第2单元我们周围的空气教案导学案教学设计文档格式.docx

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2、过程与方法：

通过白磷燃烧测定空气中氧气含量的实验，培养学生用实验的方法对科学问题进行探究的能力。

3、情感态度价值观：

联系生活实际，激发学生学习化学的兴趣。

教学重点：

学生自主设计实验，探究空气中O2的体积分数。

学习方法：

探究式学习

课时安排：

2课时

教学过程：

（第一课时）

引入：

在古时的中国和希腊，科学家都认为空气是组成世界的一种基本物质，但这种看法是对的吗?

随着科学水平的发展，这中思想逐渐受到了质疑，直到二百多年前，法国化学家拉瓦锡用定量方法研究了空气的成分。

一、用实验测定空气中氧气的含量

1、实验原理：

空气是由氧气和氮气等多种气体组成的，为了测定空气中氧气的体积分数，可以选择某种能与氧气反应而不与空气中其他气体反应的固体物质，利用氧气与该物质反应后生成固体物质，使密闭容器中气体体积减小，气体压强减小，引起水面发生变化，从而确定氧气的体积分数。

（白磷、汞、红磷）

红磷+氧气→五氧化二磷

2、实验现象:

（1）红磷燃烧产生白烟，

（2）烧杯中的水沿导气管进入集气瓶里，进入瓶中水的体积约占瓶内空间1/5。

3、实验成功的关键：

（1）不能用木炭代替红磷燃烧作上述实验

（2）进入瓶中谁的体积一般小于瓶内空间的1/5的可能原因是

①红磷量不足②气密性不好，使外界空气进入瓶内③未冷却至室温

课堂练习：

1、拉瓦锡通过实验得出的结论是氧气约占空气总体积的1/5，而在我们的试验中，为什么气体减少的体积小于1/5？

红磷熄灭后还有没有残余的氧气？

2、燃烧的红磷熄灭了，这种现象说明氮气能不能支持燃烧？

3、集气瓶内的水面上升到一定高度后，还继续上升吗？

这种现象能不能说明氮气不易溶于水？

归纳出空气的组成：

提问：

（比较）氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质，哪些是混合物，哪些是纯净物?

（小结）

空气是由多种成分组成的，这样的物质叫混合物。

而氧气是由一种物质组成的，它属于纯净物

教学拓展

课题1空气（第2课时）

教学目标：

⒈了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。

⒉通过观察图片表格、讨论交流，归纳空气的主要用途，初步了解空气污染的原因、危害及防治措施；

知道空气是一种宝贵的自然资源，养成关注环境、热爱自然的情感。

各成分的用途及培养环保意识。

阅读讨论，合作学习

教师活动

学生活动

目的意图

空气不仅是人类生活必需的物质，而且还是一种宝贵的自然资源。

开门见山，直切主题

提出问题1：

氧气具有哪些用途？

阅读教材，分组讨论，汇报交流，归纳出氧气的用途

学会从图片中挖掘信息，培养自学能力

阶段小结提出问题2：

引导学生讨论教科书P25的一组讨论题，分别总结出氮气的相关性质，引出物理性质、化学性质的概念。

分组讨论，

温故知新，学会对同一现象，从不同角度来分析，培养学生思维的灵活性。

阶段小结提出问题3：

氮气有哪些用途呢？

阅读教材，分析可能具有什么性质。

暗示用途与性质之间的关系。

讨论稀有气体的用途

两人一组对决，记忆、互查三种物质用途的掌握情况。

及时记忆落实

投影展示图2-8，请同学们说说由这幅图，你获取了哪些信息？

由此想到了什么？

畅说欲言。

提高识图能力

组织讨论：

1、在你的身边发生过哪些污染空气的现象？

2、大气污染会造成哪些危害？

1、为了保护人类赖以生存的空气，你能做些什么？

分组讨论，知道自己该怎么做。

培养热爱自然，关注环境的意识

归纳空气污染源、污染物、防治办法。

教育目的

展示当地当日空气质量日报

阅读资料，了解空气质量预报的意义和指标

联系生活实际，让学生感觉化学与生活的息息相关。

组织学生通过各种形式，对本节课进行小结，可用漫画、短文、框图、或以“我想说……”为题等，总结知识或告诫世人爱护环境均可

自由发挥，自我表现

布置作业

总结：

本课充分利用教科书提供的信息，辅以学生当地的资料，让学生在阅读讨论中自由发挥、自我表现，获取知识，这种教学方式对于常识性较强的教学内容，是完全适宜的。

当然，本课还可以搞得更活些。

课题2氧气

知识与技能：

1．认识氧气的主要物理性质；

2．观察和描述木炭、硫、铁丝等在空气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质；

3．了解氧气与人类关系密切；

过程与方法：

1．观察与描述物质与氧气反应的现象，学会从中归纳出物质的化学性质的方法；

情感态度与价值观：

1．了解氧气在自然界中的循环及重要意义，增强环保意识

2．养成细致的观察习惯和严谨的工作作风

教学重点：

氧气的性质与用途

教学难点：

掌握各种物质在氧气中燃烧的现象

1课时

一、氧气的性质

1．物理性质：

（1）色、味、态：

通常情况下，是无色无味气体；

降温后，氧气可以变为淡蓝色的液体，甚至淡蓝色雪花状固体。

（2）密度：

标准状况下，密度为1.429g/L，略大于空气；

（3）溶解性：

氧气不易溶于水

问题：

有什么事实可以证明自然界的水中溶有氧气？

答：

水中的生物就是依靠溶解在水中的氧气生存的。

2．化学性质：

实验探究：

带火星的木条复燃

（1）木炭在氧气中燃烧（黑色固体）

实验现象：

剧烈燃烧，发出白光，放热，生成一种无色无味气体，该气体能使澄清石灰水变浑浊。

文字表达式：

碳（C）+氧气（O2）

二氧化碳（CO2）

在空气中的燃烧情况：

木炭红热，无烟、无焰，生成无色无味的气体

（2）铁丝在氧气中燃烧（银白色固体）——介绍铝箔在氧气中可以燃烧

剧烈燃烧，火星四射，铁丝熔成小球，生成一种黑色固体。

铁（Fe）+氧气（O2）

四氧化三铁（Fe3O4）

注意事项：

集气瓶底部铺少量的细沙或加少量的水，防止生成的固体物质溅落瓶底，致使集气瓶炸裂。

在空气中加热情况：

持续加热发红，离火后变冷。

（3）红磷在氧气中的燃烧（暗红色固体）

剧烈燃烧，发出白光，放出热量，生成大量的白烟

磷（P）+氧气（O2）

五氧化二磷（P2O5）

空气中燃烧情况：

黄白色火焰，放热，有大量白烟

（4）镁带在氧气中燃烧（银白色固体）

剧烈燃烧，发出耀眼的白光，放热，生成白色粉末状固体。

镁（Mg）+氧气（O2）

氧化镁（MgO）

3、氧化反应和缓慢氧化

（1）氧化反应物质与氧发生的反应

（2）缓慢氧化某些物质在一些条件下，与氧气发生缓慢的氧化反应，成为缓慢氧化。

如：

动植物新陈代谢，金属的锈蚀，食物的腐烂等等

4、化合反应

二、氧气的用途

1．供给呼吸：

医疗上急救病人，登山、潜水、航空、宇航提供呼吸；

2．支持燃烧：

炼钢、气焊与气接、液氧炸弹、火箭助燃剂

介绍：

（1）一般情况下，我们呼吸使用空气就可以了。

正常的人呼吸用纯氧气对人体有害，吸入纯氧气会损害肺的上皮层。

吸入100%的氧气，只需几天就会发生肺氧气中毒。

一般医院中的氧气只是大于40%；

（2）用氦气代替氮气与氧气混合，可得到“人造空气”。

人造空气用于代替空气供深海潜水员呼吸。

因为用空气供潜水员呼吸时，在压强较大的深海里，会有较多的氮气溶解在潜水员的血液里，当潜水员从深海上升，血液里的氮气将成为气泡释放出来，大量气泡会阻塞微血管，引起病变。

反思：

本课题是全书的重点，学生理解容易但不能灵活运用，我认为应在课后通过反复练习进行巩固！

练习：

1、判断下列变化是物理变化还是化学变化？

①灯泡发光②石蜡熔化③石蜡燃烧④光合作用⑤动植物的呼吸

2、归纳氧气的物理性质：

①氧气在常温下为_______色，_______态，固态、液态为_________色。

②氧气的密度比空气_____。

③氧气__________溶于水（填“易”或“不易”）。

3、下列四个反应中，属于化合反应的是（），属于氧化反应的是（）。

A、水→氢气+氧气B、氢气+氧气→水

C、酒精+氧气→水+二氧化碳D、木炭+氧气→二氧化碳

作业布置：

教学反思：

课题3制取氧气

知识与技能：

了解实验室制取氧气的主要方法和原理，初步了解通过化学实验制取气体的方法。

1.能够根据反应物的性质和反应条件来选择制备气体的实验装置与操作方法，会据生成物的性质选择收集方法。

2.学会边实验、边讨论、边探究的方法，在活动中激发学习兴趣，在兴趣中提出问题、分析问题、解决问题。

情感态度与价值观：

1.学生从中养成实事求是，严肃认真的科学态度和良好的实验习惯。

2.保持对化学实验的浓厚兴趣，从而激发学生学习化学的自觉性和积极性。

1.实验室制取氧气的反应原理。

2.实验室制取氧气的发生装置及收集装置的探讨。

实验室制取氧气的反应原理及仪器、装置的探讨。

一、实验室制法

1、高锰酸钾制取氧气

a.实验原理：

高锰酸钾

锰酸钾+二氧化锰+氧气

KMnO4K2MnO4MnO2O2

b.实验装置

发生装置

收集装置

c.实验步骤：

（a）.查：

将导管的一端浸入水槽中，用手紧握试管外壁，若水中的导管口有气泡冒出，证明装置不漏气。

松开手后，导管口出现一段水柱。

（b）.装：

按粉末状固体取用的方法（药匙或纸槽）。

（c）.定：

先下后上，从左到右的顺序。

（d）.点：

先使试管均匀受热，后在反应物部位用酒精灯外焰由前向后加热。

（e）.收：

若用排水集气法收集气体，当气泡均匀冒出时再收集；

或向上集气法。

（f）.离：

移离导气管。

（g）.熄：

熄灭酒精灯

d.注意事项：

（a）.试管口要略微向下倾斜：

防止生成的水回流，使试管底部破裂。

（b）.导气管伸入发生装置内要稍露出橡皮塞：

有利于产生的气体排出。

（c）.试管口塞一团棉花：

防止高锰酸钾粉末进入导气管，污染制取的气体和水槽中的水。

（d）.排气法收集气体时，导气管要伸入接近集气瓶底部：

有利于集气瓶内空气排出，使收集的气体更纯。

（e）.实验结束后，先将导气管移出水面，然后熄灭酒精灯：

防止水槽中的水倒流，炸裂试管。

2、双氧水（过氧化氢）制取氧气

二氧化锰

过氧化氢（H2O2）————→水（H2O）+氧气（O2）

b.注意事项：

a）.分液漏斗可以用长颈漏斗代替，但其下端应该深入液面以下，防止生成的气体从长颈漏斗中逸出；

b）.导管只需略微伸入试管塞

c）.气密性检查：

用止水夹关闭，打开分液漏斗活塞，向漏斗中加入水，水面不持续下降，就说明气密性良好。

d）.装药品时，先装固体后装液体

e）.该装置的优点：

可以控制反应的开始与结束，可以随时添加液体。

若固体（或固体+固体）加热生成气体，选用高锰酸钾制氧气装置；

若固体+液体常温下制取气体，选用双氧水制取氧气装置。

催化剂：

在化学反应中能改变其他物质的反应速率，但本身的化学性质和质量在反应前后没有发生变化的物质。

二、工业制法（分离液态空气法）

（1）具体过程

（2）注意：

该过程是物理变化

补充练习测试题：

（1）从液态空气分离氮气和氧气，为什么得到的是气态氮和液态氧？

（2）用氧炔焰焊接和切割金属时，发生三种变化：

乙炔在氧气中燃烧；

焊接处金属与金属焊条熔化、冷却后凝固在一起；

切割处的金属在高温下被氧气氧化除去。

这三种变化哪些是物理变化？

哪些是化学变化？

（3）从液态空气、高锰酸钾、双氧水三种物质制氧气时，各物质发生的是物理变化还是化学变化？

为什么？

（4）空气中有氧气，带余烬的木条伸入装有空气的集气瓶，木条是否会复燃？

实验很有趣，但学生在实验后似乎收获很少，以后教学中可以先讲后做，再讲，最后通过学生实验进行巩固。