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3、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。
4、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特的感受，积累习作素材。
5、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
（二）实施建议
1、写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
2、在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
3、要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写，说与写有机结合，相互促进。
从语文新课程标准中我们可以看出：
要想提高学生习作能力必须注重读写结合，课内外结合。
课内外需要同步进行，今天为了便于老师们理解，我会从课内和课外两个方面分别进行介绍。
先从课内开始
说说我自己是怎样做的。
二、课内坚守“跟着课文学作文”的理念，注重积累，关注表达。
（一）阅读教学注重积累，仿放结合，仿中有创，渗透方法。
俗话说：
“巧妇难为无米之炊”。
去哪里找米呢？
我认为应该先从课本中去找，我们课本中的每一篇课文，都是编者精挑细选出来的文质兼美的典范之作，应该让学生多读这些内容，用这些课文去教语文。
叶圣陶老先生说：
“课文无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能举一反三，练就作文的熟练技能。
”于永正也说：
“语文教学应该用教材教读书表达，培养习惯，没有必要对课文进行繁琐的分析和讲解”这就好像为了让大家欣赏一个非常美丽的花瓶，我们没有必要非得把花瓶打碎，一块一块地让大家感受它的美，这样做不但让大家欣赏不到美，还破坏了美。
在座的老师们最少也上了12年的学，学了24本语文书，现在回忆一下，我们对语文老师的分析到现在还能记起多少呢？
坦白地说，我是记不起多少了。
语文课究竟怎么上，我们要给孩子们留下什么，我在困惑中摸索着
现在我教语文基本上做四件事
：
第一件事，指导学生把课文读正确、读流利。
第二件事，品味赏读，这个环节主要是抓住精彩句段，或者是表现手法上的精彩之处，让学生反反复复地读，读中感，读中悟。
第三件事是让学生把课文中的精彩之处熟读成诵。
第四件事引导学生联系生活，迁移运用背诵的精彩句段和表现手法，举一反三地进行语言实践。
堵不住繁琐分析的路，就迈步开语言训练的步。
我这样做就是想给孩子们足够的时间，让孩子们在读中悟，读中记，让孩子们在大量的语言实践中去积累词、句、段.这样，孩子们的语言积累会越来越丰富，逐渐学会表达。
古人云：
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
老舍先生说过：
“只有入口成章，才能出口成章。
”这位语言大师一语道破了积累对写作的重要作用。
现在新课标倡导“不做积累不读书”学有所得，日有所进，正所谓“聚沙成塔，集腋成裘”如果平时不注重积累，写作文时孩子们就只能“横眉冷对方格纸，俯首咬破铅笔头。
”
那么积累什么？
积累文中的四字词语、带关联词的句子、精彩段落、名篇等内容。
积累作者的表现手法，例如，中心句、过渡句。
还引导孩子们积累听到别人说的有意思的话，自己看到的标语、宣传语等，让孩子们养成积累的习惯，让孩子们知道并且做到，无论何时何地，走到哪里积累到哪里。
1.积累
怎样积累呢？
读中积累、背中积累、用中积累。
（1）激发兴趣，在背诵中积累。
学习语文就是为了掌握语言这个交际工具，这和掌握自行车、汽车等代步工具一样，首先得拥有它，车子可以借，可以买。
语言呢，得靠多读,多背,多用。
复旦大学校长、中国杰出数学家，被誉为数学之王的苏步青读书的时候把《左传》和《唐诗三百首》都能倒背如流。
巴金背得最熟的是《古文观止》，这里面的200多篇散文，为巴金成为大作家奠定了坚实的基础。
从古至今，凡成大事者，无不是背诵的高手。
这里的背不是机械地将书面语言变为有声语言。
它包括三个阶段：
识记阶段-----保持阶段----再现阶段。
第一个阶段通过反复地读，达到熟悉与记住的目的。
第二个阶段记忆的东西在自己的脑子里储存。
第三个阶段：
当看到或者听到某一件事时，曾经背诵的知识便能与立即再现，与眼前的现实紧密联系。
这里的多背也就是让每个孩子能从文本中走出来，再从生活中走回去，在文本中走个来回。
有些老师也许会说，我们也知道背书好，可孩子们不乐意背。
毕竟背书是枯燥的，如果我们只是告诉学生：
“背书吧。
”学生肯定不乐意。
大家不妨想想，前段时间麦香尔集赞领蛋糕的活动，大家纷纷转发，再发动好友们点赞，然后大家不怕热，不怕等，就在那里排着长长的队，为什么？
为了吃到免费的蛋糕。
所以我让学生背书的时候会说出一堆的有关背书的名人名言，还会给他们讲名人背书的故事，告诉他们背诵的重要意义——提高记忆力，增加自信心，打造真正的语言实力。
每次背书的时候，我就告诉孩子们“记忆力体操现在开始”这样孩子觉得有意义自然而然地就开始背诵了。
背诵的方法有很多：
逐句背诵、创设情境背、表演背、根据板书背。
除了在背中积累还有很多种积累的方法。
例如：
（2）创设情境，在读中积累。
我曾经看到过一小笑话，老师们估计也看到过:
一天老师让小明用格外造句，小明张口就说:
我把字写到格外了。
为了避免出现这样的笑话，我们不能生硬地、碎片化地进行积累。
应在具体的语境中积累。
大家请看，
这是我低年级指导学生积累“流利”一词的课堂实录片段。
师：
大家先看看“流利”这个词在课文中哪句话中出现的，找出来画一画且读一读，看看说的是什么？
生读：
那位同学读得很流利，周总理不住的点头。
刚才这位同学读得怎样，谁能说一说，要用上“流利”这个词。
生：
刘宇读课文，读得很流利。
请同学们观察我在干什么？
然后用“流利”说一句话，（老师在纸上写字，用钢笔做写字状，钢笔不下水，甩了甩，还是不大下水）
谁来说一说。
老师在纸上写字，钢笔不大下水，写字很不流利。
我换一支笔，看看这支笔怎么样。
（我很流畅的写出了“人”）（找一老师配合，说出答案）
老师这支钢笔写字很流利。
老师用一支蓝色的钢笔流利地写出了“人“这个字。
老师们请看，这个情境的创设将观察、表达、思维训练有机结合起来了，孩子们在读后再用的过程中记住了这个词并且知道了它的含义。
理解是积累词句的基础，运用使积累的词句有了生命。
对于一些难懂的词积累，最好的办法就是让学生在具体的语境中多次见到它理解它，运用它。
（3）巧用插图，在用中积累。
在小学课文中，大部分课文都配有插图，这些插图鲜活直观，富有儿童气息，我们可借助这些图让孩子们积累语言。
低年级学课文之前，我让孩子们先观察课文插图，然后说说图上有什么，由词扩充到短语，再由短语扩充成句子。
学完之后再利用文中的词语描述插图。
大家请看这是三年级下册第一课《燕子》中的插图。
师问：
图上有什么啊？
燕子、柳树等。
老师再问：
什么样的燕子啊，什么样的柳树啊？
美丽的燕子，高高的柳树。
看着图谁能说一句话？
美丽的燕子从湖面上飞过。
课文中是怎么写的呢？
大家一起读读吧。
（生开始认真地读书，学完之后）
课文学完了，我们再来看一下这幅图，用课文中的词语或者句子说一说。
活泼机灵的小燕子，掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下湖面，一圈一圈的波纹荡漾开去。
到了中高年级直接让孩子们说句，然后由句扩充成段。
学完后再让孩子们用课文中的句段说一说插图的内容。
学完课文的描述是学生在理解课文内容的基础上进行的再创造过程，这时的词语也好，句子也好，在描述的过程中，已经和事物联系起来了，不再是干巴巴的语言符号，已转化为孩子们自己的语言了。
我有时还利用插图让孩子们复述课文。
让孩子们结合课文看插图回忆，将图画刻入脑中，再合上课本，脑中像过电影一样，最后自己复述出来，尽量用书上的语言。
这方法也能让学生有效的积累语言。
（4）联系实际在生活中积累。
有意识地引导孩子在生活中，运用我们学过的句段。
学生们只有在文本中走个来回，这些句段才能真正属于孩子们。
大家请看，这是我和孩子们去外面踏青时，路过一农户家门口，听到鹅的叫声，孩子们循声望去，看到了白鹅，孩子们激动极了，抓住时机，我问：
“你们想到了哪首诗？
想到了哪个句子？
”回去后有一学生在日记中写道。
2、模仿
我们刚才说了要想开车，首先得拥有它。
拥有之后是不是就代表会开车了呢？
肯定不是。
我们得练就开车的本领。
学生积累了优美词语就能写出一篇篇优美的文章了，那是不现实的，俗话说“巧妇难为无米之炊“。
“米”找到了，如何把“米”煮熟做成饭呢？
“名篇佳作是宝库，多读多仿打基础。
”我认为积累之后只有通过正确的模仿才能提高学生习作能力。
儿童从呀呀学语到口若悬河，从蹒跚学步到健步如飞，都离不开模仿。
古今中外，人类学习任何一门技术都是从模仿起步的。
伟大领袖毛泽东的《浣溪沙和柳亚子先生》中的“一唱雄鸡天下白”就是模仿李贺《致酒行》中“我有迷魂招不得，雄鸡一声天下白”，模仿是学习写作的基本方式。
每一个有写作体验的人，回忆自己的写作成长史，自己的作品无一不是从大量文本中择优模仿出来的。
写作方法的获得就是要通过大量的阅读与模仿，来完成迁移与内化。
关键是我们模仿什么，怎么模仿呢？
我是从以下几方面入手的。
（1）仿题目。
题目是题眼，文章的总纲，借鉴作家的立题方法（地点、借用成语、概括事件、运用修辞等《将心比心》我让孩子们写了一个小练笔《有志者事竟成》）
（2）仿语言。
（修辞手法、细节描写、动态静态等《全神贯注》非常注重神态描写，我让孩子们写了一个《小书迷—薛雨晴》《窃读记》文中的心理描写非常传神，我让孩子们当堂写了一篇小练笔《发卷后》）
（3）仿结构。
（总分总-分-总顺序、倒序、插叙等《美丽的小兴安岭》写《美丽的家乡》《果园四季》）
（4）仿内容。
（取材发生变化而中心不变《我的老师》）
（5）仿技法。
（中心句、过渡句、总起句、首尾呼应、呼应题目等《珍珠泉》结尾仿写《滏阳河》）
模仿原则：
一是先小后大，一个句子到一个段落；
从片段到全篇。
二是先易后难。
可先仿其形后仿其神，从简单机械模仿到创新性仿写。
只要安排合理，做到循序渐进螺旋上升态势。
学生们就一定可以在模仿中学会表达。
因为课文的范例为学生搭建了运用语言的平台，在模仿中，语言在孩子的脑海中不再是机械的记忆和积累，而是一个个有了意义的跳动的小生命，这样做不仅发展了思维能力，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。
仿写是非常有助于提高学生习作能力的。
3、创新
婴儿学习走路一开始需要妈妈牵着手，最终还是要独立行走甚至奔跑。
同样的道理，教学生习作也要仿和放结合，仿中有创。
指导学生模仿作文仅是初期习作的一种手段，而最终目的还是学习创作。
在阅读教学中我进行过这样的尝试。
（1）化抽象为形象。
例：
《我的伯父鲁迅先生》中，学到“车夫听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”我让学生想象一下“车夫饱经风霜的脸”是一张什么样的脸？
把他的脸刻画出来。
学生写出了（幻灯片）
这位车夫才三十多岁，可是看上去却像个五十多岁的人。
他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼睛深深地凹了下去，眼里布满了血丝。
眼角爬满了鱼尾纹，嘴唇发白，裂开了几道血口子。
灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的。
（2）续写结尾。
《马背上的小红军》结尾“陈赓一把搂住小红军，狠狠地打了自己一个嘴巴“陈赓啊，你怎么对得起这个小兄弟啊”文章到这里戛然而止，为了升华主题，我让学生续写结尾。
有一学生写道：
陈赓把小鬼埋葬了。
他说：
“小兄弟，安息吧！
你放心，我一定会把你记在心里，学习你这种宁可牺牲自己，也不拖累别人的高贵品质。
”说完，他摘下帽子，拔出手枪，对天开了三枪。
枪声是那么响亮，那么感人。
这种续写，不只是情节的延伸，而且是主题的升华。
（3）补写。
学完《黄山奇石》这篇课文，里面具体叙述了“仙人指路”“仙女弹琴”等具体内容，我出示了“天狗望月”的图片，让学生写。
有学生写道：
在一座高高的山峰上，蹲着一只可爱的狗。
它昂着头，翘着尾巴，竖起两只耳朵，一动不动地望着天空中那皎洁的明月。
好像等着月亮婆婆给它送来好吃的东西。
这就是黄山有名的“天狗望月”。
（4）改写。
将课文改写成课本剧，古诗可以改写成小故事，可以改写古诗内容。
例1.我们学了孟郊的《游子吟》后，学生们根据插图和古诗改写很多小故事，其中一个同学写道：
屋外，刺骨的寒风呼呼地刮着，在一间破旧的小屋里
例2：
有一次我嗓子非常疼，但是为了不耽误孩子们，依然坚持上课，下课后，我刚走到教室门口，“老师别走”甄小瑞一边喊一边跑。
她追上来后双手递给我一包东西“老师，这是银花，医生说治嗓子效果特别好。
”第二节语文课讲完《赠汪伦》后，让孩子们改写。
黄奕松张口就说：
“《赠老师》作者：
现代诗人黄奕松。
老师说罢将欲行，忽闻身后留步声。
滏阳河水深千尺，不及小瑞银花情。
”
有一天晚自习下学后，不知哪个学生在最后忘记关教室里的灯了，张萌去厕所时发现了，跑上三楼把教室里灯关了。
第二天张萌就在日记本上自创了一首打油诗“教室不见人，但见灯光亮。
匆匆上楼去，关灯节资源。
”这里可以看出孩子们已经把改写形成了能力，养成了习惯。
除此之外还可以把歇后语改写成童话故事。
还让孩子们把词语盘点里面的词语串成故事或小文等。
这是在阅读教学中注重积累，关注表达的一些尝试。
（二）写日记积累感受和生活
积累除了语言的积累，还有感受的积累，生活的积累。
而及时记录感受和生活的方式就是—写日记。
吉林省吉林市丰满区在1997年，对全区小学毕业班来了一次统考，全区3000多名毕业生，语文成绩排前17名的学生都是区第二实验小学杨巧云老师班上的，班里的语文成绩也非常好，杨巧云是个名不见经传的人，她平时几乎没上过什么公开课，这样一个默默无闻的人，怎么能教出语文成绩这么优秀的学生呢？
这件事惊动了省教研室的邓治安主任，这位全国有名的语文教育专家带人到杨巧云所在的学校进行调研，看看杨巧云老师怎么教语文的。
杨巧云说，六年来，她只抓了两件事：
一是读书。
二是写日记。
其他作业基本上没有。
因此每接一个班，我都会让孩子们写日记。
日记就是记日子的。
日记，有话则长，无话则短，但必须坚持写真话，实话，心里话。
一开始我们写日记，我们一周写三篇而且都是利用下午第三节课来写。
周一，有意识地引导孩子们回忆这一天发生了什么有意思的事，有时候还会夸张地进行情景再现。
先说后写。
说的时候老师多引导学生当时的动作、神态、心理等，启发学生注重细节描写，把内容写具体。
（例：
有一年冬天，我领着我们学生刘博昌去药铺看病，到了那里医生说需要做皮试扎针，回来后迟到了。
学生们就围绕《老师迟到了》这件事开始各抒己见。
大部分孩子说的比较简单，于是我就夸张地来了一个情景再现，怎样去的，心里怎样想的，神态怎么样，语言怎样，动作怎样，听了这件事后，孩子们又怎样的想法，在我的引导下孩子们写出了一篇篇优秀的日记）
周三，学生轮流读自己喜欢的课外书上的一篇文章。
学生读，老师板书四字词语和好句。
然后学生可任选两个或三个四字词语和一个好句可以复述故事，可以改写故事，可以写读后感，也可以写生活中的事或听到的事，但必须用上这些词句。
周末，孩子们“我手写我心”，写自己看到的，听到的，想到的都行。
这样有意识地训练了一个月后，孩子们开始自己随心所欲地写。
日记篇数也由三篇增加到了五篇。
孩子们的日记内容也开始丰富起来，真可谓是是包罗万象，有记事的，有状物的，有议论的，也有写读书心得的，还有的孩子写自己看过的电视剧和动画片的。
上课后，前十分钟，对孩子们的日记进行详评和简评。
以鼓励为主，找到每个孩子的闪光点，帮孩子建立写作的信心，让孩子保持浓厚的习作兴趣，让孩子体会到习作的成就感。
剩下的35分钟时间，让学生先改前一篇再写当天内容。
我定期将学生日记中出现的优美句、段、篇，进行摘录与整理，分为“美句欣赏”“精段品读”“佳作赏析”并打印成册，悬挂在教室墙上，并把这些文章的电子稿上传到家长群里，让每个学生的家长也能看到，供大家欣赏、学习。
让学生的习作受到大家的关注，激发写作兴趣。
我们作为一个成年人
还希望自己发布在空间的日志和发布在博客上的文章，得到大家的关注、评论呢？
小孩子们更有这样是心理需求，所以要利用多种形式，为孩子创造展示，分享的机会。
这是我们班自己制作的诗歌总集。
这里面的文字都是学生自己打的，图也是孩子们自己配的，我只是帮着孩子们排了一下版，这本诗歌总集极大地调动了孩子们写日记的兴趣，而且让让孩子们相信：
机会均等，只要用心，每人习作中的精华都能上榜。
初学走路的幼儿，首先让他有勇气迈开步，自己走，至于走得快不快，好不好并不重要。
（三）运用学生身边资源，优化习作模式
对于单元作文我也一直在尝试各种方法，写下水文、和学生一起写作文、情景作文等。
三年级上学期刚刚开始习作的时候，因学生没有接触过习作，无从下笔，所以我扶着孩子们走了一段，经常和学生一起写作文。
1.作文课上先确定好一个题目，课上一起写。
再让孩子们畅所欲言自己的构思，老师再和学生一起选一个构思，一起说一说先写什么，再写什么，最后些什么。
然后学生口述，老师执笔，在黑板上用白色的粉笔写出一篇完整的文章。
最后师生一起一句一句的反复读，读后根据学生们的意见用红色的粉笔进行修改，一直改到师生满意为止。
2.学生或者老师拟定题目，在课外写好统一时间交流。
交流的时候我会告诉学生们我的素材从哪里来，是怎样选材，怎样构思的。
然后接受学生的检验，小组批阅、完善、修改。
有时候故意写一篇有毛病的文章，让学生帮自己修改，让孩子们觉得老师也不过如此，对作文更有自信心。
三年级上学期我和学生一起写了10篇文章，我每写一篇文章都把自己的写什么，为什么写，怎样写告诉学生。
让学生明白习作其实就是运用自己平时积累的语言材料写生活，写感受，写思想。
3.运用多媒体资源，激发学生再现思维。
对于那些孩子们没有体验的作文，我就利用多媒体把声色动静相结合，使抽象枯燥的说教变成生动形象的展示。
三年级上册有一单元作文写公园一角。
农村的家长比较忙，很少带领孩子去公园玩，孩子们没有体验，个个愁眉不展。
于是我利用周日拿着照相机，来到柏人公园和唐尧公园按一定的顺序拍摄照片后配上音乐，在作文课上，利用多媒体为孩子们播放，一边播放，一边让去过公园的孩子看着画面讲述，其他没去过的孩子听着别人的介绍加上声色俱全的图片，有了灵感，一篇篇优美的文章也就诞生了。
。
有一次孩子们写观后感，不知如何下手。
我就利用多媒体给学生们播放了我们师生都参加录制的《最美乡村教师》
（这是其中的一个片段）因为孩子们参与了录制过程，所以看过视频之后，感触更深。
有些同学从“台上一分钟，台下十年功”角度写的，就是那个下楼的镜头，我们拍了五六遍。
有些同学从取材这方面写的:
我们拍摄了那么多的场景，电视台在播放的时候，只选取了几个典型的场景，我们以后写作的时候也要学会善于取材。
有个同学灵活地运用了主持人的结束语，写道：
看了这个专题片之后，才知道老师是多么的辛苦啊，一直以来只看到了老师您那一张张荣誉证书，一篇篇发表在书上的文章，看了这个专题片，才知道您头上的这光环是用多少心血和汗水凝结成的。
谢谢您老师，您用粉笔和讲台为我们打开了认知世界的窗户，让我们的理想尽情翱翔，您是伟大的、高尚的、是值得我们尊敬的，是大写的“人”，是我一辈子不能忘记的人。
老师们请看这是最近网上疯传的一学生日记
学生为什么出现这种情况，因为孩子们没有生活体验。
作文不只是写的事，更是思考的事，体验的事，探索的事，发现的事，成长的事。
为了避免孩子们出现这种闭门造文的笑话，对于那些孩子们没有体验的作文题目，我会让孩子们先体验后作文。
4.体验生活，为学生提供习作素材。
写单元作文《我喜欢的一种水果》时，每个小组一个大橘子，然后引导学生观察橘子的外形、颜色、大小，摸摸橘子皮，尝尝橘肉、橘汁、橘皮的味道，再说一说橘子的作用。
最后把橘子奖励给写得好的学生。
然后让孩子们回家自己观察鸭梨、草莓等，再写一篇《我喜欢的一种水果》
写单元作文《我第一次——》，我就端着洗脸盆，拿着一双运动鞋，一把鞋刷子和一盒洗衣粉，来到教室后，让学生亲自刷一刷鞋，引导学生注意观察，然后说一说鞋子刷之前什么样，刷之后什么样，刷的过程怎么样，刷的时候的神态、动作、心理活动，通过第一次刷鞋体会到了什么。
先说一说，再写。
然后让孩子们回家之后在妈妈的指导下炒一个喜欢的菜，再写一篇《第一次炒菜》做到举一反三。
为什么这么做呢？
周一贯曾说过：
2009年中国教育报和中国教科所联合对小学的语文、数学、品德、科学四个学科进行了一次教学质量检测。
结果排名第一的学科，大家猜一猜是哪个学科？
数学，及格率为78.3%，排在第二的该是语文了吧，不是。
排在第二的是科学及格率为71%，排在第三轮到语文了吧，还不是，排在第三的是品德及格率为68.2%,语文，语文排在了最后，语文的及格率仅为62%。
语文老师的水平差吗？
肯定不差，大家可以看看在报纸杂志上发表文章的大部分都是语文老师。
那为什么数学及格率是正数第一，语文就是倒数第一呢？
每个数学老师都懂得一节课讲十几分钟，然后给孩子们留下充足的时间反复去练习。
而语文老师学了一个词语，一种写作方法后，能做到举一反三的能有几个呢？
所以写作文的时候，我每篇作文至少让学生练习写三篇。
（有些老师也许会问了，这么多篇作文老师怎么批改啊，别急，待会我会详细地介绍批改作文的方法。
）
5.全班共写一文。
三年级上学期学了《美丽的小兴安岭》一文后，我让孩子们用总分总的结构写《美丽的校园》的作文。
一上课，我先问学生们喜欢校园的哪个季节，喜欢哪个季节的都有，我让学生们按照喜欢的季节自由组合成了春夏秋冬四组。
再以小组为单位，每个小组写自己喜欢的那个季节的校园，写完后小组内修改。
然后都写完后，进行交流汇报，老师板书关键词，进行现场指导，指导后学生们开始在作文本上写自己的作文。
这样先指导后写，降低了习作难度，让学生乐于书面表达
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