明白。
案例三：
老师，谢谢您
初冬的傍晚，一场雪刚刚下过，气温骤然下降，一个孤单的身影还在操场不停地徘徊。
我走近一看，原来是二年一班的学生张xx。
说起张xx，可谓是校内一个“名人”。
他是一年级下学期转学来的，人比较聪明，加上口齿伶俐，很快与同学打成一片，在班级的影响日益突出，是一位“领军人物”，也是令老师头疼的一个人物。
课堂上老师批评他，他总是振振有词。
记得有一次，他在课上睡觉，老师批评他，他反而说他没睡觉，而是在默读课文。
老师接着问他，既然是默读课文，你不停点头干什么？
他居然说是因为老师的课讲得太好了。
老师想继续揭穿他，流口水是怎么回事？
他的答案更是让人哭笑不得，“老师，你的课太有味道了”班级一阵哄笑声。
就是这样一个蒸不熟、煮不烂的“刺头”，此刻他不去上课，踱来踱去干什么呢？
张xx看见我的第一句话就是：
“老师，我现在闹心，我已经三天睡不着觉了，今天一天都没吃饭。
”我仔细一看，他原本瘦削的脸庞更加消瘦了，变成一把尖刀模样，脸色惨白得吓人。
可见所言不虚。
我没让他马上回教室，而是把他领到了办公室（当天我值班）。
他双手抓着乱蓬蓬的头发，脸上全是痛苦的神情。
我知道他现在是想倾诉，于是就静静地听下去。
“老师，我想回家。
前几天，我跟我妈吵一了架，她说再也不管我了。
给她打电话，她就骂我，想和她当面谈谈，她也不让。
这几天我觉也睡不着，饭也吃不下，心里很难受。
”不知不觉泪花盈满了他的眼眶。
从张xx断断续续的叙述中，我知道了他现在的窘境。
父母几年前离异，离异之后，父母之间围绕他的教育还在不断发生着“战争”。
他同父亲生活在一起，对母亲有着强烈的敌视情绪。
母亲到学校给他送来食品，被他摔到地上，据说曾经还向母亲动过手，但在他内心深处始终怀有对母亲的深深眷恋。
家庭教育的缺失对他人格的影响是不言而喻的，从这方面讲，他是一个受害者。
一种教者特有的“哀其不幸”在我的心头油然而生。
“张xx，你的事我知道一些。
但俗话说‘脚下的泡是自己走出来的’。
你母亲为什么对你这样，还不是因为你太伤她的心了吗？
没有一个母亲不心疼自己的子女，想一想你都做了哪些事情？
”张xx陷入沉思中，过了会儿，嗫嚅地说：
“老师，请您给我妈打个电话，让我当面和她谈谈，行吗？
”
家长和孩子之间发生矛盾，老师不能袖手旁观，我毅然拿出了手机。
“张xx，我对他失望透了，保证完一次，还犯一次，说话根本不算数。
让他把头剪了，说什么都不剪，我的话一点不听。
”张xx的母亲在电话那头仍是愤愤不平。
“张xx身上有很多毛病，家长和老师都非常清楚。
他现在这样，跟家庭现状没有一定关系吗？
张xx毕竟还是个孩子，是你身上掉下的一块肉，母子的血缘关系是永远割不断的。
谁都不管他，后果不堪设想。
跟你吵完之后，他也很后悔，这几天觉也睡不着，饭也吃不下，心里很难受，想和你当面谈谈，你再给他一次机会吧，母子之间没有解不开的疙瘩。
”听了我的一番话后，张xx的母亲沉默了片刻，终于说；“我可以再给他一次机会，让他来一趟吧。
”放下电话，我对张xx说：
“你现在可以去妈妈那里了，但要保证８点之前必须回来，而且还要把头发剪了，用实际行动让你母亲高兴高兴。
”张xx爽快地说：
“我一定办到，就是兜里……”我掏出十块钱递给了他。
“老师，谢谢您。
”张xx眼中闪烁着喜悦的光芒。
张xx走后，我有点心神不安，开始胡思乱想：
“他能把头发剪了吗？
能信守诺言按时回来吗？
”时间在等待中一分一秒地溜走。
７点50分的时候，有人轻轻敲响办公室的门。
是张xx，原先乱蓬蓬的头发不见了，代之是一个精神的“学生头”。
从他脸上兴奋的表情，我知道了事情的结果。
“老师，谢谢您。
”他对我轻声地说，表情是那样的认真。
我知道一种新的希望正在他心头升起，张xx变了，困扰他的家庭症结解开了。
砥砺前行
德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说过这样一句话:
“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”教育其实就是一种爱，一种暖，一种希望！
我们所站立的地方就是我们的教育场。
我们是什么，工读教育就是什么；我们怎么样，工读教育就怎么样；我们心中有光明，工读教育就永远不会黑暗。
“师者，所以传道受业解惑也”。
教师责任重大，教师素质影响着社会的发展进程和方向。
专门学校的教师除了应当具备一般教师应有的素质外，还要有从事专门学校工作的特殊素质。
[3]概而言之主要有三个方面。
首先要有博大的爱心。
的确，专门学校“问题学生”的教育是一个令人头痛却又无法回避的现实问题，但“问题学生”并非无药可救，每一个学生都是可塑的。
研究发现缺少爱是“问题学生”产生失落的普遍原因之一，这类学生是最需要爱的一个群体，他们正处在身心发展的关键阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法，又禁不住社会不良因素的诱惑，一不小心，就滑入“问题学生”行列。
人们常说：
“没有爱就没有教育”，帮助他们找回失去的爱，是实现教育转化的重要前提。
相信每个学生都是好孩子，都想学好，也都能学好。
其次要有宽广的胸怀。
法国作家雨国说过：
“比陆地宽广的是海洋，比海洋宽广的是天空，比天空宽广的是人的胸怀。
”可见，宽容是一种精神境界。
在它的背后是教师融融的爱心、豁达的气度、开朗的性格。
我们的学生千差万别，有的学生性格孤僻，对老师的教育不屑一顾，叛逆心理特别严重；有的学生好冲动易激动，面对犯下的错误，百般狡辩，拒不认错；有的学生狂妄自大，对老师的规劝也好，严厉警告也罢，总是怒目相向。
教师要用平静的心态看待学生的过激言行，用温和的态度处理发生的矛盾。
春秋战国时期，楚庄王宽免黑暗中冒犯自己王妃的将领，终得将领冒死冲杀，尽忠报主。
我们不是楚庄王，但也应有像他一样的宽容之心。
教师面对学生突然出现的恶作剧或危害不大的问题时，该宽容时要宽容，尤其是面对这群“受病虫害的花朵”，更需要用宽容的汁液滋补，这也是建立良好师生关系的重要条件。
此外，教师还要具有独特的人格魅力。
教师的人格魅力来源于教师的学识、为人、谈吐及穿着等方面。
它能把学生紧紧地团结在自己的周围，能使学生乐于接受自己的教育，勤奋的工作态度是一方面，教师自身的人格魅力也起着不可估量的巨大作用。
[3]教师的人格魅力其实就是教师的亲和力、感染力和向心力，无时无刻不闪烁着教师的教育智慧，尤其体现在突发事件的处理上。
像案例一：
一份特殊的“见面礼”中提到的笤帚事件，我以后在网络上其他老师的教学案例中也听过数次。
确实没有一个老师愿意在自己课堂上出现事件，这会使老师处于窘境，查处拖延时间，不加理睬又会损害教师威信。
其实在这种情况下，考验的是教师的智慧。
教师可以采用幽默的方式加以化解，不伤大雅地予以还击，在笑声中揭露其行为或言论的错误。
这种教育智慧的闪现既显示了教师的人格魅力，也能让自己摆脱尴尬的境地，又何乐为不为呢？
“教育家最主要也是第一位的助手是幽默”（苏联著名教育家斯维特洛夫），诚然如此。
专门学校的教师一定要用自己独特的人格魅力感召其重归正途，给学生拨正航向，使学生从内心里感受到教师的真、善、美。
不忘初心共筑梦，砥砺前行续华章。
用最初的心，做永远的事，轻轻敲醒沉睡的心灵，这就是专门学校工读教育者的情怀。
参考文献：
[1]李卓谦：
《工读教育60年》民主与法制时报2016年10月17日
[2]邓文圣：
《“专门学校”真正发挥作用的路有多远》中国教育之声2017年5月22日
[3]邢成玉：
《专门学校办学引论》吉林大学出版社2013年5月版
作者简介：
张德杰，吉林市第五十八中学（吉林市工读学校）高级教师，本科毕业，文学学士，从事工读教育20年，参与编著《青山着意化为桥》和《专门学校办学引论》两部工读教育专著，在《中国工读教育》《青年教师》《教育科研动态》等国家、省、市级刊物上公开发表过多篇学术论文。
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