招生办工作目标及具体措施.docx
《招生办工作目标及具体措施.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《招生办工作目标及具体措施.docx（18页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
招生办工作目标及具体措施
自主型教学方法的最根本特征是（学生自我活动在教学中占主导地位
自主型教学方法的价值或积极效果（P206：
⑴提高掌握知识技能的效果；
⑵促进学生形成良好的学习态度与习惯；
⑶提高学生的自主学习能力；
⑷有助于消除学生学习成绩的两极分化。
恰当运用自主型教学方法能够充分尊重每一个学生的个性差异和学习风格、（∨
自主型教学方法运用的策略（P206-207：
⑴确定适合于自主学习的课题；⑵准备有助于自主学习的手段；⑶分配适合于自主学习的课题；⑷估计学生在自主性学习过程中可能遇到的麻烦与困难；⑸正确评价自主性学习的过程与结果。
评价是学生自主学习效果的基本保证、（∨
联系：
三种教学方法之间相互渗透；彼此之间相互作用，形成一个连续体。
三、教学方法的选择
教学方法选择的要求（P208：
⑴适合特定课程与教学目标；教学方法的选择本质上是教育价值的选择、（P208（∨
⑵要适合特定的课程内容；
⑶要形成一个拥有内在统一性的体系或结构。
第五章课程与教学的组织
第一节课程组织的涵义与基本标准
一、课程组织的涵义
课程组织（含义是：
在一定的教育价值观指导下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标、（P211
课程的基本构成即是（课程要素（P211
二、课程组织的基本标准
课程组织的三个基本标准：
连续性，（顺序性，和整合性、（P210
课程组织包括两个纬度，即"垂直组织"和（"水平组织"（P212
课程组织的两个基本标准：
垂直组织的标准和（水平组织标准（P212
连续性和顺序性两个基本标准是指课程的垂直组织（P212
连续性指将所选各种课程要素在不同学习阶段予以重复，此标准首先由泰勒提出的
顺序性指将所选课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深，由简到繁地组织起来、它强调的是课程要素的拓展和加深．塔巴对此有所论述、（P213
"整合性"指将所选各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。
课程整合并非以牺牲不同课程要素之间的差异为代价（P213
课程的整合性主要包括：
学生经验的整合，学科知识的整合，社会生活的整合或社会关联、（P214
第二节课程类型及其组织结构
课程组织结构，简称课程结构，只把学生的在校学习时间分成个部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系（P214
课程理论与实践中典型的课程类型包括：
（P214
一、学科课程与经验课程
（一）学科课程是：
以文化知识为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的指示组织为学科（P215
典型的基本的学科课程类型有：
科目本位课程；学术中心课程；综合学科课程、（P215
⑴要素课程说（代表人，亚历士多德；
⑵泛智课程说（代表人，夸美纽斯，他提出"泛智论"；
⑶赫尔巴特主义课程论（代表人，赫尔巴特；
⑷功利主义课程论（代表人，斯宾塞，赫胥黎。
学术中心课程：
是指以专门的学术领域为核心开发的课程、这种课程形态是课程内容现代化过程中的产物、其基本特点是：
学术性，结构性，专门性、（P218
综合学科课程：
是指把两门以上的学科整合起来，形成一门新的学科、它可分为：
相关课程，融合课程，广域课程等、（P218
学科课程的特征：
（P219
⑴以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性；⑵课程组织循着学科知识的逻辑体系进行。
学科课程的优点与缺陷：
（P219
优点：
⑴有助于系统传授人类文化遗产；
⑵有助于学习者获得系统的文化知识；
⑶有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
缺陷：
⑴学科课程是以知识的逻辑体系为核心组织起来的，容易导致轻视学生的需要，经验和生活；⑵容易导致忽略火热的当代社会的现实需要；
⑶容易导致单调的教学组织形式和划一的讲解式教学方法；
⑷变革起来难度较大。
（二）经验课程的含义：
又称"活动课程"，"生活课程"，或"儿童中心课程"，它是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程、（P219经验课程旨在培养丰富的具有个性的主体、儿童的兴趣，动机，经验是课程的基本内容、（P219
迄今为止，已出现过三种典型的经验课程理论形态：
（P220
⑴浪漫自然主义经验课程论；浪漫自然主义经验课程论的代表人：
卢梭（法国；裴斯泰洛齐（瑞士德国福录倍儿（P220
⑵经验自然主义经验课程论；
经验自然主义经验课程论的代表人是：
杜威、（P223
⑶当代自然主义经验课程论。
20世纪70年代以来，兴起了"人本主义经验课程论"，代表人马斯洛和麦克尼尔
经验课程或活动课程的基本特征：
（P227
⑴经验课程以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要；
⑵在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在；
⑶在经验课程中，学习者是整体的存在；⑷经验课程重视学习者的个性差异。
经验课程或活动课程的优点及限制（缺点：
（P228
优点：
⑴经验课程强调学习者的直接经验的价值，把学习者的需要，动机，兴趣作为课程开发的基点，以学习者的人格发展为课程目标，在经验课程中学习者成为真正的主体，寻到了课程的意义之源，扭转了千百年来把课程视为学习者的控制工具的局面；
⑵经验课程真正找到了文化遗产，学科知识的教育价值；
⑶这种观点摆正了儿童的人格发展与当前社会生活的关系。
限制（缺点：
⑴经验课程容易忽略系统的学科知识的学习；
⑵经验课程容易导致"活动主义"；
⑶经验课程的组织要求教师有相当高的教育艺术，对于已经习惯了班级上课制和讲解教学法的教师而言很难适应。
经验课程与学科课程的关系：
（P229-230
⑴关系：
二者的关系是：
课程理论，课程哲学的基本问题，本质上是儿童当下的心理经验与凝结在学科中的逻辑经验之间的关系。
⑵区别：
经验课程一儿童当前的活生生的心理经验为基点，学科课程则以学科中的逻辑经验为基点。
⑶联系：
经验课程并不排斥逻辑经验的教育价值，排斥的是逻辑经验脱离儿童的心理经验从而阻碍儿童的发展；学科课程也不排斥儿童的心理经验，排斥的是盲目沉醉于儿童当前的经验发展水平从而抑制儿童经验的进一步发展。
二、分科课程与综合课程
综合课程的含义：
它是这样一种课程取向：
有意识的运用两种或两种以上学科知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题、（P230
综合课程的基本类型：
（P230
⑴学科本位综合课程或综合学科课程（主题源于学科知识；
⑵社会本位综合课程（主题源于社会生活现实；
⑶儿童本位综合课程或经验本位综合课程或综合经验课程（主题源于学生自身的需要，经验等。
1、学科本位综合课程的含义：
它是以学科或文化知识作为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科，这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的心的逻辑、（P231
学科本位综合课程的基本类型：
（P231
⑴相关课程；⑵融合课程；⑶广域课程
2、社会本位综合课程指：
以源于社会生活的问题为课程整合的核心，其目的是使学习者适应或改进当代社会生活、其课程哲学是"社会改造主义"、（P233
社会本位综合课程的范例：
轮形课程，STS课程，环境教育课程，国际理解教育课程、（P234-235
轮形课程的理念是由布拉梅尔德提出的、STS课程代表的是科学—技术—社会课程、环境教育课程有两种典型的组织模式：
多学科模式和学科际模式、国际理解教育课程本质上是"多元主义"教育价值观的体现、
全球性教育是由国际理解教育发展而来的新的历史阶段、其创始者是贝克尔、
3、儿童本位综合课程的含义：
是以儿童当下的直接经验，儿童的需要和动机，儿童的兴趣和心理发展为课程整合的核心，其目的是促进儿童的人格发展、或称"经验本位综合课程"，"综合经验课程"、（P237
儿童本位综合课程的典范：
卢梭的"浪漫自然主义经验课程"，德国的"乡土教育论"与"和科教学"，杜威的"经验自然主义经验课程"，克伯屈的"设计教学法"，"当代人本主义经验课程"、（P237
综合课程的基本依据：
第一，文化或学科知识的发展不是相互隔离，彼此封闭的，而是相互作用，彼此关联的、第二，学生的发展与当代社会生活息息相关、第三，学生的心理发展具有整体性、（P238
分科课程与综合课程的关系：
⑴区别：
分科课程与综合课程是两类不同的课程、分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性、综合课程是一种多学科课程组织模式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。
⑵联系：
分科课程与综合课程这两类课程组织形式之间又存在着内在联系、首先，分科课程与综合课程的区分是相对的、分科课程总包含着知识之间的某种程度的综合、像学科本位综合课程开发出来成为课程计划的一部分之后总还保留着某种分科的形式、其次，分科课程与综合课程又是相互依赖，相互作用的、（P241-242
三、必修课程与选修课程
必修课程是：
同一学年的所有学生必须修习的公共课程、是为保证所有学生的基本学力而开发的课（P242
选修课程是指依据不同学生的特点与出路，容许个人选择的课程、（P242
选修制度与个性化教育，个性发展的关系：
（P244
选修制度与个性化教育，个性化课程的有机构成，是支撑个性发展的必要条件、"学会选择"必然是个性化教育，个性化课程的基本宗旨、当学生根据自己的兴趣，动机和个性特征选修适合自己发展需求的课程的时候，不仅对所选课程的学习能力能够促进个性发展，而且，对这些课程的选择过程本身也极富个性发展的价值。
四、直线式课程与螺旋式课程
"直线式课程"的含义：
是指将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复、（P245
"螺旋式课程"是将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现，同时利用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓展与加深——"螺旋式上升"、（P245
在我国学科课程的组织中
招生办2008年
螺旋式课程的最初倡导者是美国的布鲁纳、另一代表人是凯勒、（∨（P246
张武柱
（二统一申请撤销仲裁裁决和申请不予执行仲裁裁决的审查标准指导各部门落实招生办法，推进招生宣传、生源组织与联合办学工作，开展全校性的集中宣传
从我国法律规定来看，申请撤销仲裁裁决和不予执行仲裁裁决程序审查标准存在程序和实体上的差异，对于国内仲裁裁决和涉外仲裁裁决司法审查也存在“双轨制”[4]，即人民法院对涉外仲裁裁决的司法审查仅限于程序方面，而且不论是申请撤销仲裁裁决程序还是申请不予执行仲裁裁决，程序审查的标准都是相同的。
而我国对国内仲裁的监督审查则包括程序和实体方面的审查，对国内仲裁和涉外仲裁进行司法审查一视同仁是世界各国仲裁立法的通例。
并且人民法院对仲裁裁决只应进行程序审查，不应进行实体审查也是由仲裁一裁终局和快捷高效的特征所要求的，仲裁裁决一经作出就产生法律效力，是适应现代市场经济快速发展和商务活动频繁的要求，当事人选择仲裁方式解决纠纷就希望他们之间的纠纷得到快速高效、专业化的处理，而不必象诉讼那样经过二审，甚至审判监督程序才得到一个最终的裁判结果。
赋予人民法院对仲裁裁决的全面审查和否定权，必然将导致一裁终局成为一句空话，破坏了或裁或审制度，造成事实上的一裁一审，则与法院的二审无异。
[5]因此，废除国内仲裁和涉外仲裁审查的“双轨制”
6
td
顺号
工作要点
实施措施
负责人
实施时间
1
调整专业、完善专业设置
与各专业系、就业办研究确定专业设置与宣传要点
张武柱
3．15前
2
做好招生计划的落实工作
及时与本省和外省招生、计划部门联系，按时申报招生计划，并力争批准、下达
张武柱
3．20前
3
根据形势变化做好招生工作的重点转移，确定招生办法、指导全年的工作
总结以往的经验、研究招生形势的变化，在校长指导下确定招生目标、制定、完善招生工作办法
3．31前
4
做好春季招生宣传及新生接待工作
完善招生备案办法、编印春季招生简章，动员与指导职工、学生开展招生宣传，同时做好媒体广告发布及政府组织的宣传与咨询服务
关抚生
5．31前
5
（三
及时掌握招生政策与工作情况，协调、指导招生工作；
发挥联合办学领导委员会的作用，促进联合办学；
按照我国《仲裁法》和《民事诉讼法》的规定,人民法院对国内仲裁裁决和涉外仲裁裁决的审查是区别对待,实行“双轨制”原则。
对国内仲裁裁决既从程序上审查,也审查其实体,不符合国际通行作法。
笔者认为在结合各国在仲裁裁决司法审查上的改革经验以及国际趋势，我国《仲裁法》应规定法院对仲裁裁决的司法复审范围仅限于对程序性问题的复审，即审查仲裁协议是否有效、仲裁的范围是否属于当事人的授权范围、仲裁庭的组成、仲裁的运行程序等。
至于实体性审查的问题，有学者认为应该给予当事人充分的自主权，由当事人在其仲裁协议中自主决定是否授权法院对其仲裁裁决的实体问题进行审查[6]。
笔者认为该建议完全可取。
仲裁协议本身不仅体现了当事人对某个裁决机关——仲裁庭或法院的信任，也应该体现这种信任的程度。
仲裁协议的基本内容不仅包括将其争议提交仲裁的意思表示，还包括是否授权法院对其仲裁裁决进行实体性司法审查的意思表示。
如果当事人对仲裁机构充分的信任，那他就可以明确的表示不授权给法院对其仲裁裁决进行实体性司法审查;如果当事人采用一种保守的做法，他可以在仲裁协议中授权法院对其仲裁裁决进行实体性司法审查。
有人担心，如果法院没有被授权对仲裁裁决进行实体性司法审查的话，如何对仲裁庭进行监督?
着手免试生的信息采集及证件收取，办理录取手续
（
8．15前
当事人向有管辖权的法院申请撤销仲裁裁决，人民法院应当组成合议庭，依照仲裁法和民事诉讼法的有关规定予以审查。
但由于法律对合议庭审查此类案件应采取何种方式进行并未明确，司法实践中对此认识也不尽一致。
笔者认为，合议庭不宜采用书面审理的方式审查此类案件。
因为合议庭采用书面审理方式审查此类案件，固然能够提高司法效率，但这种审理方式无法保障被申请人所享有的参与诉讼活动、质证和提出反证抗辩等诉讼权利。
同时，合议庭采取这种审查方式有可能片面采信申请人的“一面之词”，而影响法院裁定的公正性和准确性。
此外，合议庭审查此类案件，除涉及商业秘密的案件以外，宜采用公开开庭听证的方式进行。
这里的“听证”，是指合议庭在开庭审理申请撤销仲裁裁决案件过程中，为了查清事实（仲裁裁决有无法定撤销情形
与学生科、教学系等部门共同做好秋季入学新生和归校联办学生的接待工作
（
8．31
根据现行仲裁法规定，受理申请撤销仲裁裁决的法院规定为仲裁机构所在地的中级人民法院，这是未置可否的。
但却没有规定其它途径对中院的该撤销行为来进行监督，致使中级人民法院的这种撤销权过大，很容易造成中院权力的滥用。
因此，笔者建议实行撤销仲裁裁决的上报审批制度，即明确要求各中级人民法院在审查申请撤销时，如认为应当撤销的，应当报请省高级法院复查，在报告前应当听取仲裁机构的意见，并将该意见一并报省高级法院。
省高级法院审查后，如认为中级法院撤销的理由成立的，则批准其报告，中级法院得到批复后方可作出撤销的裁定;如认为中级法院撤销仲裁裁决的理由不成立，则不批准其报告，而维护该仲裁裁决。
[7]这项规定能有效解决以往仲裁裁决司法审查尺度不一、与仲裁机构缺乏沟通等问题，充分体现了人民法院对民商事仲裁在司法监督的同时依法予以支持保护的原则。
做好新生信息采集与数据处理，进行年度招生结算
四、结语
我国仲裁法实施已十三余载，党的十六届六中全会首次提出要充分发挥仲裁在构建和谐社会中的重要作用，仲裁已成为解决民商事经济纠纷的重要法律制度。
相信，随着我国仲裁法的不断修改，仲裁与法院的关系日趋合理，我国仲裁裁决司法审查制度必将更加完善，法院对仲裁的支持力度会进一步加强，仲裁的高效优势会被人们认可。
仲裁在解决经济纠纷、促进社会和谐中必定会发挥越来越重要的作用。
关抚生
寒假前
10
做好成人专、本科在校生的教学与管理工作
办理08届毕业生的毕业手续；
做好在校生的教学与管理工作
张鑫
6．30前
全年
11
做好成人专、本科的招生工作
发布招生信息、开展招生宣传，抓好生源开发；
采集信息、发放准考证，做好报名与考试的组织工作；
保持与省招办、石铁院的密切联系，做好录取工作
张鑫
8．15
10．20
12．20
12
做好成人中专、大专校外生源的组织开发
与培训中心等部门密切协作，开展校外各单位的生源开发与组织工作
张鑫
全年
升级会员 