关于提高小学高年级语文学困生学习自信心的实践与研究.docx
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关于提高小学高年级语文学困生学习自信心的实践与研究
《关于提高小学高年级语文学困生学习自信心的实践与研究》课题研究报告
一、研究背景：
一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。
所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。
学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。
面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。
久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。
由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。
因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
二、研究目标：
1、通过分析，了解我们班学困生的人数及类型。
2、通过跟踪调查、分析、研究，总结在学困生的转化方面所采取的措施及这些措施的实际效果。
3、通过分析、研究，寻找典型个案。
寻找出合适的转化方法、对策，使我们班的学困生得到全面、健康的发展。
三、课题研究的对象和方法：
1、课题研究的对象：
（2011.3——2011.7）5.1、5.6的学困生
（2011.7——至今） 1.3、1.5的学困生
2、课题研究的方法：
运用观察法、谈话法、经验总结法、个案分析法、对比法、跟踪调查法、榜样示范法等方法进行实验和研究。
四、具体做法：
因为20XX年上半年我们送的是毕业班，下半年又接了一年级新生，所以研究成果分两部分。
第一部分：
20XX年4月——20XX年7月，通过调查、观察、谈话等几个步骤的准备，我们确定了王言鹏、尉元明等10名学生为研究对象，并进一步展开调查、统计、观察、访谈，找出造成学生学习困难的内部和外部原因。
（一）内部原因
1.学习目的不明确，缺乏上进心，自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业不做或照抄，平时贪玩，不能形成良好的学习习惯。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱，导致对学好语文缺乏自信心。
3.学习方法策略运用不当。
学困生往往是课上听课，课后完不成作业，或干脆不做作业，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
4.依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把语文学习的希望寄托在老师和同学的身上。
（二）外部原因
1.学习基础差，跟不上班级同学的进度。
2.教材的原因。
语文教材内容增多，知识难度增大，学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响语文学科的学习。
3.社会和家庭的原因。
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
由于游戏、网络等对学生的不良影响，造成学生厌学、弃学等。
4.突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
第二部分：
20XX年9月——20XX年1月，通过课堂听讲情况和平日测验成绩，我们总共确定了陈杰、王昊等8名同学为辅导对象。
通过研究了解学困生的类型和特点，才能对症下药，我们觉得让学困生爱学语文可从以下几个方面着手：
1、激发学困生的学习兴趣，掌握学习方法。
中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与发展大型调查，因“喜欢学习”而上学的小学生仅有百分之八点四，初中生仅有百分之十点七，而高中生仅有百分之四点三；学生们最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书，而认为最有效的即适合应考的学习方式则依次是听讲、作业练习，这恰恰是造成他们学习困难的重要因素。
（1）激发认知的内驱力，掌握学习的策略：
认知的内驱力包括好奇心和求知欲，因此认知的内驱力的激发可以从这些方面着手：
创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学习的内驱力；创设新颖的学习环境，教学时插入一些新“插曲”让学生有一种新鲜感，引起关注，激发认知的内驱力；创设趣味的学习环境，创设形象、直观的教学情景，驱使学生积极参与认知的活动。
激活和维持学生学习活动的注意和情绪状态；帮助学生在分析自己的学习情况，确定学习目标的基础上制定学习计划；在学习计划执行期间，帮助监控学习过程，维持或修正学习计划；帮助学生在计划执行一个阶段或结束后评价学习效果，总结学习经验。
（2）展示个性、体验成功——以体验活动来代替说教式的心理辅导：
学生如一弯彩虹，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，色色夺目；学生如一个百花园，星星点点，朵朵争艳，不管成绩是哪个层面的学生，不管表面上是积极的还是消极的，他们都希望校园里处处有自己的“梦想剧场”——个性展示台，从而在个性展示台上体验成功、享受成功的快乐。
学生的“个性”是他们的天赋，学生的表现欲是他们天生的灵气，个性展示让学生更自信；个性展示让学生更自立；个性展示让学生更自强，以此推进素质教育；以此让更多的学生体验成功，特别是让学困生体验到成功；校园里随时随处是一个个大大小小的个性展示台，学困生可以通过展示台捕捉自己的“闪光点”，发掘自己的潜力，促进自我觉醒、自我辅导、自我发展，体验成功的喜悦，学会赏识自己。
2、在教育教学上时时想到学困生，具体做法是：
（1）教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生学习教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？
教师备课要保证教学质量和转化学困生齐头并进。
（2）教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。
二是操作时要想到学困生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不能再将他们搁置起来，置之不理。
三是控制学困生课堂违纪的问题。
（3）布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”。
一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半；二是从难易程度上来照顾，学困生只需做基础题，对难度大的题目可以选做。
（4）批改作业时，要想到学困生，他们的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助学困生找出原因，加以改正。
上讲评课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。
在此基础上，充分发挥群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。
3、正确评价学生。
“金无足赤，人无完人。
”不能因学生某方面的不足，就歧视学生，甚至认为他已经“无可救药”。
要“用多把尺子”评价人，要用发展的眼光看待他们，例如指导学困生分阶段建立“自我档案”，剖析自己：
把自己的兴趣爱好、喜怒哀乐、优缺点、性格特征、喜欢的、讨厌的、进步的、没进步的------制成一张张“镜子卡”，不断重新认识自己的发展,不断体验天天进步的快乐，逐渐萌芽“自怜自爱”。
同时，让他们彼此交流“镜子卡”，互相促进、互相分享，增强“我爱我自己”的自信心理。
教师通过“自我档案”动态评价学困生，发现闪光点，激励学生，增强自信。
4、家庭的配合是转化学困生的外部条件。
父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。
所以要针对学生家长教育孩子出现的误区，从理论上解决家长在家教中出现的问题，更新家教观念；请教子有方的学生家长介绍家教成功的经验，让他们学有榜样，学会用正确的方法教育自己的孩子；经常召开家长座谈会，及时发现家教中的新问题，探讨新对策，从理论上，思想上，方式方法上提高家庭教育质量；建议学困生家长借阅或订购与教育有关的图书或杂志：
如《现代家长》《斯宾塞的快乐教育》《卡尔威特的教育》《赏识你的孩子》等。
在将近一年多的时间里，我们主要实施的目标是：
根据“学困生”的特点和成因，有的放矢地制定教育教学策略，选择恰当的“突破口”，进行持续的综合调理，并且在各种因素发展变化的动态中，不断反馈调节，积极采取有效的对策，提高“学困生”的自信心。
具体做法如下：
（一）走进内心，唤起自信。
有言道“亲其师而信其道”，只有走进学生的内心，从建立感情入手，以师生之情、朋友之情来对待学生，他们才会主动向我们吐露心声、敞开心扉，我们也才能够找到因材施教的良方。
把他们需要的关爱洒在他们的身心上，帮助他们树立自信心，战胜自我，让他们明白老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们。
（二）设进步奖，点燃成功的火苗。
教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。
根据这一心理特点，我们在“学困生”中开展评奖活动，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望。
（三）放宽要求，体验成功的快乐。
肯定成绩，推波助澜。
例如：
陈杰同学，通过老师、同学、家长的努力，从期中检测的19分，提高到63分，超过了好几个学生。
尽管他的成绩还是微不足道，但是，我充分地肯定了他的成绩。
扬长避短，大讲他的长处，闭口不谈他的短处，让他在老师的表扬声中，在同学们的喝采声中，分享到取得成绩的喜悦，努力营造一个适合激发学困生学习兴趣的良好氛围。
再如：
吕老师班的沈永同学，他在老师和同学的双重辅导和帮助下，第二单元的语文成绩提高了15分，我们及时加以肯定，并告诉其家长这个好消息，取得家长的配合，形成合力。
虽然在第三单元的考试中出现反复，但这个现象是暂时的，我们及时地进行了谈话，消除了他的精神压力，很快在第四单元的测验中他的成绩又上升了。
虽然只是几分的进步，但我们在他的身上看到了希望。
在这中间，少不了老师的耐心引导，同学的热情帮助，教师和其他同学起到了推波助澜的作用。
学困生在这样的环境的激励下、影响下，就会对学习逐渐产生兴趣，进而形成浓厚的学习兴趣。
（四）降低要求，培养兴趣
针对学困生学习困难，难以培养学习的兴趣，他们接受知识慢，对学习很容易失望。
作为教师，要降低门槛，放宽对他们的要求，如：
其他同学要完成一面的同步练习，而我们只要求他们完成他们自己能完成的学习任务，并鼓励他们可以试着做做其他的题目，让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。
我们还经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做。
这样，创造机会，让学困生展示了自己的能力和才华，久而久之，他们就变得爱学习了。
他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就自觉形成。
（五）结对子活动，营造互助氛围。
将优等生与“学困生”之间建立“一帮一”“手拉手”辅助网络，在“手拉手”活动中，让优等生辅导学困生释疑解难，温故知新，帮助他们扫除学习中的“拦路虎”，克服消极、畏难情绪。
而“学困生”则发挥其各自的长处，影响和带动优等生参加文体、社会实践、家务劳动等活动，让学生在这种平等互助的心态下，建立“团结向上、互助友好”的班队集体，营造一种互帮互学，积极进取，共同提高的良好学习竞争氛围。
（六）利用“家校联系卡”，及时与家长沟通交流。
附表格：
家校联系卡
（一）
学生姓名
闪光的足迹
家长看法
签名：
学生心得
签名：
家校联系卡
（二）
学生姓名
成长的绊脚石
家长心声
签名：
学生反思
签名：
家校联系卡（三）（ 单元过关情况）
学生姓名
成长的绊脚石——比较弱的地方
家长心声
1. 努力方向：
2.近期目标：
签名：
学生反思
（1.上课听讲专心吗？
2.写作业认真吗？
不会写的字可以用拼音）
签名：
“家校联系卡”的设计不断地改进，以便更好地为班级、家庭搭建起一座友好的沟通桥梁。
（七）我把转变王昊的经过写成教育随笔《一句话的魅力》，荣获烟台教科研成果一等奖。
五、研究成果
（一）这一年里，通过对课题的研究，我和吕老师边研究边学习，边学习再研究，及时进行反思，并形成文字材料。
如下：
1.我写的论文《创设“成功”的机遇，为学困生撑起一片天》、教育案例《写自己想说的话》、教育随笔《一句话的魅力》、教育反思《学困生转化反思》各一篇，读书随笔《做一个有梦的老师》。
其中，教育随笔《一句话的魅力》获烟台教科研成果一等奖；读书随笔《做一个有梦的老师》获烟台教科研成果一等奖。
吕老师写的是教育故事《帮助语文学困生增强自信心的点点滴滴》。
2.课题汇报材料一份
3.问卷调查表15份；
4．调查问卷分析报告一份；
5．家校联系卡四本；
6．真正提升了语文学习自信心的学困生若干名，转化了语文学困生8名。
（二）在持续一年的学困生课题研究中，我们取得了一些可喜的研究成果。
1、对低年级学困生的转化成绩比较明显。
如陈杰同学，期中检测才考了19.5☆，经过一个学期的帮助和辅导，竟然在期末考试中考了71☆，这不能不说是一个飞跃。
当然，这期间我们老师、家长和孩子都付出了很多，我们会继续坚持辛勤地耕耘，重视过程，忽略结果，做到问心无愧。
2、我们两个班级1.3和1.5在期中测试中都有6个同学不及格，通过耐心地单独辅导，期末考试，我们都消除了不及格的现象，非常有成就感。
也为我们进一步探讨这个课题增强了自信心。
3、对于高年级学困生转化工作开展时间有点短，高年级长期落后的学生赶上来需要一个较长的过程，令人欣慰的一点是我们俩班级学生的毕业考试，语文成绩没有不及格的，这是史无前例的。
五、课题研究存在的主要问题:
（一）存在的主要问题：
1、学困生转化成绩不均衡，部分学生转化成效不明显。
这与家长的配合程度有关，也与我们抓得程度不同有关，希望在新学期能弥补这个遗憾。
2、学困生易受外界干扰，必须及时找出“病因”，找准切入点，抓反复，反复抓。
3、学困生家庭教育氛围薄弱，改变家长比改变学生更困难。
六、今后的设想：
1、针对存在的3个问题，今后我们要加强理论学习，从学困生转化工作的意义、方法策略两方面入手，自觉地把学困生转化工作有重点的、持续的开展下去。
2.学习行为习惯差，是造成学困生学习成绩差的内在因素。
因此，在学困生的身边树立榜样，为他们创造一个良好的学习氛围，用良好的学习习惯来改变他们原有的不良习惯，用学校的各项规章制度来规范他们的学习行为；针对不同的学困生以不同的思想教育来影响他们，使他们树立自信、自立、自强的信心，养成良好的习惯，是我们课题组全体成员需要研究、着重解决的重要问题。
3、在教学中要本着“低起点、小步走、多活动、快反馈”的教学原则。
（1）“低起点”——就是给予学困生所布置的各项任务，降低要求，使他们努力一下，就可以达到要求。
（2）“小步子”——即教学步子小，教学内容由浅入深，由易到难、合理分层渐进，使学困生层层有进展，处处有成功、从而增强自信心。
（3）“多活动”——即在教学中，采用“主体型的课堂模式”让学困生全方位参与到观察、操作、讨论、交流、思考、想象、分析等活动中去，让学生学得轻松愉快，减轻心理负担，提高学习兴趣。
（4）“快反馈”——即在每个教学层次中都要设计学生的“练、说、评”及老师的“启、导、查”的环节。
这种快速反馈，可以让学困生轻松掌握知识，也可以让教师及时发现问题，快速矫正，免得课后大面积的补救。
转化学困生的工作可以说是酸甜苦辣种种滋味皆在其中，虽不敢说工作做得尽善尽美，但可以说是尽心尽力了。
我常想，只要我们每个教师都能够以爱心、热心、细心、耐心、恒心去面对学困生，给予他们“五心”级的服务，相信我们的课题在省规划办的亲切关怀下，一定会取得好成绩，我们深信，只要我们用师爱去点燃学困生的情感天空,就没有“趟不过的河”、“翻不过的山”、“解不开的疙瘩”！
七、本课题研究主要参考和学习下列文献资料
1．《李圣珍老师的教育圣经——每个父母都能成功》（周兴旺主编，中国档案出版社，20XX年6月）
2．《一个都不能落》（侯一波主编，西南师范大学出版社，20XX年7月）
3．《让知识变得更易学》（周维强主编，西南师范大学出版社，20XX年1月）
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